探究式教学与杜郎口课件.ppt

《探究式教学与杜郎口课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究式教学与杜郎口课件.ppt（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、荣县城关中学荣县城关中学刘军刘军2013年年1月月26日日3/4/20231发发展展高高度度(学校学校)时间时间/年年048121620成长期保持期衰退期没有永远的高度，保持高度的有效方法是学习、创新和实践。没有永远的高度，保持高度的有效方法是学习、创新和实践。教师教师3/4/20232“讲讲”的结果一般是这样。的结果一般是这样。“讲师讲师”们，醒醒吧！们，醒醒吧！3/4/20233备课备课上课上课批改批改作业作业类别类别时间时间/分分4080120应付型应付型应付型应付型研究型研究型研究型研究型责任型责任型责任责任型型3/4/20234课堂教学有效性的判定标准也适用于课堂教学有效性的判定标准

2、也适用于“探究课探究课”是否有效的判定是否有效的判定（二）（二）“探究课探究课”教学的有效性教学的有效性3/4/20235o（1）有效率）有效率；o（2）有效果）有效果；o（3）有效益）有效益。单位时间内学单位时间内学生的学习结果生的学习结果(数量和质量数量和质量)教学预期目标的教学预期目标的实现程度实现程度教学促进学生发展教学促进学生发展的程度的程度(科学素养科学素养)课堂教学的有效性课堂教学的有效性3/4/20236什么样的课是有效的课？什么样的课是有效的课？oo有内容的课是有效的课。有内容的课是有效的课。oo实现了预设目标的课是有效的课。实现了预设目标的课是有效的课。oo学生愿意学的课是

3、有效的课。学生愿意学的课是有效的课。课堂教学的有效性课堂教学的有效性3/4/20237课堂教学的有效性课堂教学的有效性教师的感叹：教师的感叹：这是十分正确的正确废话。这是十分正确的正确废话。一位知名的专家为新课程的课堂教学拟定了一位知名的专家为新课程的课堂教学拟定了10个标准（个标准（“十把尺子十把尺子”）：）：1.活动度活动度6.生成度生成度2.参与度参与度7.掌握度掌握度3.兴趣度兴趣度8.合作度合作度4.生活度生活度9.整合度整合度5.开放度开放度10.亲和度亲和度 给有效教学下个定义给有效教学下个定义 难！难！3/4/20238所谓所谓“有效教学有效教学”，至少有两个维度：，至少有两个

4、维度：o一是一是符合教学规律符合教学规律(规范规范)；理念：理念：以教定学以教定学 以学论教以学论教课堂教学的有效性课堂教学的有效性o二是有利于学生的发展二是有利于学生的发展(扎实的知识与技扎实的知识与技能；发展各种智慧能；发展各种智慧)。3/4/20239通过教学活动，学生通过教学活动，学生 学有所得学有所得学有所得学有所得有效的学有效的学:学有所乐学有所乐学有后劲学有后劲吴加澍老师吴加澍老师课堂教学的有效性课堂教学的有效性从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的.3/4/202310更多关注更多关注“探究能力探究能力”目标的达成目标

5、的达成（二）（二）“探究课探究课”教学的有效性教学的有效性课堂教学有效性的判定标准也适用于课堂教学有效性的判定标准也适用于“探究课探究课”是否有效的判定是否有效的判定3/4/202311高考大纲高考大纲说明说明3/4/202312 这节课应该达成什么探究目标？这节课应该达成什么探究目标？这节课可选择探究什么内容来达成探究目标这节课可选择探究什么内容来达成探究目标？这节课能够让学生探究到什么程度？这节课能够让学生探究到什么程度？你思考了吗？你思考了吗？你思考了吗？你思考了吗？叶澜：叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果如果一个教师写三年反思可能成为名师。

6、一个教师写三年反思可能成为名师。这节课可以给予学生哪些探究或实验方法？这节课可以给予学生哪些探究或实验方法？这节课教师如何给予有效的探究指导？这节课教师如何给予有效的探究指导？3/4/202313 2 2、探究内容的选择、探究内容的选择选材：选材：教材、学生的生活经验和能力发展的需要教材、学生的生活经验和能力发展的需要原则：原则：（1 1）适度性原则）适度性原则（内容难易程度、探究时间适度）（内容难易程度、探究时间适度）（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题3/4/202314 2 2、探究内容的选择、探究内容的选择原则：原则：（2 2）兴趣性原则（激发学生的内在

