2022试卷讲评教学反思（精选7篇）_试卷讲评课教学反思.docx

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1、2022试卷讲评教学反思（精选7篇）_试卷讲评课教学反思 试卷讲评教学反思（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“试卷讲评课教学反思”。 第1篇：试卷讲评反思 试卷讲评课教学反思 初四 李为波 一、课前打算与要求 试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，细致分析答题状况。因此，讲评课前的打算工作非常重要。 1.数据统计。 为了做到对成果、对学生、对试卷心中有数，我会事先统计每道题的出错率，并通过柱状图的形式呈现给学生，这样哪道题出错率高，就重点讲；哪道题

2、出错率低，就略讲。 2.分析比较。 比较可以是两个相邻班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。 二、讲评遵循的原则 1.刚好性：趁热打铁。 我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷须要两个半小时，经验了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的困难的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批

3、改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，刚好将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 2.针对性：选题典型。 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。 3.拓展性：融会贯穿。 试卷讲评从肯定

4、程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要帮助学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。 4互动性：再现情境。 试卷虽然相同，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由学生讲解并描述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的主动性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，老师会发觉学生得了分的题目未必是因为学问学得扎实，有时得分

5、属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。 5激励性：增加信念。 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机经常表现为希望得到好的分数，取得好成果后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人快乐几人愁。考试成果好的学生往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成果下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必自暴自弃，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特殊是对于考试成果较差的学生，不仅没

6、有过多地指责、指责，而且在讲评时，特殊留意帮助他们复原信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。 三、讲评课后要“诊疗” 1.“诊疗”之一：订正错题。 要求学生依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。老师要做好个别辅导和答疑工作。 2.“诊疗”之二：考试小结。 要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的打算状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度惊慌导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。 3.“诊疗”之三：巩固练习。 要求学

7、生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、驾驭了。若又出错，仍要接着查找缘由。我们应让学生恒久记住：语文实力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。 第2篇：数学试卷讲评教学反思 数学试卷讲评教学反思 一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了老师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的胜利和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。 一、刚好批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对学问点的驾驭状况。刚好批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。 二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易

8、到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延长。因此，讲评时没有必要四平八稳，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生驾驭的重点学问和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系亲密的题目，老师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本事，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。 三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分留意老师的主导作用和学生的主体作用，假如老师只是为了讲评而讲评，那就必定会使讲评课只是老师在简洁的重复试题答案。要使学生全面深化地相识错误，老师应做好发觉错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生

9、针对各种缘由的错误，进行分析、总结。这样，在老师的有意点拨下，可以使学生从根本上找寻到“病源”，从而对症下药，主动地对待错误。 四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过详细问题拓展外延把试题进行改变。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发觉，有所提高，并对试题题型、学问点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高探讨问题的实力。 五、 第3篇：政治试卷讲评教学反思 政治试卷讲评教学反思 试卷和练习讲评课在政治教学中是不行缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但作为一个初任

10、老师的我来说,政治试卷与练习的讲评大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的探讨与相识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教化课”等现象。结果效果自然是比较糟糕,后来,自己经过不断地反思,与指导老师的不断沟通,特殊是在这学期陈校长和卢新渠主任听完我的一次试卷讲评后,给我提出了许多特别好的建议,感受颇大,收益颇丰!现指导老师的指导,领导们的建议,以及结合平常的实践和思索，现将我对政治试卷讲评课的反思总结如下: 一、政治讲评课的大致类型 依据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。

11、 章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有肯定量的练习或提问，以巩固所学学问，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简洁，但肯定要刚好，对出现的问题通过讲评刚好订正、补遗。 学期阶段总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分状况，考查学问的范围、类别，考查实力的层次，出现的问题及缘由、解决问题的方法，留意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习赐予精确刚好评价，使师生都能吸取前一段教学的阅历教训，明确今后努力的方向。 二、政治试卷讲评课易出现的错误倾向 在实际教学中，讲评课简单存在着下列几种错误倾向，在讲评中是应当避开的。 只对答案型。在刚起先从

12、事教学时，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。在讲评课上，不能对详细题目讲清晰解题思路、错误缘由及实行的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不擅长通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试实力。 不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这确定了试题难度之区分，同时，学生驾驭的学问水平和实力有高有低，又确定了答题质量的参差不齐，在讲评中应当细致分析、区分对待。但是以前的我对试卷不能作出高质量的分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题

