念奴娇赤壁怀古说课课件骆黎明.ppt

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1、兖州市第一中学兖州市第一中学 骆黎明骆黎明说 课 环 节教学设计的理念与思路教学设计的理念与思路2教学目标的分析与定位教学目标的分析与定位1教学过程的安排与意图教学过程的安排与意图3教学目标的分析与定位教学目标的分析与定位 念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古出自人教版必修四第二单元。出自人教版必修四第二单元。该单元学习宋词，课文编排为婉约词和豪放词相互交错。该单元学习宋词，课文编排为婉约词和豪放词相互交错。单元学习目标要求：单元学习目标要求：1 1、“反复反复吟咏吟咏，体会其声律之美，体会其声律之美”；2 2、“在在理解作品内容理解作品内容的同时，运用联想和想象，的同时，运用联想和想象，领悟其领悟

2、其中情与景浑然交融的意境中情与景浑然交融的意境”。教教 材材 分分 析析教学目标的分析与定位教学目标的分析与定位高高一一年年级级上上学学期期，学学生生通通过过赤赤壁壁赋赋的的学学习习，对对苏轼及其生活经历和思想已经有了初步的了解。苏轼及其生活经历和思想已经有了初步的了解。上上单单元元又又通通过过对对柳柳永永词词的的学学习习，已已掌掌握握了了词词的的基基本本鉴赏方法，感受了词的语言美和意境美。鉴赏方法，感受了词的语言美和意境美。本本课课就就在在学学生生感感知知内内容容的的基基础础上上，引引导导学学生生去去发发现现探究，进一步探究，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力提高学生的诗歌鉴赏能力。学学 情情 分

3、分 析析知识目标掌握豪放词的基本特点掌握豪放词的基本特点理解写景、咏史、抒情相结理解写景、咏史、抒情相结合的写法。合的写法。教学重点教学重点对对“人生如梦，一尊还酹江人生如梦，一尊还酹江月月”的探究与理解的探究与理解教学难点教学难点情感目标学习作者从容旷达豪迈的胸襟，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。培养热爱生活的情愫。技能目标学习一些鉴赏古诗词的方法，学习一些鉴赏古诗词的方法，品味诗歌语言，领悟情景交融的意境。品味诗歌语言，领悟情景交融的意境。教学目标的分析与定位教学目标的分析与定位学学 法法 指指 导导名家范读，小组讨论，合作探究名家范

4、读，小组讨论，合作探究教教 学学 方方 法法1、诵读法、诵读法 2、多媒体演示法、多媒体演示法 3、提问法、提问法 4、点拨法、点拨法设设 计计 理理 念念1、重视学生在学习过程中的主体地位、独特感受和情感体验。2、倡导自主、合作、探究的学习方式教学设计的理念与思路品读鉴赏品读鉴赏（32）课堂小结课堂小结（3）布置作业布置作业（2）走进作者走进作者（5）导入新课导入新课（3）教学过程的安排与意图教学过程的安排与意图他他 “是一个不可救药的是一个不可救药的乐天乐天派，派，一个伟大的一个伟大的人道主义人道主义者，一个百姓者，一个百姓的朋友，一个的朋友，一个大文豪，大书法家大文豪，大书法家，创新的画

5、家，造酒试验家，一个工创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑一个小丑 “他始终卷在政治旋涡中，却始终他始终卷在政治旋涡中，却始终超脱于政治之上。没有心计，没有超脱于政治之上。没有心计，没有目标，他一目标，他一路唱歌路唱歌、作文、评论，、作文、评论，只是想表达心中的感受，不计本身只是想表达心中的感

6、受，不计本身的一切后果。的一切后果。”林语堂林语堂环节一：导入新课环节一：导入新课引起学生的兴趣，集中学生的引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，注意力，同时也介绍了作者，为下面的为下面的“知人论世知人论世”鉴赏方鉴赏方法做铺垫。法做铺垫。苏轼（苏轼（10361101）字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，北宋眉州眉山人。文学家，书画家，北宋时期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。诗：诗：与黄庭坚并称为“苏、黄”词：词：开创豪放词风 与辛弃疾并称为“苏、辛”文文：“唐宋八大家”与欧阳修并称为“欧、苏”书法：书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为 “书法四大家

7、”孟孟子子曰曰：“颂颂其其诗诗，读读其其书书，不不知知其其人人，可可乎乎？是是以以论论其其世世也也。”知知人人论论世世是是理理解解诗诗歌歌的的前前提提这这一一环环节节，我我让让学学生生在在课课前前搜搜集集有有关关苏苏轼轼的的资资料料以以及及本本词词的的写写作作背背景景，课课堂堂上上采采取取提提问问的的方方法法，由由学生自行解决。学生自行解决。环节二：走进作者环节二：走进作者一生仕途坎坷，屡遭贬谪一生仕途坎坷，屡遭贬谪元丰二年（元丰二年（1079）遭遇宋代第一起）遭遇宋代第一起文字狱文字狱“乌台诗案乌台诗案”，被贬为黄，被贬为黄州团练副使。州团练副使。宋哲宗元佑元年（宋哲宗元佑元年（1086），