7、动机和探究的欲望）兴趣性原则（激发学生的内在动机和探究的欲望）o 与原有的认识发生冲突：与原有的认识发生冲突：如：自由落体运动如：自由落体运动o 与原有的知识发生联系：与原有的知识发生联系：如：摩擦力、电阻如：摩擦力、电阻o 所学知识的运用：所学知识的运用：如：拔河、测人的反应时间如：拔河、测人的反应时间（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题3/4/202315（3 3）效益性原则）效益性原则（有助于三维目标的达成）（有助于三维目标的达成）案例案例4 4：伽利略探究自由落体运动的规律：伽利略探究自由落体运动的规律（4 4）可操作性原则）可操作性原则（探究内容应该选

8、择通过有步骤的探究（探究内容应该选择通过有步骤的探究活动可以得到答案的内容。选择探究结果与某些变量之间具活动可以得到答案的内容。选择探究结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎、推理是可以成立的内容）有因果联系，通过演绎、推理是可以成立的内容）2 2、探究内容的选择、探究内容的选择原则：原则：（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题3/4/202316（3 3）在实验数据处理中常用：）在实验数据处理中常用：o表格法表格法o图像法图像法 这些方法能够直观、形象地反映出物理量间的关系，这些方法能够直观、形象地反映出物理量间的关系，便于找出其中的物理规律。便于找出其中的物

9、理规律。o计算机软件处理数据计算机软件处理数据3 3、常用实验方法的给予、常用实验方法的给予。如：如：（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题3/4/202317 4 4、学生自主探究程度的确定：、学生自主探究程度的确定：学生在科学探究中需要有自主性，学生自主性的体现学生在科学探究中需要有自主性，学生自主性的体现就是具有独立的探究行为。学生的探究行为的发生是其探就是具有独立的探究行为。学生的探究行为的发生是其探究能力发展的关键。究能力发展的关键。教师应根据过程目标来进行规划和设计。教师应根据过程目标来进行规划和设计。依据：依据：q 学生的认知基础学生的认知基础q 探

10、究问题的难易程度探究问题的难易程度（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题3/4/202318基本特征基本特征探探 究究 的的 不不 同同 水水 平平1 1问题问题学习者被科学问题吸引直直接接来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其他他途途径的问题径的问题来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其他他途途径径，但但问问题题不不那那么么直直接接，需需要要有有所所改改变变或或自自己己体体会会其其含义含义学学习习者者从从所所提提供供的的问问题题中中选选择择，据据此此提提出出新新的的问题问题学学习习者者自自己己提提出出一一个个问问题题学学习习者者从从若若干干个个问问题题中

11、中归归纳纳出出的的具具有有科科学学研研究究价价值值的的问问题题2 2事实事实学习者针对问题收集证据直直接接给给出出数数据据和和分分析析方方法法直直接接给给出出数数据据，由由学学习习者者进进行行分析分析在在他他人人的的指指导导下下收收集集某某些数据些数据自自己己确确定定什什么么可可作作为为证证据据，并并进进行行收集收集根根据据问问题题来来收收集集有有关关的的事事实实证据证据3 3解释解释学习者利用证据形成解释证证据据可可直直接接得得出出相相关关结结论论已已知知证证据据分分析析归归纳纳的的可可能能途途径径在在得得到到指指导导的的情情况况下下，收收集集证证据据形形成解释成解释学学习习者者总总结结事事

12、实实证证据据之之后做出解释后做出解释学学习习者者从从自自己己收收集集到到的的证证据据提提出出质质疑疑及及解解释释4 4评价评价学 习 者 将解 释 和 科学 知 识 相联系给给出出可可能能的的联联系系学学习习者者被被引引导导到到科科学学知知识识的的领领域域和和来源来源学学习习者者独独立立地地考考察察其其他他事事实实来来源源，建建立立事事实实与与已已有有解解释释的的联系联系学学习习者者将将解解释释联联系系到到科科学学知知识上识上5 5发表发表学 习 者 交流 并 证 实自 己 的 解释给给出出表表达达的的步骤和程序步骤和程序在在阐阐述述自自己己的的解解释释过过程程中中，得得到到广广泛泛的的指指导

