新坝中心学校发展规划(正式稿).doc

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1、望江县新坝中心学校发展规划（20082011学年度）新 坝 中 心 学 校2009年4月目 录第一部分：背景分析1、学校基本情况2、学校发展优势3、制约学校发展的因素第二部分：发展目标1、学校总体发展目标2、学校培养目标3、阶段发展目标第三部分：发展领域及策略1、均衡发展2、学校管理3、课程建设4、队伍建设新坝中心学校三年发展规划（20082011学年度）第一部分：背景分析一、学校基本情况望江县新坝中心学校位于望江西北边陲的高士镇洗粉村，座落于素有 “家住望江、命在西圩”的大西圩。学校创办于1948年，时称望江四小，本地称为檀祠小学，初址即现在的新坝中学，1968年搬至现址。现在，学校本部占地

2、面积已扩大至10000余平方米，建筑面积已达3700余平方米，在校生580余人，教师29人，覆盖人口达14000余人；所辖村小七所，在校学生1200余人，在岗教师61人，学区覆盖人口28000余人。二、学校的发展优势1、合理的网点布局和得到较大改善的办学条件为学校的进一步发展奠定了坚实的物质基础；近几年，中心学校在上级教育主管部门和当地党委、政府的大力支持下，学校布局调整工作进展迅速，学区小学网点数已由过去的十八所调整为现在的八所。从而使学区学校网点布局更趋合理，学区小学教育资源得到极大的整合和更加合理的配置，为学区小学教育的均衡发展奠定了良好的物质基础。同时，在项目资金的支持下，中心学校本部

3、占地面积和建筑面积得到大幅度增加，学生的学习环境、教师的工作环境得到极大的改善。特别是的互联网的接入、农远工程的实施、学校网站的建立以及数字广播系统的开通不但使学校实现了办公自动化，更重要的是为师生的学习提供了更为丰富的资源，为师生的成长提供了更为广阔的平台。再次，龙口小学、大墩小学、余山小学、正东小学、老林小学等五校通过实施危改工程，彻底消除了学校的危房。其中龙口小学、大墩小学的整体搬迁还极大地方便了学生就近入学。同时，学区内各小学在国家农远工程实施的基础上通过装备电脑，开通宽带，使各小学专用的光盘播放室升级为简单的多媒体网络教室，从而使农村小学的广大师生不但能够初步享受现代信息技术成果，而

4、且能综合使用各种教学资源以及学习资源。2、比较完备、成熟的学校管理制度为学校的进一步发展提供了保障；多年来，我校积极探索建立促进整个学区小学教育均衡发展的学校管理机制。首先，努力构建充满生机和活力的人事管理机制，不但使学区内小学教师资源得到相对合理配置，而且结合学校自身实际，积极探索建立促进教师发展的评价制度，使教师评价基本实现主体多元、要素多样，具有发展性。其次，初步形成了促进教师转变教学观念、尽快让新的教学理念进入课堂的教育教学管理机制和教育教学评价制度以及促进学生成长的综合素质评价体系。再次，通过建立促进农村小学均衡发展的学校评价体系，努力促进学区小学教育的均衡发展。3、实施素质教育的课

5、程体系建设初见成效；课程是实施素质教育的核心。多年来，我校一直将课程建设作为推进学区小学教育均衡发展和实施素质教育的的重中之重，并且构建符合本校特色的课程体系已初见成效。首先以着力培养学科教师为突破口，开始按计划、有步骤地均衡设置国家课程；其次，在努力提高教师课程实施能力的同时，已经在有意识的进行国家课程的二次开发，以此推动国家课程校本化；再次，在进行校本课程积累的基础上，积极尝试开发校本课程。4、符合本校实际的有利于教师专业成长的教研活动机制基本建立；为使我校的教研活动机制能进一步适应新课改的要求以及教师专业化成长的需要。我校已经顺利的将过去行政型、粗放型、松散型的“学区教研组联校教研片各村

6、小”三级教研网络重新构建为学科建设型、知识管理型的“学科组教研组备课组”三级教研网络，使我校的教研组织结构更加有利于学校的学科建设、课程实施以及教师的专业成长，有利于进一步提高学校和教师的知识管理能力1。5、厚重的沉淀为学校的发展增添了文化底色新坝小学人在60年的办学历程中，秉承“诚信厚德、博学善思”的校训，厉精图治，自强不息，逐渐形成了“务实求真、开拓创新”的校风、 “严谨治学、诲人不倦”的教风、 “自主合作、乐学善学”的学风。特别是近年来，学校在“民主、均衡、和谐”的办学理念引领下， 确立了“以优秀的教师队伍为基础，以优质的课堂教学为中心，以培养创新精神、实践能力和科学态度为核心，以科学的