8、旧党当），旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，再贬儋州（今海南儋后，又贬惠州，再贬儋州（今海南儋县），后死于常州。县），后死于常州。和子由渑池怀旧和子由渑池怀旧人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西。泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西。老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。往日崎岖还记否，路长人困蹇驴嘶。往日崎岖还记否，路长人困蹇驴嘶。环节二：走进作者环节二：走进作者人生虽然无常，但不应该放弃努力；事物虽多具有偶然性，但不应人生虽然无常，但不应该放弃努力；事物虽多具有偶然

9、性，但不应该放弃对必然性的寻求。该放弃对必然性的寻求。深究人生底蕴，乐观向上深究人生底蕴，乐观向上的人生观。的人生观。诵读是语文教学的诵读是语文教学的根本途径。由浅入深的根本途径。由浅入深的知识传授，更符合学生知识传授，更符合学生的认知规律。的认知规律。以以诵读诵读为主线，从内容为主线，从内容技巧技巧情感入手，情感入手，引导学生完成引导学生完成理解理解鉴赏鉴赏评价评价的能力提升的能力提升环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古 大江大江/东去，浪东去，浪/淘尽淘尽 ，千古，千古/风流风流人人物。故垒西边，人道是物。故垒西边，人道是，三国，三国/周郎周郎赤壁赤壁 。乱石。乱

10、石/穿空穿空 ，惊涛，惊涛/拍岸拍岸 ，卷起，卷起千堆千堆雪雪。江山如画，一时。江山如画，一时/多少多少豪杰。豪杰。遥想遥想公瑾当年，小乔公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿初嫁了，雄姿/英英发。羽扇纶巾，谈笑间，发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹樯橹/灰飞烟灭。故灰飞烟灭。故国国/神游，多情神游，多情/应笑我，早生应笑我，早生/华发华发。人生如。人生如梦，一尊梦，一尊/还酹还酹江月。江月。听读听读自由朗读自由朗读聆听名家诵读，可以再现作者的思想感聆听名家诵读，可以再现作者的思想感情，把抽象的文字符号转化成形象的语情，把抽象的文字符号转化成形象的语音信号，使学生更形象、生动的理解文音信号，使学生更形象、生动的

11、理解文章，在自己的脑海里生成一幅幅图画，章，在自己的脑海里生成一幅幅图画，引发学生与作品的共鸣。引发学生与作品的共鸣。环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏学生自由诵读学生自由诵读带着问题去带着问题去朗读，增强学生朗读，增强学生学习目的性。学习目的性。老师设疑：本词的上下两片分别重点写什么内容？老师设疑：本词的上下两片分别重点写什么内容？注意语音、语调、断句注意语音、语调、断句环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏提问：本词哪句话有写景过渡到怀古？提问：本词哪句话有写景过渡到怀古？追问：本文又是如何描摹追问：本文又是如何描摹“如画如画”江山的呢？江山的呢？再读课文再读课文，思考本文的格调和刚学完的柳永词有

12、，思考本文的格调和刚学完的柳永词有什么不同？什么不同？追问：既然是豪放词，那么本文的豪放体现在那追问：既然是豪放词，那么本文的豪放体现在那些方面？（提示：从写景、怀人、抒情三方面与些方面？（提示：从写景、怀人、抒情三方面与婉约派的不同思考）婉约派的不同思考）通过三个问题的通过三个问题的设置，引导学生从内设置，引导学生从内容理解转向语句赏析。容理解转向语句赏析。环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏本文所写的景物有什么特点？有什么作用本文所写的景物有什么特点？有什么作用？环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏关键语句：关键语句：大江东去大江东去时间悠久时间悠久乱石穿空乱石穿空气势雄伟气势雄伟惊涛拍岸惊涛拍岸

13、磅礴磅礴卷起千堆雪卷起千堆雪为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。鉴赏：鉴赏：乱乱石石穿穿空，空，惊惊涛拍岸，涛拍岸，卷卷起千堆雪。起千堆雪。（山）（立）（波）（山）（立）（波）环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏词中又写了什么人？词中又写了什么人？小乔初嫁雄姿英发羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭。镇定自若镇定自若装束儒雅装束儒雅风度翩翩风度翩翩年轻有为年轻有为苏轼眼中的周瑜是一位什么样的人物？苏轼眼中的周瑜是一位什么样的人物？环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏【过渡提问过渡提问】赤壁之战中有如此多赤壁之战中有如此多的英雄人物，苏轼游赤壁为什么单想起的英雄人

