自主学习课堂的关键环节.ppt

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1、关键 “展示：生命本能的伸展与释放”，“就教育而言，学生既有好奇、探究、吸收、充实自我的本能需求，同时也有表达、展现、交流、证实自我的本能需求。教育的任务及智慧就在于确保二者健康、协调地发展。”“展示可以最大可能地发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长。”其实从自主学习（或有效学习）的角度看，没有或缺乏自学后的展示，那自学是难以得到延伸和保障，就失去了动力、目标、控制、检验与巩固。教师安排，教师安排，“同学们，请按以下要求进行自学，再进行小班合作交同学们，请按以下要求进行自学，再进行小班合作交流。流。”要求是：要求是：风筝风筝一文讲了一文讲了“做风筝做风筝”“”“放风筝放风筝”“”

2、“找风筝找风筝”三件三件事，自选一部分默读，勾画有关句子，体会作者在做这一件事时的心情。事，自选一部分默读，勾画有关句子，体会作者在做这一件事时的心情。接下来，我们看到大约两分钟左右，接下来，我们看到大约两分钟左右，“自学自学”在老师间接的催促下在老师间接的催促下就结束了，开始分小班进行就结束了，开始分小班进行“交流交流”，同时，我们还看到有较多的学生，同时，我们还看到有较多的学生无所事事，没有做无所事事，没有做“交流交流”的事。的事。再后来，就是教师引领着学生依次进入上述课文三件事，用串讲串再后来，就是教师引领着学生依次进入上述课文三件事，用串讲串问串读的方式学习各部分内容。问串读的方式学习

3、各部分内容。“展示”是重要的中间环节，是承上启下的环节。在我们看来，这样的环节，不是一般的重要，它还是关键的环节，它的关键可以说是决定了“自主学习”的有效性，特别是真正放手学生“自主”，是否贯穿了学习的全程，是不是只是将自学做一个“过场”，最终还是会回到传统的教师主讲或串讲串问的老路上。因此，没有充分彰显学生自主、体现学生是“学习的主人”及“个性与才智”展示的环节，就不能实现或充分做好自主学习，这是目前课堂教学改革深度探索的一般共识。上述展示环节中，如果仅是学生学习过程与结果的上述展示环节中，如果仅是学生学习过程与结果的“展展示示”是非常不够的。就算是展示者汇报后，加上了其他倾听是非常不够的。

4、就算是展示者汇报后，加上了其他倾听者的互动，如质疑、补充、争辩等，仍然是不够的。因为围者的互动，如质疑、补充、争辩等，仍然是不够的。因为围绕所学东西的展示，较为单向的信息传输，可能还是停留在绕所学东西的展示，较为单向的信息传输，可能还是停留在“知识内容知识内容”的理解、掌握，偏重于的理解、掌握，偏重于“教懂或学懂知识（包教懂或学懂知识（包括技能性知识）括技能性知识）”，而不是我们需要的弱化知识学习，而转，而不是我们需要的弱化知识学习，而转向向“能力为重能力为重”，将课堂变为将课堂变为“练能练能”课课。为此，我们更主。为此，我们更主张的是，张的是，“展示展示”应该修改为应该修改为“展练展练”。所

5、谓展练，可以简单理解为展示加训练，是指展示者（学生个体或小组）在展示自己的学习过程与结果之中或之后，担当起训练组织者的角色，与倾听的同学形成共同参与、互动练习的学习状态，而“互动练习”的内容与方式就是学科教学要求掌握的知识与技能，以及超越学科学习的“国家规划纲要”所主张的三大能力“学习能力、实践能力与创新能力”的训练。为什么需要两个展练环节呢？为什么需要两个展练环节呢？因为面对一篇课文的学习，首先需要掌握因为面对一篇课文的学习，首先需要掌握相关的字词，字词学习是低年级的重点，自然相关的字词，字词学习是低年级的重点，自然要花大力气去学习掌握与巩固，就是到了中、要花大力气去学习掌握与巩固，就是到了

6、中、高年级，阅读教学中学生初读课文后，也是必高年级，阅读教学中学生初读课文后，也是必须要做好这一件事，不管是传统教学的须要做好这一件事，不管是传统教学的“教课教课文文”也好，还是当今教改主张的自主学习课文也好，还是当今教改主张的自主学习课文也罢，掌握教材安排的字词，是语文学习也罢，掌握教材安排的字词，是语文学习“保保底底”性的工作。为了完成（应该说是高质完成）性的工作。为了完成（应该说是高质完成）这一项工作，只是放任学生自己去学，不展练、这一项工作，只是放任学生自己去学，不展练、强化，显然是不行的。初识字词后，接下来必强化，显然是不行的。初识字词后，接下来必须进行文本深读，这是阅读教学的重点任

