故乡的芦苇教学反思18397.pdf

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1、 故乡的芦苇教学反思 家乡的芦苇教学反思 1 家乡的芦苇是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了家乡朴实无华的芦苇多而美。文章再从“家乡的芦苇”这个“点”上引入其次层“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发了作者对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的第一篇主题课文。本单元以“酷爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一

2、步理解语言文字是怎样运用的。即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就“走这一来回儿中”的过程进行一下反思。（一）美读悟情-从语言文字到思想内容环节 本文语言精确、形象、美丽。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样读好呢？利用画面、音乐进行情境营造 和老师的适时范读无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。但课堂上音乐的音量没限制好。因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种状况。因为后面的“趣”读

3、可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中或许老师过多的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？或许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应当好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思索应当营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。（二）品读悟情-从思想内容到语言文字 本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备肯定读、说、写实力的高年级学生，再理解课文的基础上必需要进行写法的渗透。如何让学生体会写法是教学的难点。课上我采纳“选词填空”“句式对比”

4、和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟。使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。（三）习作拓展 情感延长 本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱家乡的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具 性”最有效结合的体现。通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课，不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的爱好，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情活动，并且使思维在广袤性

5、、深刻性、敏捷性等各方面得到了全面和谐的发展。家乡的芦苇教学反思 2 在品读词句方面能够引导学生品尝、鉴赏课文美丽的句子，传神的用词。例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，家乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应当选哪个句，为什么?(“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦苇的初春季节生长的朝气和活力。)在品读的方法选用结合学生的实际，老师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句，培育了学生的语感，提高语言鉴赏实力。在读文方面，我设计了很多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读，我们通过小组互动，同桌互帮、朗读展示等激发措施，让学生勤读、乐

6、读、善读。把读通课文的任务完全地交给学生，做为五年级(第三学段)的学生能不能完成这个任务?答案是确定的，但做为老师在指导读书的方面就要多下功夫，在这里我们营造了一种思乡的心情，通过相关的歌曲，诗歌营造情境，让学生入境生情，进而引发，强化读课文的情感。学生能够体会诗人的情感，并通过有感情的读文表达情感，我把更多的时间放给学生，重点指导读，体会写法。但在教学中我也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了这些欢乐的?学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到欢乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到欢乐，学生没有说，老师也没有刚好地点拨，感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中，由于开火

7、车式读课文学生朗读得特别流利学生阅读实力较强，假如能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。总之，在教学中取长补短，深化探讨教材，探讨学生，尽快使学生动起来，活起来，使他们驾驭肯定的学习方法，主动地参加到学习当中，我们的课堂才会更有效。家乡的芦苇教学反思 3 家乡的芦苇是一篇抒情散文，本文语言精确、形象、美丽。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来，由于我用了很多激发性评价语言，调动了学

8、生的读书主动性，使课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦。本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备肯定读、说、写实力的高年级学生，再理解课文的基础上必需要进行写法的渗透。如何 让学生体会写法是教学的难点。课上我采纳“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。就是以品读为基础，提出问题再进行感悟。家乡的芦苇教学反思 4 本文语言精确、形象、美丽。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢?除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来，由于我用了很

9、多激发性评价语言，调动了学生的读书主动性，使课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦。本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备肯定读、说、写实力的高年级学生，再理解课文的基础上必需要进行写法的渗透。课上我视察了一下，发觉学生自主预习的内容也不少，但为什么课堂上不主动举手发言呢?我想或许是自己刚带这个班学生对老师不了解不敢轻易举手发言，或许是怕他们所预习的内容不合要求，或许是不知道该怎样汇报的原因吧!但不论怎样我都得尽快努力变更这种局面，使他们想学会学得有效。学生实力培育远远重于学问传授，所以我们得尽快使学生动起来、活起来，使他们驾驭一些学习方法，主动参加到学习当中，这样他们才会学得更自主、更快乐

10、，我们的课堂也才会更有效。在以后的教学之中我会接 着努力把学生的学习爱好激发起来。家乡的芦苇教学反思 5 家乡的芦苇是一篇文笔亮丽的抒情类文章，语言形象、美丽。全文突出一个“美”和一个“趣”字。在教学中我的教学设想是采纳图文结合的方式在与学生沟通中将芦苇美景图呈现于黑板，让学生更直观感受芦苇的美，理解课文内容，激发学生学习爱好。本课教学存在以下不足之处：“老师的语言，情感确定着一堂课是否胜利，特殊是语文老师，语言肯定要饱含激情，达到煽情的效果。在这样的课堂中才会与学生发生情感的碰撞。”在本堂课中，因为语言设计平淡加上课堂氛围惊慌，师生互动较少，场面略显冷清，没有达到预设的.志向效果。对三年级的

