课堂教学建模研究及案例分析.ppt

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1、新课程背景下课堂教学建模研究及案例分析彭修继一、课堂教学模式是什么v1、“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。v将模式一词最先引入到教学领域加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。在教学模式一书中他认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”v将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。2、教学模

2、式教学模式：a.“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着这种样式去进行教学的范例这种样式去进行教学的范例”。所以教学模式也叫教学的样式、范式或范例。所以教学模式也叫教学的样式、范式或范例。vb.教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（布鲁斯.乔伊斯、1999）BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，）vC、教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的

3、。v（叶澜，1993年）v简言之即：教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法f、“教学模式是根据一定的教学目标，在一定的教学教学模式是根据一定的教学目标，在一定的教学理论和教学原则指导下，所设计的教学结构以及相关的理论和教学原则指导下，所设计的教学结构以及相关的教学策略和教学评价教学策略和教学评价。”d、所谓教学模式是：、所谓教学模式是：“在一定的教育思想、教学或在一定的教育思想、教学或学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的

4、简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程教学活动程序。序。”e、“教学模式是在一定的教育思想指导下建立起来的、教学模式是在一定的教育思想指导下建立起来的、与一定的任务相联系的与一定的任务相联系的教学程序及其方法教学程序及其方法的策略体系。的策略体系。”v3、教学模式的特点、教学模式的特点整体性v是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程指向性v不存在任何一种普适性的教学模式，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件简约性v用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映操作性v是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把

5、握稳定性v是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律v教学模式的发展趋势教学模式的发展趋势v1从单一教学模式向多样化教学模式发展v自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。v2由归纳型向演绎型教学模式发展v归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。v3由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展v杜威的“反传统”教学模式，开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动

6、中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。v4教学模式的日益现代化v在当代教学模式越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。v课堂教学建模：课堂教学建模：v建模：建模：原本是一个理工科的概念。建模就是建原本是一个理工科的概念。建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物的一种无立模型，就是为了理解事物而对事物的一种无歧义的书面描述。歧义的书面描述。v课堂教学建模课堂教学建模是构建课堂教学模式的简称。是构建课堂教学模式的简称。v课堂教学

7、模式的构建，是一个实践、认识、再课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。实践、再认识的过程。v与理工科的与理工科的“建模建模”有所不同，但也有共同点：有所不同，但也有共同点：即努力对课堂教学即努力对课堂教学“做出一种抽象做出一种抽象”。v课堂教学建模的出发点：课堂教学建模的出发点：v一般说有二种：v一是从原有经验出发建模，从成功提炼理性的东西，形成新的模式。可以概括为“原型-模式-新型”。v另一个出发点是从问题出发建模。概括为“问题-模式-求解”。v比如，广州学校高中数学组的“讲练结合教学模式”，就是根据本组教学实际，解决课堂教学中教师讲哪些内容，组织学生练哪些内容，“讲”

8、与“练”的度如何把握的问题。又比如，“学案导学教学模式”就是针对学校有些学生“只听不做”、懒于动手的实际提出的解决问题的模式。如“语文自学辅导教学实验”就是针对满堂灌、填鸭式教学现状提出的。v教学建模的一般程序为：教学建模的一般程序为：v明确目的任务明确目的任务v找寻典型案例（课例）找寻典型案例（课例）v概括基本特征概括基本特征v寻求理论支撑寻求理论支撑v明确关键词语明确关键词语v简要形象表述简要形象表述v实践总结测评实践总结测评v改进定型推介改进定型推介v教学建模的常见历程：教学建模的常见历程：v无模到仿模，仿模到创模，创模到推模。v查有梁教授指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃

9、为至模，模无定模。v我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高效的艺术性的教学境界。4、几个相关概念教学策略教学策略教学流程教学流程教学方法教学方法教学风格教学风格教学流派教学流派4、几个相关概念教学策略的概念教学策略的概念A、教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（施良方，1996）B、“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教