7、管理为保障，促进学区小学教育均衡发展，促进学校全面实施素质教育”的办学目标，学区小学教育已步入健康、可持续的发展轨道。三、制约学校发展的因素1、现实的社会环境制约着学校的内涵发展；新坝学区历来就有“文化之乡”的美誉，而且自古就有“富不丢书”的古训。但国家改革开放政策使思想活跃的新坝人在经济上充分得到实惠的同时，也使他们从反向深深认识到人的文化素质并不能与挣钱成正比，从而使得新的“读书无用论”抬头；而且，“有钱挣”对他们产生的刺激和诱惑也使他们“为能挣更多的钱”而不顾一切，包括放弃对子女的责任。特别是撤乡并镇以后，政府对撤并地区的管理力度相对过去大大减弱，诸多不良社会风气抬头，学生学习、生活的社

8、会环境质量相对下降，社会所造成的负面影响也越来越大。凡此种种致使学校教育面临许多新的矛盾和问题，最终还将导致学校所倡导的先进文化与落后的地区文化之间形成突出矛盾，从而影响和制约着学校内涵的发展。2、缺失的家庭教育和大量的流动生出现使学校教育面临严重的挑战据我们统计，新坝学区有80%以上的小学学生家长常年打工在外。虽然“打工潮”带来了农村的经济繁荣，但却使大量的农村儿童从幼儿开始就接受“隔代教育”或者“托管”，致使家庭教育缺失，家校难以沟通。更有甚者，还有许多年青父母由于常年在外居无定所，导致很有一部分儿童处于“游学”状态，使农村小学流动生大量增加。由此给农村小学教育和管理带来了许多无法回避的矛

9、盾和问题。3、结构不合理的教师队伍成为学校进一步发展的瓶颈我校现有教师90人，年龄在50岁以上的占40%，年龄最小的27岁，最晚参加工作的时间是2002年，整个教师队伍处于胶着状态，很难呈现新的生机和活力；加之现行过于悬殊的社会收入分配制度造成我们农村小学教师，特别是年青教师在所处的社会环境当中相形见拙，大大影响了我校教师教书育人的积极性和从事教育工作的信心，从而成为形成我校教师学习风气下降，专业成长的欲望不强，职业的认同感降低的原因之一；同时，滞后的教育人事管理制度也成为造成教师“职业倦怠”重要原因。以上种种导致我校教师队伍年龄结构、学科结构以及知识结构极不合理，造成教师队伍缺乏生机和活力，

10、致使我校教师队伍整体上对新课程改革提出的新要求难以适应；对现代信息技术在教学领域的运用缺乏信心；对学校所倡导的先进办学理念和教育理念难以认同，甚至形成矛盾。4、不够开放、不够民主的办学思想成为 “办群众满意的学校”的桎梏多年来，我们学校由于受过去思维定势的影响，总是认为办学是教育主管部门的事，是校长和教师的事，与学生家长和普通老百姓没有关系，只是关起门来“教书”、闭起户来“办学”，而且从来没有思考过到底是“为谁办学”、“为什么办学”。社会也从来没有思考过学校“办的是什么学”、“是怎么办的学”。从而导致学校、家庭、社会相互分离，难以形成相互沟通的三位一体状态，致使学校在自身的发展过程中难以在正面

11、受到家长、社会的普遍关注，更难让群众感到满意。第二部分：发展目标一、学校总体发展目标：探索建立“民主、规范、精细、科学”的人文管理模式；初步形成具有本校特色的课程体系，学科结构均衡，特色学科建设初见成效；教师队伍结构日趋合理，建立在教师专业化发展需要的心理基础之上的多层次多样化的专业成长模式基本成熟；学区小学教育发展基本均衡，教育教学质量逐年提高，实施素质教育成果丰富。二、学校培养目标：有诚信、会学习，有体魄、会思考三、阶段发展目标:第一阶段（20082009学年）：以教代会为主的校内民主管理制度基本成熟；课程建设总体框架初步形成，国家课程校本化进程加快；教师学科结构得到一定改善，校本教研活动