14、物，苏轼游赤壁为什么单想起周瑜？周瑜？学生学生再次朗读再次朗读课文，讨论词中两句课文，讨论词中两句“多情应笑我多情应笑我”“人生如梦，一尊还酹人生如梦，一尊还酹江月江月”深刻内涵。深刻内涵。由对语言的由对语言的鉴赏转为对诗人鉴赏转为对诗人思想的探究。思想的探究。环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏多多情情应应笑笑我我人生如人生如梦梦，一尊还酹，一尊还酹江月江月问题一：问题一：作者作者“神游故国神游故国”，为何，为何“多情多情”？多？多的是什么的是什么“情情”？问题二问题二：“笑笑”是什么意思？作者为何要是什么意思？作者为何要“笑笑”？问题三问题三：“梦梦”有什么特点？有什么特点？“人生如梦人生如梦

15、”历来看历来看法不一，有人认为积极，有人认为消极，法不一，有人认为积极，有人认为消极，你怎么看？你怎么看？问题四问题四：结合：结合赤壁赋赤壁赋中关于中关于“江月江月”议论，理议论，理解苏轼的思想感情。解苏轼的思想感情。环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏讨论讨论 周瑜周瑜 苏轼苏轼年年龄：龄：34 34 47婚姻：美女婚姻：美女相伴相伴 屡遭不幸屡遭不幸外表：英俊外表：英俊儒雅儒雅 早生华发早生华发职位：东吴职位：东吴都督都督 团练副使团练副使际遇：功成际遇：功成名就名就 功业未就功业未就对英雄的仰慕对英雄的仰慕对建功立业的渴望对建功立业的渴望“笑笑”自嘲自嘲“多情多情”“梦梦”消极悲观不是人生的

16、真谛，消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。超脱飞扬才是生命的壮歌。环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏苏子曰：苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也;盈虚者盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇

17、之而成色。取之无禁，用之不竭，山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏是造物者之无尽藏(zng)也，而吾与子之所共适也，而吾与子之所共适(sh)。”苏轼苏轼赤壁赋赤壁赋表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，身处逆境中也保持表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，身处逆境中也保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。联系以前学过的知识，联系以前学过的知识，一方面温故而知新，另一一方面温故而知新，另一方面，可以更容易的理解方面，可以更容易的理解苏轼的人生态度和思想感苏轼的人生态度和思想感情。情。环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏一尊还酹一尊

18、还酹江月江月环节三：品读鉴赏环节三：品读鉴赏齐读本文齐读本文要求：读出气势要求：读出气势 感情充沛感情充沛念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古是苏轼豪放词的代是苏轼豪放词的代表作。本词上阕通过诗句表作。本词上阕通过诗句“乱石穿空，惊涛乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪拍岸，卷起千堆雪”描写了赤壁的壮阔景色，描写了赤壁的壮阔景色，下阕追忆了赤壁之战中的英雄下阕追忆了赤壁之战中的英雄周瑜周瑜，表达了，表达了作者对古代英雄的作者对古代英雄的仰慕仰慕之情以及之情以及渴望建功立渴望建功立业业的豪情壮志，在理想不能实现的现实条件的豪情壮志，在理想不能实现的现实条件下，苏轼又表现出了下，苏轼又表现出了旷达洒脱旷达洒脱的

19、胸襟。的胸襟。完成填空完成填空通过对学生的填空提问，可以让通过对学生的填空提问，可以让学生对本首诗歌和本节课有一个学生对本首诗歌和本节课有一个总体的回顾，能够加深理解，巩总体的回顾，能够加深理解，巩固记忆。固记忆。环节四：课堂小结环节四：课堂小结作业一：背诵默写这首词作业一：背诵默写这首词作业一：背诵默写这首词作业一：背诵默写这首词作业二：阅读余秋雨的散文作业二：阅读余秋雨的散文作业二：阅读余秋雨的散文作业二：阅读余秋雨的散文东坡突东坡突东坡突东坡突围围围围，写一篇不少于，写一篇不少于，写一篇不少于，写一篇不少于300300300300字的读后感。字的读后感。字的读后感。字的读后感。背诵是语文学习的基本能力，在课堂上没背诵是语文学习的基本能力，在课堂上没有解决，让学生课下去完成。有解决，让学生课下去完成。语文的外延是大的，绝对不能仅仅限于课语文的外延是大的，绝对不能仅仅限于课本，因此，课后让学生完成名作的阅读，一方本，因此，课后让学生完成名作的阅读，一方面加深对苏轼思想的理解，另外，让学生受到面加深对苏轼思想的理解，另外，让学生受到散文优美语言和思想的熏陶，并通过写读后感散文优美语言和思想的熏陶，并通过写读后感思索自己的人生，提升自己的境界。如此，达思索自己的人生，提升自己的境界。如此，达到语文教学人文教育的目的。到语文教学人文教育的目的。环节五：布置作业环节五：布置作业