10、学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998）C.“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（和学新，2000）D.一般理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。v教学策略的特点教学策略的特点指向性v任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标操作性v有明确具体的内容和实施方式、步骤，是

11、教学活动具体展开的基本依据整体综合性v包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程，三个过程互相作用相互影响调控性v表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性灵活性v教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略“学教并重”的教学模式与策略 典型的以教为主的教学策略1、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）1）知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械2）有意义接受学习有意义的接受学习学习内容：教师/教科书告诉学生学生：积极主动地把新

12、知识纳入原有认知结构的适当部位，实现自身认知结构的重组和改建同化 典型的以教为主的教学策略2、五环节教学模式（凯洛夫、五环节教学模式（凯洛夫）激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果课外延伸典型的以教为主的教学策略3、九段教学策略（加涅等）、九段教学策略（加涅等）典型的以教为主的教学策略4、掌握教学模式（布卢姆、掌握教学模式（布卢姆）典型的以教为主的教学策略5、示范模仿教学策略、示范模仿教学策略 6、情境陶冶教学策略、情境陶冶教学策略 创设情境 自主活动 总结转化 动作定向 参与性练习 自主练习技能迁移典型的以学为主的教学策略1、发现学习模式、发现学习模式（布鲁纳）（布鲁纳）问题情境假设-

13、检验整合与应用有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用 时间长、效率低、对学生要求较高、较适合理科学习VS典型的以学为主的教学策略2、支架式教学策略、支架式教学策略思考：教师的作用 VS 学生的自主性发挥 搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价典型的以学为主的教学策略3、抛锚式教学策略（、抛锚式教学策略（实例式教学策略基实例式教学策略基于问题的教学策略于问题的教学策略）教学步骤：教学步骤：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价典型的以学为主的教学策略、随机进入教学策略、随机进入教学策略盲人摸象，理解片面盲人摸象，理解片面学习者可以随意通学习者可以随意通过不同途径、不同方式

14、进入同样教学内容的学过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的认识与理解 呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价典型的以学为主的教学策略5、启发式教学策略 孔子“不愤不启，不悱不发”6、自我反馈教学策略7、基于Internet的探索式学习策略 v教学流程的概念教学流程的概念教学流程简称教学过程，是按一定的方法和规律设计的教学方案，通常是图片形式。也称教学路径图。例举30个教学流程图：（另见）v教学方法的概念教学方法的概念狭义的狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学

15、内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。广义的广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则教学原则和教学规律教学规律。本书中的教学方法是狭义的教学方法v教学方法的特点教学方法的特点指向性v不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药”统一性v是教的方法和学的方法的统一v是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一灵活性v教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合课堂教学方

16、法的分类按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分为教师中心式教师中心式和学生中心式学生中心式两类。教师是课堂的焦点，在整个教学过程起到主导地位。学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。以教师为中心的教学以学生为中心的教学教师为中心教学的特点v总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点：（1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标；（2）整个课程都须围绕这些目标；（3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识；（4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。请注意：请注意：当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些知识时，以教师为中心的教学比

17、较有效。有两种主要的以教师为中心的教学方法：直接教学直接教学（directinstruction）与讲授法讲授法（lectures）。讲授法的步骤开始：学习的准备结束：复习讲述：知识的呈现阐述目标和基本原理提供讲授新材料的情境将注意力集中于关键概念、概要或原则上按照理解的难度，将内容从易至难排列结合视觉形式的信息来讲述用言语或非言语行为来吸引学生的注意力将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来过渡到下节课或下面的活动中步骤：步骤：方法：方法：请注意：请注意：有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。直接教学法的步骤引入与复习讲述有指导