13、导在在阐阐述述自自己己解解释释的的过过程程得得到到他他人人指指导导学学习习者者用用合合理理的的、合合乎乎逻逻辑辑的的论论据据，表表达达自自己己的的解释解释学学习习者者阐阐述述自自己己的的解解释释，并并为之辩护为之辩护 少少学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度多多 多多教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度少少3/4/2023195 5、教师的有效指导、教师的有效指导有效有效时间利用时间利用（学习时间）（学习时间）目标达成目标达成（学习效果）（学习效果）学生参与学生参与（学习体验）（学习体验）（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题3/4/202320（

14、1 1）创设好的问题情景，明确探究的问题和目标）创设好的问题情景，明确探究的问题和目标（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题5 5、教师的有效指导、教师的有效指导3/4/202321问题情景的创设问题情景的创设 兴趣来自于好奇，好奇来自于意想不到，意想不到源兴趣来自于好奇，好奇来自于意想不到，意想不到源于丰富的物理世界。于丰富的物理世界。根据维果茨基的最近发展区理论，教学中创设一定的根据维果茨基的最近发展区理论，教学中创设一定的问题情景，使问题正好落在学生的最近发展区内（激发矛问题情景，使问题正好落在学生的最近发展区内（激发矛盾冲突，跳一跳，摘桃子），才可引导学生

15、盾冲突，跳一跳，摘桃子），才可引导学生主动思考，大主动思考，大胆表达对问题的看法。胆表达对问题的看法。3/4/202322v 能够吸引学生能够吸引学生v 指向清楚，能够激发学生进一步思考指向清楚，能够激发学生进一步思考v 问题情景的创设要贴近学生的经验，让学生接触具体的事问题情景的创设要贴近学生的经验，让学生接触具体的事物物v 能够促进学生交流能够促进学生交流v 能够促进学生进一步完成任务能够促进学生进一步完成任务 整个教学过程中（包括导入、应用）都可不断地创设问整个教学过程中（包括导入、应用）都可不断地创设问题情景。题情景。问题情景的创设原则问题情景的创设原则案例案例5 5：静电屏蔽：静电屏

16、蔽3/4/202323好的问题情景能引发思考，挖掘现象后面本质的东西。好的问题情景能引发思考，挖掘现象后面本质的东西。案例案例6 6：全反射：全反射1 1案例案例7 7：全反射：全反射2 2v 实验的方式来创设所探究的问题情景实验的方式来创设所探究的问题情景问题情景的创设方法问题情景的创设方法v 身边的实例来创设所探究的问题情景身边的实例来创设所探究的问题情景v 对已有知识的进一步思考和思辨形成所探究的问题情景对已有知识的进一步思考和思辨形成所探究的问题情景3/4/202324（1 1）创设）创设好的问题情景，明确探究的问题和目标好的问题情景，明确探究的问题和目标 （3 3）做好学生探究活动前

17、的指导）做好学生探究活动前的指导案例案例9 9：电磁感应产生的条件：电磁感应产生的条件（2 2）及时利用学生的学习反馈，教师确认学生对问题的不及时利用学生的学习反馈，教师确认学生对问题的不同理解状态，以继续提问的方式实施进一步引导。同理解状态，以继续提问的方式实施进一步引导。（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题案例案例8 8：加速度概念的引入：加速度概念的引入5 5、教师的有效指导、教师的有效指导3/4/202325 （5 5）引导学生反思自己的解释，形成新的解释，达成探究）引导学生反思自己的解释，形成新的解释，达成探究活动目标。活动目标。设障、评价、。设障、评

18、价、指导的内容要因生而异，不宜过多，也不宜太少，引导要指导的内容要因生而异，不宜过多，也不宜太少，引导要做到适时，且恰到好处。做到适时，且恰到好处。（三）（三）“探究课探究课”教学中需要注意的问题教学中需要注意的问题 （4 4）尽可能选用或设计相应的实验将抽象的理论变成形象）尽可能选用或设计相应的实验将抽象的理论变成形象的实验现象。的实验现象。案例案例11：电磁波的发现：电磁波的发现案例案例12：电磁感应产生的条件：电磁感应产生的条件案例案例10：楞次定律：楞次定律5 5、教师的有效指导、教师的有效指导3/4/202326o属于在本课中让学生产生独立探究行为的要素，属于在本课中让学生产生独立探

19、究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；o不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。要素上。教师要教师要“有所为和有所不为有所为和有所不为”3/4/202327总总结结1、科学探究没有固定的模式，但有些可辨别的要素（如：、科学探究没有固定的模式，但有些可辨别的要素（如：七个要素）七个要素）2、不可能每个课题都用探究学习