13、状况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来奢侈讲课时间，二来影响学生爱好，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。 老师主讲型。政治讲评课也应体现“老师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在老师总体分析的基础上，使学生主动参加，可以让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失 误实力的提高，但是在这个过程中必需避开老师一讲究竟，学生仅作记录的错误做法。 放任拖拉型。测试完毕后，老师必需刚好、尽快地批阅试卷，讲评必需刚好。“趁热打铁”方能胜利，即必需趁学生还处于思维热点、对试题相当熟识、对自己的答题思路还很清楚的时候刚好地讲评。但某些老师把答

14、案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。 三、政治讲评课的基本原则 讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在细心进行讲评课教学设计时，必需本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。 刚好性原则。检测之后，在仔细批改、分析统计的基础上趁热打铁，刚好讲评。讲评越刚好效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，渐渐渐忘，失去了爱好和主动性，而爱好是最好的老师，没有了爱好，也就失去了学习的主动性和学习的主动性。 激励性原则。多数学生对考试是比较重视的，其至有些惊慌胆怯，考得差的同学，不用老师指责，自己

15、就已感到尴尬。所以讲评课应刚好总结学生的答卷状况，尤应刚好确定表扬那些解题思路清楚、敏捷和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的主动性和自尊心。对于失误要帮助学生详细分析缘由，是平常学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时马虎，应有区分地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培育学生细致审题、细心答题的好习惯。 启发性原则。学习学问、驾驭学问，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的学问，生吞活剥记住了，也会很快遗忘。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求老师在讲评中，以启发为主，而不是简

16、洁地把答案告知学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。 四、政治讲评课的详细步骤 上好讲评课，必需首先做好对试卷的分析，对学生的分析，要对该试卷所考查的学问及实力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明缘由，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避开抓不住重点，分不清主次。做好上述打算工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。详细而言，应做到： 第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生刚好了解个人考试结果、分析自己的胜利之处和不足之处，对于一般学问性的错误这样就可得到初步解决。同时，老师利用完可能短的时间，扼要

17、概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，发布全班总的考试成果状况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，相识到所存在的主要问题和差距。事实上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热忱和主动参加教学的意识。 其次，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查学问的范围、考查的实力层次，讲理论与学问的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的缘由、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培育他们相识、分析、解决问题的实力。由于学生的特性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。

18、同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采纳不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以相互结合。 第三，归纳小结。有了针对详细题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性相识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的缘由，一般是在相识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来相识自己的不足，相识规律性的获得学问、提高实力的方法。也就是让学生的确明白在哪些方面存在着差距和不足，相识导致出现差距和不足的根本缘由是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消退所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬激励为主，对已达到目标和已付出努力但

19、暂未达到目标的学生均要赐予不同层次的表扬和激励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。 总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学学问，发觉、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结汲取前面各阶段学习的阅历和教训，开阔思路，启发思维，激发爱好，培育实力。所以在政治教学中，讲评课是不行缺少的重要环节，要予以充分重视。 高一政治程园春 2022年4月 第4篇：论数学试卷讲评与教学反思 数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应当属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中体现出来，在学

20、问整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探究尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。 一、讲评应当充分做好课前打算工作，反思常规教学中课前打算的是否充分。 讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率，找寻学生在应用学问上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答状况，找到老师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的打算上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的

21、应用和辨析实力。在此基础上，仔细编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前打算工作做得越充分，讲评效果就越好。 二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。 许多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍旧许多，这样做能说明效果好吗？ 其实，出现上述缘由很简洁。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而老师起先讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学

22、生留意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度留意，而是精神已经乏累。其二，老师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，老师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费劲，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要四平八稳，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐性细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把81当作被开方数对待，事实上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时留意

23、一题多解。 三、讲评要有启发性，要留意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。 讲评是考试的接着，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时，老师应依据学生在答题中的实际，细心设疑，恰当引导，耐性启发，让学生通过独立仔细地思索，从中获得学问和方法。 在讲评教学中，老师不能只满意于把正确答案抛给学生，或者按自己所打算的解题思路诱使学生就范，而应当引导学生主动参加讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发觉问题的症结，并由此得出正确的解法，老师给他们以激励性讲评。对于一题多解，一法多用要分

24、类探讨。例如已知，直角ABC的周长为2+7，斜边上中线为1，试求ABC的面积。许多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的学问与技巧。特别解法的问题，要引导学生从不同角度去思索问题，熬炼和培育创建思维实力，激励学生提出质疑，对老师的讲评提出看法。 四、讲评要留意归纳方法，总结规律，反思教学环节中学问归纳、课堂小结的作用。 数学题浩如烟海，若不留意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要留意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关