18、的练习独立练习步骤：步骤：激发动机概括与确定目标复习家庭作业检查理解情况提出大量问题示范呈现具体例子互动监控支持布置家庭作业自动化监控方法：方法：信息加工：信息加工：吸引与集中注意力激活原有知识向记忆中输入信息在长时记忆中编码完成编码形成自动化以学生为中心的教学以学生为中心的教学教学特征及使用误区特征误区学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。认为明确目标和认真备课没有那么重要；学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。请注意：请注

19、意：以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discoverylearning）；讨论法（discussion）和个别化教学法（individualizedinstruction）。发现法发现法的含义发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有什么区别。发现法教学的优点v

20、同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具有如下优点：（1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；（2）所学知识更具有迁移性；（3）学生的参与程度更大；（4）学生的学习积极性更强；（5）学生有更多的机会来练习高级思维。讨论法讨论法的含义讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。它具备以学生为中心教学的特征：学习者处于教学过程的中心，学习的目标是对主题的深层理解。应形成的思维与人际交往技能批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。学会倾听他人，包容不同意见。学习民主的过程。个别化教学个别化教学的含义个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。也就是

21、说，个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味着个不意味着个体独自学习体独自学习。个别化教学的特点教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用一对一形式辅导学生。在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。教师布置的任务及教师的辅导，必须以该生的特点与需要为依据。教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生的学习由教师“扶着走”向独立。教学风格的概念教学风格的概念v所谓教学风格，是指教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。v教学风格是教师的个性特

22、征在课堂教学中的全面反映，是教师在教学艺术上成熟的标志，也是一名优秀教师必须具备的基本素养。而且，教师的教学风格也直接影响着学生个性品质的发展，没有自己独特教学风格的教师，也难以培养出富有个性品质的学生。vv教学风格是教师在课堂教学实践中不断进行探索、反思和创新的结果。v教师教学风格的形成要经历以下几个阶段：教师教学风格的形成要经历以下几个阶段：vv“入格”：这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿。v“立格”：教师通过自己的独立思考，刻苦学习教学基本功，逐步能做到把别人的经验“为我所用”，开始创新性地进行课堂教学实践。v“破格”：“破格”意味着教师的教学风格既来源于他人而又异于他人

23、，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学方式的一种超越。v“无格之格”：这是教师教学的最高境界，也标志着教师已经成长为一名成熟的教学艺术家。这一阶段，教师的教学从内容的处理到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机结合和统一。教师如何才能形成自己独特的教学风格？教师如何才能形成自己独特的教学风格？vv第一，丰富的经验积累和深刻的理论准备。第一，丰富的经验积累和深刻的理论准备。v教学风格的形成是教师大胆实践、勇于探索和创新的结果。教学风格的形成是教师大胆实践、勇于探索和创新的结果。马卡连柯曾经说过：马卡连柯曾经说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，教育学是

24、最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。也是最复杂、最多样化的一种科学。”教学风格既不会光顾教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学理论为何物的那些不知教育科学理论为何物的“教书匠教书匠”。vv第二，学习、反思与创新相结合。第二，学习、反思与创新相结合。v俗话说，教学有法，而无定法，贵在得法。在课堂教学中，俗话说，教学有法，而无定法，贵在得法。在课堂教学中，教师应具有反思意识和创新精神，通过反思来认识到自己教教师应具有反思意识和创新精神，通过反思来认识到自己教学中的不足，通过创新

25、来不断提升自己的教学水平。教师在学中的不足，通过创新来不断提升自己的教学水平。教师在课堂教学中要敢于课堂教学中要敢于“走自己的路走自己的路”，既要善于虚心向他人学，既要善于虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要能够根据自己的实际大胆探习，博采众长，为我所用，又要能够根据自己的实际大胆探索，努力创新。只有这样，才能形成自己独特的教学风格。索，努力创新。只有这样，才能形成自己独特的教学风格。v教师教学风格的形成要经历以下几个阶段：教师教学风格的形成要经历以下几个阶段：vv“入格”：这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿。v“立格”：教师通过自己的独立思考，刻苦学习教学基本功，逐步能做