12、建立新模式。第二阶段（20092010学年）：学生参与学校管理的制度基本形成，校内民主管理的通道基本完善；校本课程体系和学科建设有所突破，校本教研、课题研究取得一定成果，教师分层次、多样化的发展机制初步形成。第三阶段（20102011学年）：“民主、规范、精细、科学”的人文管理模式初步形成，“一校一品”创建初见成效；具有本校特色的校本课程体系、学科建设、课题研究取得突破性进展；建立在教师专业化成长需求的心理基础上的多层次、多样化的成长模式基本成熟，学区教育教学质量有较大提高、实施素质教育成果丰富。第三部分：发展领域及策略一、均衡发展三年发展总目标：生源以及班额配置基本合理；教师配备、课程设置相

13、对均衡；办学条件逐步改善；教学质量逐年提高，“一校一品”创建工作初见成效；学校、教师、学生基本实现均衡发展。阶段发展目标：第一阶段（20082009学年）：按计划实施招生区域和班级配置调整方案以及课程设置方案；按计划实施部分学校的校园改造。第二阶段（20092010学年）：全面实施招生区域和班级配置调整方案；继续按计划实施课程设置方案以及校园改造计划；结合“一校一品”创建，制定村小三项工作考核方案，促进村小提高教育教学质量，实施特色创建。第三阶段（20102011学年）：全面实现学校三年发展总目标，基本实现学区小学教育均衡发展，基本实现学校、教师、学生均衡发展。工作策略：1、通过重新调整招生区

14、域和班级，合理配置生源及班额；2、通过研究制定学区教师交流实施方案，建立学区教师交流制度，努力达到学区各校师资配备相对均衡；3、通过制定学区课程设置方案，统一规划本学区各小学的课程设置，逐步实现课程设置均衡；4、制定校园改造规划，重点改造中心学校的运动场以及余山、龙口、大墩等校的相应配套设施；5、研究制定三丰小学的整体搬迁方案，顺利实现三丰小学的整体搬迁；6、研究制定“一校一品”实施方案并组织实施。7、按计划添置相关的体育器材及图书；8、所有学校实现办公网络化、无纸化；逐步安装数字广播系统；9、制定学区小学三项工作目标考核方案，促进实施“一校一品”。二、学校管理三年发展总目标：探索建立“民主、

15、规范、精细、科学”的人文管理模式，初步完善校内外广泛参与学校管理的通道；努力提升学校对价值领导的能力和对知识管理的能力。阶段发展目标：第一阶段（20082009学年）：校内民主管理的制度基本健全；学校文化管理的意识有提高，知识管理的方法有创新。第二阶段（20092010学年）：学生参与学校管理的制度基本形成，校内民主管理的通道基本完善；学校文化管理初见成效，知识管理的水平有提高。第三阶段（20102011学年）：社会参与学校管理的制度基本形成，校内外民主管理的通道基本完善；学校的核心价值观基本呈现，学校对价值领导的能力明显提高；知识管理的水平明显提升。工作策略：1、进一步强化“以人为本”管理理

16、念，逐步完善以教代会为主的校内民主管理制度；通过成立家长委员会、社区小学教育委员会等形式来引进学生家长、社区参与学校管理，使学校的发展能引起社会的广泛关注。2、通过少先队、班级以及开设校长信箱、开展征集活动等途径吸引学生参与学校管理。3、加强学校文化建设，注重培育学校核心价值体系，提升学校的价值领导能力；逐步让价值的管理成为学校管理的主要内容之一。4、通过学校的课程管理、教育教学管理以及校本教研管理等主要管理领域，提炼知识管理的内容和方法，并逐步上升到学校层面；逐步让知识管理成为学校管理的主要内容之一。5、通过创新教育教学常规管理以及教育教学评价制度，提高教师的知识管理能力。6、积极提炼符合本

17、校特色的教育课题，通过课题引领来创新学校的管理模式和教育模式。7、进一步强化班级管理的民主程度和课堂教学的民主意识，使民主成为培养学生的自主管理能力和自主学习能力的主要思想。8、进一步完善促进学生成长的综合素质评价体系，逐步实现评价要素的多样化和评价主体的多元化，促进学生均衡发展。9、建立“留守儿童”、“流动学生”管理制度，通过开展家访、手拉手、师生结对等活动，让留守儿童和流动生受到更多的关注。10、通过家长委员会、社区教育委员会等引发社会广泛关注留守儿童以及流动生。11、创办“留守儿童”之家，开展相关活动。12、建立和完善后勤保障制度，规范后勤管理工作，逐步形成后勤保障体系，“让后勤成为学校