25、等腰三角形的性质与判定类的题目时，老师可引导学生归纳总结下面的规律。 1、留意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直； 2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。 3、有两种常见的协助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。 在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。 1、试题的学问结构。 2、试题涉及学问点的敏捷运用。 3、解题思路和解题技巧。 4、对重要题型的谛视和入手方法。这样每讲

26、一次，都能使学生运用数学学问的实力得到进一步提高。 五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。 讲评的目的是反馈测试的结果，让学生了解自己的学问、实力水平所达到的程度，以便提高成果，订正错误，弥补缺陷，激发求知欲。 一堂好的讲评课，首先应当是发觉学生已经学会了什么，并确定学生的成果，激励和表扬学生的进步，以期盼学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的主动性。老师对考试后的讲评要一分为二，但重点必需放在确定和激励上，特殊是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、仔细程度上，细心找寻他们的闪光点，从而赐予表扬和激励，使他们感到自己的进步，激发他们学习的主动

27、性。 第5篇：试卷讲评教后反思 试卷讲评教后反思 新的课改理念提倡民主、合作、探究性的学习方式,数学课堂自然也不例外,在新的课改背景下高三的数学讲评课中如何实现学生为主体,老师为主导的现代教学理念,如何培育学生的创新思维,怎样既让学生找到学习乐趣,又能达到提高分析问题,解决问题的实力呢?我在本节课中遵循这一思想，设计了解决4个填空题和两个解答题,实行先让学生探讨沟通、分析探讨、大胆展示,然后老师针对每一题作了点拨这样一个教学流程。整个过程学生表现很好，极大地激发了学生的学习主动性,实效性较强，对每一道题学生不仅会做而且复习了所涉及到的学问点，但支配学生讲解时间驾驭欠妥当，以至于没完成最终一道解

28、答题。 我对本节课的教学进行了反思，认为有以下几点值得留意; 1、课前要做充分的打算，包括本节的教学内容，学生的做题 状况，学生的学问现状等。 2、 3、 4、 5、讲评要有针对性，分清主次，重难点突出。 留意归纳方法，总结规律。 讲评要有激励性，充分发挥激励的作用。 讲评后要有相应的作业。 第6篇：培训作业：试卷讲评反思 试卷讲评反思 在仔细学习了刘秀华老师的初中数学试卷讲评课的教学探讨后，近日结合所学内容尝试着上了一节试卷讲评课。选取的内容为七年级下册第四章二元一次方程组的单元测试卷。教学步骤为： 一、成果分析，了解状况（ 2、3分钟），公布全班的整体成果，包括各分数段人次、平均分、有效率

29、等，表扬成果进步较快的学生。 二、个人分析，组内探讨（10分钟），要求学生在小组内说说哪些题出错，缘由是什么？并用红笔对错题进行改正，学生小组沟通，合作订正，老师巡察，了解错因。 三、全班沟通，取长补短（约15分钟），要求学生小组探讨用红笔改正的错题，举手示意哪些题小组内解决不了或仍有困惑，其他小组赐予解决。 四、反思改错，个别指导（8分钟），小组长检查大家错题改正状况，并请大家把好的方法写在题目旁边。 五、变式练习，巩固提高（10分钟），添加部分变式练习或提高题，巩固错题解决的思维方式。 经过尝试，发觉这样的教学模式效果不错，基本达成了试卷讲评的四个目的：订正错误，规范解题；分析得失，找出差

30、距；提炼概括，融会贯穿；拓展思路，提升实力。相对以前的试卷讲评方式，时间支配上更加科学合理，学生主体参加，实现了学生能自己解决的问题，由学生自己解决；给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间；对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对；试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂。 但在这一过程中也出现了问题，一是部分学生订正动作较慢，效率不高。下次上讲评课时可提前把试卷发下去？这样就可以给学生更多的时间自查存在的问题及缘由，进行自行订正。但这要求老师落实好学生的订刚要求，帮助学生养成试卷自我分析的习惯，学会对解题进行自我反思。在讲评试卷前，老师必需仔细分析学生答题状况，明确哪些题可以“点到即止”，

31、哪些题要“细致分析”。对涉及重难点学问及实力要求较高的试题要适当“照看”；对学生出错率较高的要“对症下药”，编好相应的变式题或提高题。 在讲评过程，老师要重视解题方法的介绍，要让学生参加典型错例的分析，找到解决问题的方法。在试卷评讲后，肯定要引导学生刚好进行试卷自我分析，自我反思。尽力借助变式让学生再次巩固提高解决类似问题的方法，实行相应的问题解决措施，以免类似错误一犯再犯。 第7篇：试卷讲评教学设计 数学试卷讲评课的教学设计 谈到试卷讲评我们并不生疏，但深化探讨试卷讲评课怎样上，大家肯定有许多困惑。通过调查发觉，讲评试卷主要采纳两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口