26、到把别人的经验“为我所用”，开始创新性地进行课堂教学实践。v“破格”：“破格”意味着教师的教学风格既来源于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学方式的一种超越。v“无格之格”：这是教师教学的最高境界，也标志着教师已经成长为一名成熟的教学艺术家。这一阶段，教师的教学从内容的处理到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机结合和统一。教学流派的概念教学流派的概念v所谓教学流派，就是一些教学主张大体相所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学理论同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。家和教

27、师正式或非正式结成的教学派别。v既有理论带头人又有众多的实践者和追随既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。者。v具有基本一致的教学主张和风格。具有基本一致的教学主张和风格。v有正式和非正式之分。有正式和非正式之分。v中国九大教学流派中国九大教学流派：v一、自学辅导教学（卢仲衡）v二、邱学华：“尝试教学”让学习成为学生自身需要v三、异步教学：课堂成为学生个性化学习场所（武汉黎世法）v四、张熊飞与诱思探究教学（陕西）v五、情境教学：创设充满智慧和情趣的空间（李吉林）v六、和谐教学：帮助学生从学习中找寻规律（王敏勤、天津）v七、十六字教学法：利用规律提高外语教学效率（张思中）v八、三位一体教学法：

28、为学英语快速奠基（马承）v九、青浦实验：来源于实践的有效教学策略（顾泠沅)语文教学九大流派语文教学九大流派情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。导读派：导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表。以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表。v思维派：主要代表宁鸿彬。v管理派：管理派：以魏书生、张富为代表。以魏书生、张富为代表。v语感派：语感派：以洪镇涛为代表。以洪镇涛为代表。v大语文教学派：大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。以张孝纯、姚竹青为代表。v目标教学派：目标教学派：以武镇北、王文延为代表。以武镇北、王文延为代表。v快速写作派：快速写作派：以杨初春为代表。以杨初春为代表

29、。v快速阅读派：快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表。代表。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要语文教育要“倾情倾情”。在教育学生方面，主张。在教育学生方面，主张“只有丹心只有丹心一片，才能心心相印一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，

30、教之以情，授之以趣授之以趣”。于漪说：。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子处撒下美的种子”。语文教学要讲出。语文教学要讲出“美美”来，悟出来，悟出“巧巧”来，点出来，点出“活活”来，练出来，练出“实实”来。情感派的重点区域来。情感派的重点区域是上海、辽宁。是上海、辽宁。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介导读派：导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明

31、为代表。以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表。特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指教师何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清：蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。教学之道无他，

32、求其善导而已。”钱梦龙在钱梦龙在“三主三主”教学理论的基础上，提出了教学理论的基础上，提出了“四式四式”课堂教学结课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了读的主要课型。他构建了“导学五步教学法导学五步教学法”：认读感知、：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作导导读的艺术读的艺术。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介思维派：主要代表宁鸿彬。特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的

33、未来教育观。“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介管理派：管理派：以魏书生、张富为代表。以魏书生、张富为代表。特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能语文教学结合起来，强调学

34、生的自学能力和自我管教育能力。主张把力。主张把“自强自强”放在第一位，其次是放在第一位，其次是“育人育人”，第三，第三是是“教书教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的旨在培养学生自学能力的“六步教学法六步教学法”：定向、自学、：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来让学生

35、都跳起来摘果实摘果实”的的“跳摘跳摘”理论。理论。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介语感派：语感派：以洪镇涛为代表。以洪镇涛为代表。特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受领悟领悟积累积累运用的途径学习语言，培养学生正确理运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主张优化语文教学的基本解和运用祖国语言文字的能力。主张优化语文教学的基本程序，建立程序，建立“感受语言、触发语感感受语言、触发语感品味语言、领悟语品味语言、领悟语感感实践语言、习得语感实践语言、习得语感积累语言、积淀语感积累语言、积淀语感”的的新模式。提出新