11、学生而言，听老师范读美丽句子更简单进入语言情景中，在本课中我没有刚好范读引导学生感受美丽句子，没有带领学生进入课文情景。由于我的整个教学设计被板书牵引，课文篇幅较长，加上本课教学时讲通文，四平八稳，导致重点没有讲透，没按教学安排达到目标。本课教学设计可作如下更改：一、导入。走进作者，了解作者童年，学习开头与结尾的首位呼应的写作方法。二、读悟。指导朗读课文其次自然段，通过关键词一片片、一簇簇、碧生生、绿油油等叠词让学生感受芦苇的多和绿，通过比方句如同一朵朵 绿色的轻云让学生感受芦苇的轻，指导如同的意思是似乎。边指导边板书图画。三、赏图。配乐观赏乡村芦苇美景，老师配乐范读 34 自然段，创设情景让

12、学生感受芦苇之美。学生自由谈感受，再指导学习第四段的拟人句，读出欢快的情感。四、忆趣。学生小组合作学习 57 段，与小组成员沟通芦苇丛中最好玩的事，并说出好玩的地方，选一名组长代表发言。五、总结。总结课文的写作方法，并联系当地实际选几处美景，学生用本堂课学到的写作方法写家乡的美景。（可用上叠词、比方句、拟人句的修辞手法，首位呼应的写法）家乡的芦苇教学反思 6 今日，我讲授了 家乡的芦苇 第一课时，这节课以识字、写字为主，让学生能够正确、流畅地朗读课文。教学过程中的第一个环节是听写字词，依据我校特有的教学模式，课前听写能够巩固学过的字词，为学生打下坚实的基础。其次个环节由图片导入，介绍作者，了解

13、背景。第三个环节出示学习目标，让学生明确本节课学习重点。在读课文时，了解课文讲了一件什么事，画出本课要求会认、会写的词语。第四个环节小组合作，在沟通中学习到更多的方法记字，积累方式方法，对今后的识 字、写字有帮助。通过形近字、多音字的比较，让学生积累了更多的字词。第五个环节积累词语，学生通过练习本文内容理解词语含义，还可以通过造句体会词语的用法。最终，支配一个小练笔，让学生仿照 47 自然段，写几句话。本节课基本根据步骤完成教学，学生对生字的驾驭状况还可以，当堂课听写词语，效果明显。唯一没达到要求的是小练笔部分，识字写字用去大半时间，在练笔时时间不足够。加上孩子们头脑中没有太多事物可写，无法完

14、成构思，所以多数同学都没有动笔。还有一个缘由就是学生积累的词语不够，这几个自然段虽然只是几句话，但写出了诗一般感受，对学生来说也是一种挑战。今后，在教学中更要注意孩子们词语的积累，并使之运用。家乡的芦苇教学反思 7 在基础学问重点学词方面，例如多音字“载”的字音，组词方面加以区分，并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字，养成在生活中识字的习惯。在品读词句方面能够引导学生品尝、鉴赏课文美丽的句子，传神的用词。例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，家乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应当选哪个句，为什么?(“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦

15、苇的初春季节生长的朝气和活力。)在品读的方法选用结合学生的实际，老师能 有意识地引导学生用这些方面品评课文词句，培育了学生的语感，提高语言鉴赏实力。在读文方面，我设计了很多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读，我们通过小组互动，同桌互帮、朗读展示等激发措施，让学生勤读、乐读、善读。我们四人组在探讨把读通课文的任务完全地交给学生，做为五年级(第三学段)的学生能不能完成这个任务?答案是确定的，但做为老师在指导读书的方面就要多下功夫，在这里我们营造了一种思乡的心情，通过相关的歌曲，诗歌营造情境，让学生入境生情，进而引发，强化读课文的情感。学生能够体会诗人的情感，并通过有感情的读文表达的情感

16、，可见老师的常规训练很好，老师能把更多的时间放给学生，重点指导读，体会写法。但在教学中也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了这些欢乐的?学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到欢乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到欢乐，学生没有说，老师也没有刚好地点拨，感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中，由于开火车式读课文学生朗读得特别流利学生阅读实力较强，假如能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。总之，在四人组这次活动中我们从选课，备课、试讲、讲课、反思中相互学习，在教学中取长补短，深化探讨教材，探讨学生，尽快使学生动 起来，活起来，使他们驾驭肯定的学习方法，主动地参加到学习当中，使我们的课堂会更有效。【家乡的芦苇教学反思】