32、干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。其次种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参加数学活动较少，被动的接受学问。课程标准指出：一堂好课的标准应为： 一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；超群的教学艺术。 二、是应以学生的发展来衡量，要求做到学问与实力同步发展，认知与情感和谐发展。 三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。 四、是应当明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化中学数学试卷讲

33、评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。 一、细心备课 课前打算是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。既要了解试卷的难易程度，考查的学问点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个学问点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。老师针对考查的状况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生马虎造成的（诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等），哪些题是学问性错误（旧学问巩固不牢、新学问理解不透、例如，在求比例

34、尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧学问的连接运用等），老师都应进行仔细分析，对于错率较高的题应重点探讨，了解受阻的缘由，找出症结所在。 二、多评并举 （一）激励自评。老师应把要讲评的试卷作好分析统计后刚好发放给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学沟通，就能够对试卷中的部分错误自行订正。对于自己不能订正的题在下面打上三角形，同时，要求学生对错误的缘由进行分析，并深化反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地探讨和听讲。 （二）发动互评。学生自主纠错后，在小组内组长要逐一检查学生的纠错状况，对学生组长没改对的题目，老师要先教会组长。老师可巡察检查，特殊

35、是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目，即在自主纠错后打上三角的题目，在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教，“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和沟通，使不会的学生在同学的帮助下学会了学问。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题，一是老师在巡察时讲解；二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回来教会自己

36、小组的同学；三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习。 （三）老师点评。这一环节的要求是： 一、自己小组和别的小组展示了一样的题目，在讲解时要讲与别的小组不同的方法，假如方法一样就不再接着讲解； 二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上，等待老师的讲评。 在这一环节中，老师要发挥老师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们老师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导： （1）对数学解题思路发散“一题多解”。 （2）对数学情景发散“一题多联”。例如把一段2分米长的圆柱截成两段，表面积增加

37、了6.28平方分米，圆柱的体积是多少？学生解答之后老师提出假如把这个圆柱平行于高截成两半，表面积增加20平方分米，圆柱的体积是多少？这样把几种不怜悯境的题放到一块儿解决，更易于学生抓住解事物的本质特征和解题要领。 （3）对数学问题发散“一题多变”。.进行“一题多变”，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。.如变更命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的学问能穿成串，并能对考查的学问进行拓展延长。例如把55412300改写成以“万”作单位的数是（ ），讲解这道题时师提出：假如把

38、这个数省略万位后面的尾数或者精确到万位各是多少，这样就把数的改写系统起来了。 四、整理积累 仔细完成错题集是试卷讲评后的矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节老师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在错题集中。错题集的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错误圈出，注明错因；二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测的试卷分析，总结本次学问驾驭好的、不足的；四是针对不足找查缘由，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于老师改进教学工作和师生的相互了解。下次考试前，可以重

39、点复习错题集，使学生的复习有针对性，避开了机械重复，提高了复习效率。 五、激励情感。 考试以后，学生的情感，常常表现出剧烈的两极性，一场考试后常会出现意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不行忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意指责的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，主动地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特殊优秀的答卷，加上点评张贴在学习园地，供全班同学效仿、借鉴，要让他们也能在赞扬声中获得满意和愉悦。 关于试卷的讲评我们的做法只是一个尝试，教无定法，适合学生才是最好的方法。信

40、任老师们会有更多更好的方法值得大家学习。 政治试卷讲评教学反思 政治试卷讲评教学反思试卷和练习讲评课在政治教学中是不行缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但作为一个初任老师的我来说,政治试卷与练习的讲评大多停留在. 试卷讲评课教学反思 如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？老师的试卷讲评课起着至关重要的作用。一、留意查漏补缺检查出学生不理解或没驾驭的学问点，是终结性考试的目的之一。造成学问点. 试卷讲评课的教学反思 试卷讲评课的教学反思一、试卷分析是试卷讲评的前提。分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几

41、次的试卷. 试卷讲评课反思 试 卷 讲 评 课 教 学 反 思教研组：课型：老师：时间：数学试卷讲评李芳2022年5月本学期数学组进行了试卷讲评课的课型研讨，通过打算课，讲课、听课、评课等环节对这种课型有了肯定的. 试卷讲评课的教学与反思 试卷讲评课的教学与反思安图县永庆乡中心学校 刘强一、课前打算与要求试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页