36、模式。提出“三主一副三主一副”的教育思想：的教育思想：“三主三主”即以精即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线，标语言、伙伴语言为主线，“一副一副”就是语文知识，以增就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。强对语言的理性观照为副线。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介大语文教学派：大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。以张孝纯、姚竹青为代表。特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结学语

37、文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。提出合起来，对学生进行全方位的整体训练。提出“教大语文，教大语文，育小能人育小能人”观点。张孝纯观点。张孝纯“一体两翼一体两翼”的大语文教学结构：的大语文教学结构：以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青创立了习环境。姚竹青创立了“十能十能”语文教学体系：育能人、语文教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。能称、标能号、建能会。语文教学九大流

38、派简介语文教学九大流派简介目标教学派：目标教学派：以武镇北、王文延为代表。以武镇北、王文延为代表。特点：以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论特点：以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。目标教为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。目标教学程序包括：目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学程序包括：目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查漏补缺等。在导学达标中，强调教师的教和学习反馈、查漏补缺等。在导学达标中，强调教师的教和学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生

39、为达标而学。制定目标是，注重目标的层次性和科学性。在达标而学。制定目标是，注重目标的层次性和科学性。在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。与传统层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。与传统的目的教学相比，有显著的特点，其中最为显著的特点是的目的教学相比，有显著的特点，其中最为显著的特点是以系列的教学目标为核心。以系列的教学目标为核心。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介快速写作派：快速写作派：以杨初春为代表。以杨初春为代表。特点：特点：“以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标有步骤地训练

40、学生的快速写作能力为主要目标”为理念，为理念，第一个提了了第一个提了了“小学小学40分钟分钟500字字”、“初中初中40分钟分钟600字字”和和“高中高中40分钟分钟800字字”的写作速度目标，并且创造了实的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作文教学史上具有划时代的意义。文教学史上具有划时代的意义。语文教学九大流派简介语文教学九大流派简介快速阅读派：快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表。以程

41、汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表。特点：特点：“以人类大脑具有调动视觉扫描意识、摄取文字符以人类大脑具有调动视觉扫描意识、摄取文字符号功能的巨大潜能为理论依据，通过强化训练，以提高阅号功能的巨大潜能为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标”，综合运用教综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特快速阅读法，综合我国

42、中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。的目的。相关概念的区别和联系教学模式与教学策略教学模式与教学策略教学策略与教学方法教学策略与教学方法教学模式教学模式教学策略教学策略指向整个教学过程，具有相对的稳定性灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为教学策略教学策略教学方法教学方法包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化教学策略就是教

43、学方法。教学策略就是教学方法。教学模式就是教学方法实施的途径！教学模式就是教学方法实施的途径！各位辛苦了！各位辛苦了！我们休息一下我们休息一下 再聊实一点、再聊实一点、近一点的好吗？近一点的好吗？二、课堂教学模式的现状二、课堂教学模式的现状v近现代世界上有影响的教学模式：近现代世界上有影响的教学模式：v（一）赫尔巴特的传递接受式v（二）人本主义的自学辅导式v（三）皮亚杰和布鲁纳的探究式教学v（四）古德诺和奥斯汀的概念获得模式v（五）巴特勒的自主学习模式v（六）建构主义的抛锚式教学v（七）范例教学模式（M瓦根舍因）v（八）建构主义的现象分析模式v（九）加涅九步教学法模式v（十）奥苏贝尔认知结构理

44、论模式v（十一）合作学习模式（约翰逊(D.W.Johnson）v（十二）发现式学习模式（布鲁纳(J.S.Bruner)）山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学“10+3510+3510+3510+35”模式模式模式模式 山东昌乐二中山东昌乐二中山东昌乐二中山东昌乐二中“271271271271”模式模式模式模式 山东兖州一中山东兖州一中山东兖州一中山东兖州一中“循环大课堂循环大课堂循环大课堂循环大课堂”山东微山夏镇一中西校山东微山夏镇一中西校山东微山夏镇一中西校山东微山夏镇一中西校“自学自学自学自学释疑释疑释疑释疑达标达标达标达标”教学模式教学模式教学模式教学模式 江苏灌南新