7、务，须进行文本深读，这是阅读教学的重点任务，在深研、深读的过程中，按照我们所主张阅读在深研、深读的过程中，按照我们所主张阅读教学教学“教懂教懂”定位转变为定位转变为“练能练能”定位，此环定位，此环节必须进行语文基本功（能力）甚至超越语文节必须进行语文基本功（能力）甚至超越语文之上的多种能力的训练。为了实现有效的训练，之上的多种能力的训练。为了实现有效的训练，因而在学生自读课文后，必须安排充分的展练，因而在学生自读课文后，必须安排充分的展练，这是自主性阅读教学的重点环节，这一环节没这是自主性阅读教学的重点环节，这一环节没做好，阅读教学就虚浮而不实在。做好，阅读教学就虚浮而不实在。首先要建立利于学

8、生自主学习的组织首先要建立利于学生自主学习的组织形式与运行机制，比如形式与运行机制，比如“大班中的小班化大班中的小班化”组织与机制。组织与机制。“小班小班”不同于传统意义不同于传统意义的小组，小班一般的小组，小班一般4 46 6人为宜，每个成员人为宜，每个成员都担当着管理学习的职务，履行着相应的都担当着管理学习的职务，履行着相应的职责，分工如职责，分工如“小班长兼语文组长，数学小班长兼语文组长，数学作业组长，值日生、听写组长、劳动委员、作业组长，值日生、听写组长、劳动委员、背诵组长（兼统计员）背诵组长（兼统计员）”等。等。字词学习展练的内容应该包括哪些？字词学习展练的内容应该包括哪些？1.1.

9、字音：包括读准字音，区别音近字、字音：包括读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；同音字、多音字等；2.2.字形：包括偏旁结构、笔顺笔画、字形：包括偏旁结构、笔顺笔画、正确规范地书写、识字方法、区别形近字正确规范地书写、识字方法、区别形近字等。等。3.3.字（词）义：字的理解要与词语相字（词）义：字的理解要与词语相结合，包括查字（词）典法，联系上下文结合，包括查字（词）典法，联系上下文法，联系生活经验法，组词、造句法，找法，联系生活经验法，组词、造句法，找近、反义词法，动作解词法，图示解词法，近、反义词法，动作解词法，图示解词法，文本换词理解法等。文本换词理解法等。4.4.字（词）运用：一种是

10、用词说（写）字（词）运用：一种是用词说（写）话；另一种是综合运用，可以是将词语放话；另一种是综合运用，可以是将词语放在语言环境（文本）中去读一读，结合文在语言环境（文本）中去读一读，结合文本来理解、感悟，并结合文本进行说话练本来理解、感悟，并结合文本进行说话练习，也可以是出考题的练习。习，也可以是出考题的练习。如何如何“展练展练”才更有效？才更有效？展练方式上是学生个体或小组全体上台，将展练方式上是学生个体或小组全体上台，将自己所学（所理解、所运用）准备好自己所学（所理解、所运用）准备好如果需如果需要书写就写在黑板或单页纸上，如果需要其他演要书写就写在黑板或单页纸上，如果需要其他演示器物也要预

11、备好，示器物也要预备好，“展练展练”是选择难点、重点是选择难点、重点来进行，不求全面，各人或各组都有所侧重，字来进行，不求全面，各人或各组都有所侧重，字词所涉及的各方面问题一般都能解决。词所涉及的各方面问题一般都能解决。一开始，为了让学生（特别是低年级学生）一开始，为了让学生（特别是低年级学生）尽快学会用这样的方式表现自己，我们还设计了尽快学会用这样的方式表现自己，我们还设计了展练中一些常用套语，为学生提供展练展练中一些常用套语，为学生提供展练“拐杖拐杖”（学生可参考选用，在此基础上自主创造），（学生可参考选用，在此基础上自主创造），以提高展练效率。以提高展练效率。自己的花是让别人看的自己的花

12、是让别人看的教学片断：教学片断：师：现在我们集中研读第三自然段，目标是以感悟德师：现在我们集中研读第三自然段，目标是以感悟德国街头的国街头的“景色奇丽景色奇丽”而练能。请看学习要求：而练能。请看学习要求：1勾画出勾画出最能体现最能体现“景色奇丽景色奇丽”的句子，圈出关键词，并批注自己的句子，圈出关键词，并批注自己的感受（约用的感受（约用2分钟）；分钟）；2小班内交流自己的感受，商量小班内交流自己的感受，商量怎样围绕其中一句在全班展练（约用怎样围绕其中一句在全班展练（约用3分钟）；分钟）；3以小班以小班为单位踊跃争取在全班交流、展练，每个小班展练的时间为单位踊跃争取在全班交流、展练，每个小班展练