18、重要的教育教学资源”。13、加强校园文化建设，增添必要的文化设施，营造文化氛围，提升文化品味，创建文化校园。14、进一步加强安全、卫生管理工作，完善安全、卫生监管制度，强化安全卫生措施，创建平安校园。三、课程建设三年发展总目标：课程是学校实施教育目标的主要载体。课程建设的总体目标是要全面实施素质教育，体现时代要求，核心是培养学生的创新精神和实践能力。具体目标是逐步推进国家课程校本化；努力提高校本课程的开发能力；加强学科建设，基本实现各学科均衡发展，初步形成英语、体育等特色课程；树立学校处处是课程、时时有课程的大课程观念，初步形成具有本校特色的课程体系，培育本校独特的课程文化。阶段发展目标：第一

19、阶段（20082009学年）：编制学区课程总体设置方案，初步构建学区课程体系框架；制定国家课程二次开发实施方案，推进国家课程校本化；组织开发校本课程。第二阶段（20092010学年）：加快推进国家课程校本化进程，加大校本课程的开发力度；以课堂教学为突破口，以提炼学科教育思想，构建学科教学模式为主要途径，加强学科建设，培育特色学科。第三阶段（20102011学年）：适合本学区学生特点的课程体系初步构建，学区课程设置方案进一步完善；学校特色学科建设初见成效，特色学科的教育思想、教学模式基本形成；以知识管理为主要方式的课程建设取得初步成效。 工作策略：1、编制符合本校特点的课程设置方案和学科建设方案

20、并组织实施。2、制订并实施国家课程二次开发实施方案，逐步推进国家课程校本化；3、积极开发校本课程，制订并实施校本课程开发实施方案；4、加强学科建设重在提炼学科教育思想、构建符合本学区实际的教学模式，提高学科教学质量。 5、加快英语、体育等优势学科建设，初步形成特色；6、推进艺术、综合实践、科学等弱势学科的建设，促进各学科均衡发展； 7、以课堂教学为突破口，提高教师的课程意识和课程实施能力，充分挖掘课程的价值；8、针对“留守儿童”、“流动学生”的生活和心理特点，逐步积累和开设相关课程，努力促进他们身心健康发展。9、构建课程评价体系，实施课程评价，提高学校、教师的课程实施能力和管理能力。10、在注

21、重学校课程均衡发展的基础上重视学校课程的整体育人功能和价值。11、制订并实施学校管理干部课程领导力考核方案，不断提高学校管理干部的课程执行力和领导力；四、教师队伍建设三年发展总目标：多层次、多样化的校本培训和校本教研机制基本形成，学习型组织建设初见成效，知识管理的能力逐步增强，骨干教师的比例逐步提高，队伍结构日趋合理。阶段发展目标：第一阶段（20082009学年）：创新校本教研组织结构，完善校本教研网络；以校本教研、学科建设、课题研究等为主要载体，探索分层次、多样化的教师发展机制，促进教师发展。第二阶段（20092010学年）：校本教研的活动形式更加丰富，课题研究取得较大进展，教师分层次发展机

22、制初步形成并取得一定效果。第三阶段（20102011学年）：教师结构得到明显改善，在校本教研、学科建设和课题研究取得一定成果的同时，建立在教师专业化成长需要的心理基础上的多层次的专业化成长机制基本形成，骨干教师比例提高。工作策略：1、着力改善我校教师队伍年龄结构、知识结构以及学科结构不合理的状况。教师年龄结构不合理的状况主要通过教育主管部门每年补充教师得到解决；2、着力构建促进教师专业化成长的校本教研机制，逐步改善教师的知识结构；3、通过教师个人选择为主，学校岗位设置引导为辅逐步解决教师学科结构不合理的状况。4、积极探索教师专业化成长的规律，使专业化发展成为教师内在的心里需求，促进教师岗位成才

23、；5、让教师充分经历自主学习、同伴互助以及专家引领的专业成长全过程，激发教师自主的、内在的需求欲望；6、在校本教研、课题研究以及学科建设中，通过结集出版教师的教学案例、教育故事以及教学反思、读书心得等，逐步培养教师的知识管理能力；并重视引导教师将各种研究成果以及理论及时转化为自己的教学行为；让教师又及时又充分的感受自己的研究成果。7、通过编制学科带头人等骨干教师达标方案，认定学科带头人、骨干教师，并通过建立分层次、多样化的校本教研和校本培训机制，既促进教师均衡发展，又逐步提高各学科骨干教师比例；8、通过开设讲坛、业务讲座，组织读书心得交流、讲自己的教育故事等“公开行动”，让教师经历更多的思考、经受更多的感动，增强教师学习的兴趣和积极性。注：1知识管理能力是指一个团队或个体通过对知识的“收集、整理、学习、重组、变革、更新”来实现团队或个体新的知识体系构建、新的知识结构形成乃至新的思维、新的策略产生的能力。10