45、知学校江苏灌南新知学校江苏灌南新知学校江苏灌南新知学校“自学交流自学交流自学交流自学交流”学习模式学习模式学习模式学习模式全国高效课堂十大全国高效课堂十大“教学模式教学模式”：全国高效课堂十大全国高效课堂十大“教学模式教学模式”分别是：分别是：河北围场天卉中学大单元教学模式河北围场天卉中学大单元教学模式河北围场天卉中学大单元教学模式河北围场天卉中学大单元教学模式辽宁沈阳立人学校整体教学系统模式辽宁沈阳立人学校整体教学系统模式辽宁沈阳立人学校整体教学系统模式辽宁沈阳立人学校整体教学系统模式江西武宁宁达中学自主式开放型课堂教学模式江西武宁宁达中学自主式开放型课堂教学模式江西武宁宁达中学自主式开放型

46、课堂教学模式江西武宁宁达中学自主式开放型课堂教学模式 河南郑州第河南郑州第河南郑州第河南郑州第102102102102中学中学中学中学“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂”模式模式模式模式安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂教学模式安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂教学模式安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂教学模式安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂教学模式 1.杜郎口中学的课堂教学模式：杜郎口中学的课堂教学模式：“三、三、六三、三、六”自主学习模式。自主学习模式。杜郎口杜郎口“10+35”模式，即教师用模式，即教师用10分钟分配学习任务和分钟分配学习任务和予以点拨引

47、导，学生用予以点拨引导，学生用35分钟分钟“自学自学+合作合作+探究探究”。三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个特点：立体式、大容量、快节奏。三大模块：预习三大模块：预习展示展示反馈反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。提升、穿插巩固、达标测评。2、山东昌乐二中的山东昌乐二中的“271”模式模式何为何为“271”？1学习内容方面：学习内容方面：20的知识的知识自学能会；自学能会；70的知的知识识合作学会；合作学会；10%的知识的知识老师教会。老师教会。2学生组成方面：学生组成方面：20学生学生特优生；特优生；7

48、0学生学生优秀生；优秀生；10学生学生待优生。待优生。3影响学生学习成绩的因素：影响学生学习成绩的因素：20的因素的因素智商；智商；70的因素的因素情商；情商；10%的因素的因素行商。行商。4271课堂模式的时间分配：课堂模式的时间分配：20(约约10分钟分钟)(老老师师)诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；拨；70(约约30分钟分钟)(学生学生)分组合作，展示点评，分组合作，展示点评，质疑拓展；质疑拓展；10(约约5分钟分钟)(学生学生)总结反刍，当堂检总结反刍，当堂检测。测。3.兖州一中的兖州一中的“循环大课堂循环大课堂”教学模式

49、：教学模式：“35+10”的三步六段教学法的三步六段教学法从“0+45”到“10+35”“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。“35+10”就是就是35分钟展示分钟展示+10分钟预习分钟预习“三步六段三步六段”是课堂的组织形式。是课堂的组织形式。即即“一课分二段一课分二段”（35+10），），“三步为一课三步为一课”（课前课中课后）。（课前课中课后）。“六段六段”是指课中六个环节：是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点

50、拨、当堂重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。检测、小结作业。这样，就构成了这样，就构成了“三步六段三步六段35+10课堂循环课堂循环”模式，模式，简称循环大课堂。简称循环大课堂。4、江苏灌南新知学校的、江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式何为何为“自学自学交流交流”学习模式学习模式?从提前一天将从提前一天将“学案学案”发放给学生，新知学校即开发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过过“自学自学”还给学生，通过还给学生，通过“交流交流”表达自我的权利。表达自我的权利。新知对学生的自