13、的时间为为5分钟左右。分钟左右。（生自学，小班内商量准备。）（生自学，小班内商量准备。）怎样才能实现阅读教学自主展练的优良状态呢？怎样才能实现阅读教学自主展练的优良状态呢？1通过朗读，并且体现出读正确、读流利、读出感情通过朗读，并且体现出读正确、读流利、读出感情（韵味）而展示与互动练能；（韵味）而展示与互动练能；2通过口头自己提问、自己解答，必要时请台下同学通过口头自己提问、自己解答，必要时请台下同学解答或补充而展示与互动练能；解答或补充而展示与互动练能；3通过板书、板画，将文段进行纲要信号式（列表、通过板书、板画，将文段进行纲要信号式（列表、图解、画流程图等）理解呈现（这里又分为多种具体形式

14、，图解、画流程图等）理解呈现（这里又分为多种具体形式，如精彩情节图画式、人物关系图解式、故事情节纲要式、如精彩情节图画式、人物关系图解式、故事情节纲要式、精彩细节流程图式等）而展示与互动练能；精彩细节流程图式等）而展示与互动练能；4通过角色表演（或实验演示）演绎文本内容而展示通过角色表演（或实验演示）演绎文本内容而展示与互动练能；与互动练能；5通过媒体（特别是现代信息技术）等创设情景（再通过媒体（特别是现代信息技术）等创设情景（再现可听、可观、可感情景）而展示与互动练能；现可听、可观、可感情景）而展示与互动练能；6通过演说、练说或口语交际等方式而展示与互动练通过演说、练说或口语交际等方式而展示

15、与互动练能；能；7通过将文段变写、改写或补白、延伸式写作（特别通过将文段变写、改写或补白、延伸式写作（特别是接龙作文）等而展示与互动练能；是接龙作文）等而展示与互动练能；8通过针对文段或词句设计练习题（或考题）供大家通过针对文段或词句设计练习题（或考题）供大家现场练习而展示与互动练能；现场练习而展示与互动练能；9通过将词、句、段现场积累（有意记忆或情景运用通过将词、句、段现场积累（有意记忆或情景运用性积累）而展示与互动练能；性积累）而展示与互动练能；“展练展练”必须注意：一是呈现自己所理解、所必须注意：一是呈现自己所理解、所运用；二是提示并组织全班同学都来理解和运用，运用；二是提示并组织全班同

16、学都来理解和运用，务求充分互动和实践；三是台上同学要接受台下参务求充分互动和实践；三是台上同学要接受台下参与者的质疑和补充甚至更正；台上同学充分表现出与者的质疑和补充甚至更正；台上同学充分表现出展示者、组织者的角色和作用，同时，台上台下同展示者、组织者的角色和作用，同时，台上台下同学都充分地互动和进行言语实践。学都充分地互动和进行言语实践。如何克服时间不够用，效率差的问题？如何克服时间不够用，效率差的问题？“我展共练，先展后练。我展共练，先展后练。”“重展辅练，全展点练。重展辅练，全展点练。”展示为重，训练为辅。展示为重，训练为辅。展示时，个人或小班将自己所深研的字词句段，准备要表展示时，个人

17、或小班将自己所深研的字词句段，准备要表现的信息，可以多方面、全方位展现出来，而互动训练则现的信息，可以多方面、全方位展现出来，而互动训练则选取一个或几个点来进行，可以是难点、重点、也可以是选取一个或几个点来进行，可以是难点、重点、也可以是很特别的某一处，需要练习的才带领大家训练。很特别的某一处，需要练习的才带领大家训练。“主动大方，创新表现。主动大方，创新表现。”要求积极主动地争取上要求积极主动地争取上台，落落大方，声音响亮，表达清楚，展练的内容与方式台，落落大方，声音响亮，表达清楚，展练的内容与方式力求与众不同，鼓励创造性地学习与表现学习成果。力求与众不同，鼓励创造性地学习与表现学习成果。“追求高效，抓紧时间。追求高效，抓紧时间。”要力求让更多的学生得要力求让更多的学生得到展示与表现，让每个学生充分地得到练能。一般来说，到展示与表现，让每个学生充分地得到练能。一般来说，在一堂课中，最少达到在一堂课中，最少达到4个小班（组）上台展练，每个小个小班（组）上台展练，每个小班（组）的展练都要有时间限制，大概在班（组）的展练都要有时间限制，大概在58分钟。分钟。