20、，学生学习的主要是间接、不可能每个课题都用探究学习，学生学习的主要是间接经验，不能将所有的知识都通过探究来获得。要弄清什么经验，不能将所有的知识都通过探究来获得。要弄清什么问题需要探究，便于探究，值得探究（并不一定全部放在问题需要探究，便于探究，值得探究（并不一定全部放在重难点上）。重难点上）。3、探究式学习的重心应该放在课堂。常态的方法成为习惯，、探究式学习的重心应该放在课堂。常态的方法成为习惯，长期影响的习惯成为意识，长期的意识养成能力。这才是长期影响的习惯成为意识，长期的意识养成能力。这才是探究式学习的真正目的探究式学习的真正目的。3/4/202328个人观点个人观点1 1、课程改革好，

21、没继承不好、课程改革好，没继承不好2 2、课程理念好，走极端不好、课程理念好，走极端不好3 3、教、学方式多样好，顾此失彼不好、教、学方式多样好，顾此失彼不好4 4、探究式学习好，没效率不好、探究式学习好，没效率不好5 5、探究式教学好，走形式不好、探究式教学好，走形式不好6 6、多媒体辅助教学好，花架子多不好、多媒体辅助教学好，花架子多不好7 7、做研究型教师好，仅满足于做教书匠不好、做研究型教师好，仅满足于做教书匠不好3/4/202329一、一、改革酝酿阶段改革酝酿阶段二、改革攻关阶段二、改革攻关阶段杜郎口中学教学模式的改革历程3/4/202330“336模式”的诞生 20032003年年

22、7 7月至今月至今模式初步成型阶段模式初步成型阶段决定：决定：“远学洋思，近学杜口远学洋思，近学杜口”口号：口号：“当今教改，唯我杜郎当今教改，唯我杜郎”3/4/202331“三三六”模式课堂自主学习的三特点课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏立体式、大容量、快节奏自主学习三大模块：自主学习三大模块：预习、展示、反馈预习、展示、反馈课堂展示的六环节：课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评展现提升、穿插巩固、达标测评3/4/2023321.1.民主性民主性 2.2.问题性问题性 3.3.创新性创新性 4.4.拓展性拓展性

23、 5.5.尝试性尝试性 6.6.实践性实践性7.7.技巧性技巧性 8.8.全员性全员性 9.9.主体性主体性10.10.合作性合作性：“336336模式模式”体现十大特性体现十大特性3/4/202333“336模式”的三大特点341、关注全体学生的生存能力2、关注全体学生的生存状态3、关注全体学生的生命价值3/4/202334压强的课堂教学预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。（2）疑难反馈（3）内容分析（4）灵感放飞（5）展示设想3/4/202335效果怎样：36学生动起来，课堂活起来学生动起来，课堂活起来道德素质：道德素质：科学素质：科学素质：人文素质人文素质：心理素质心理素质：3/4/

24、202336展示课的步骤有：（1 1）预习交流（）预习交流（2 2）确定目标（）确定目标（3 3）分工合作）分工合作（4 4）展示提升（）展示提升（5 5）穿插巩固（）穿插巩固（6 6）达标测评）达标测评3/4/202337上好数学展示课，体现学生的主体地位上好数学展示课，体现学生的主体地位1、展示什么：、展示什么：2、怎么展示：、怎么展示：3、教师作用：、教师作用：4、如何备课：、如何备课：（1）追问；（）追问；（2）点评；（）点评；（3）拓展；（）拓展；（4）提升规律；（）提升规律；（5）评价；）评价；（1）展示形式；（）展示形式；（2）预见性困难；（）预见性困难；（3）追问设计；（）追问设计；（4）点评语）点评语3/4/202338做好反馈，重视学生的达标情况做好反馈，重视学生的达标情况体会体会：原则是立足实际原则是立足实际：一一是是“我们我们”的期望状态的期望状态二二是是“我们我们”的现实条件的现实条件 我们的思考：我们的思考：1 1、个体学习的时、个体学习的时间间2 2、教师作用的发挥、教师作用的发挥 3 3、学生学习资源、学生学习资源4 4、语言的语言的学习学习3/4/202339分析教师怎样“放”：40（1）相信学生（2）转换角色（3）“放”而不乱3/4/202340谢谢大家3/4/202341