5瞬时记忆解析.ppt

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1、谜语谜语我能让微笑挂在你的脸上，我能让微笑挂在你的脸上，使泪水充满你的双眼，使泪水充满你的双眼，令思绪起伏在你的脑海，令思绪起伏在你的脑海，可你看我不见摸我不着。可你看我不见摸我不着。猜猜我是谁猜猜我是谁?1瞬时记忆瞬时记忆李晓明李晓明认知心理学认知心理学Cognitive Psychology2内容内容n记忆概述记忆概述n瞬时记忆瞬时记忆3痕迹痕迹n所有自然界中的物体在受到外界的作用时，所有自然界中的物体在受到外界的作用时，似乎都会留下痕迹：似乎都会留下痕迹：n一张纸被折过后，会留下一道印痕；一张纸被折过后，会留下一道印痕；n一个铁钉被磁铁吸过后，会带有微弱的磁性；一个铁钉被磁铁吸过后，会带

2、有微弱的磁性；n一潭静水掉进一个石子，会泛起阵阵涟漪。一潭静水掉进一个石子，会泛起阵阵涟漪。n记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式上殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式上和内容上要复杂得多。和内容上要复杂得多。4一个现象一个现象n当你数两叠钞票，数到第二叠的一半时，有人当你数两叠钞票，数到第二叠的一半时，有人插进来和你说话，干扰了你的数数，这时你可插进来和你说话，干扰了你的数数，这时你可能还记得第一叠钞票有多少张，而忘记了第二能还记得第一叠钞票有多少张，而忘记了第二叠数到了哪里，你不得不重新开始数。叠数到了哪里，你不得不重新开

3、始数。n为什么对前后两个数的记忆会有这样大的差异为什么对前后两个数的记忆会有这样大的差异?n现代心理学认为，这是因为你把第一叠的钞票数放现代心理学认为，这是因为你把第一叠的钞票数放进了长时记忆，而把第二叠的钞票数只放在短时记进了长时记忆，而把第二叠的钞票数只放在短时记忆中。忆中。n两种记忆的遗忘速度是不一样的。两种记忆的遗忘速度是不一样的。5另一个现象另一个现象n我们进商店逛了一圈回来，当时并没有我们进商店逛了一圈回来，当时并没有有意识地记住自己看到的东西，但是当有意识地记住自己看到的东西，但是当事后朋友提起某种货物时，你可能会对事后朋友提起某种货物时，你可能会对它产生更多的好感。它产生更多的

4、好感。n内隐记忆在起作用，即一种没有意识到的过内隐记忆在起作用，即一种没有意识到的过去经验影响了当前的行为。去经验影响了当前的行为。6一、什么是记忆一、什么是记忆n记忆（记忆（memory）是在头脑中积累和保存个体经验的是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。心理过程。n记忆是过去的经验在人们头脑中的反映。它表现为个体对其记忆是过去的经验在人们头脑中的反映。它表现为个体对其经验的识记、保持和再现。经验的识记、保持和再现。（传统心理学术语）传统心理学术语）n记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。（信息加工术语）（信息加工术语）

5、n记忆与感知觉不同记忆与感知觉不同n感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认识，相当于信感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认识，相当于信息的输入。息的输入。n记忆是对信息的编码、存储和提取。记忆在感知之后发生，记忆是对信息的编码、存储和提取。记忆在感知之后发生，是人脑积累知识经验的一种功能，是心理过程在时间上的持是人脑积累知识经验的一种功能，是心理过程在时间上的持续。续。7二、艾宾浩斯与巴特利特的研究二、艾宾浩斯与巴特利特的研究n艾宾浩斯（艾宾浩斯（18501909）与巴特利特（）与巴特利特（F.C.Bartlett，18861979）是记忆研究的两位是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆

6、的途径是对立的，但先驱，虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。n1885年，年，Ebbinghaus:On Memory:A Contribution to Experimental Psychology.n1932年，年，Bartlett:Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology.8（一）艾宾浩斯的研究（一）艾宾浩斯的研究（1）nEbbinghaus受到受到Fechner的心理物理的心理物理学纲要的启发，企图学纲要的启发，企图用自然科学的方法来

7、研用自然科学的方法来研究英国经验主义者所描究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生为的实验室条件下产生联想，并联想，并在严格控制的在严格控制的条件下对记忆进行客观条件下对记忆进行客观的测量，的测量，我称之为新联我称之为新联想主义心理学。想主义心理学。9联想主义心理学联想主义心理学n“思想不断地追随着思想；观念也不断地追随着观念。假思想不断地追随着思想；观念也不断地追随着观念。假使我们的感官方在活动，便可连续地接受感觉，但也不仅使我们的感官方在活动，便可连续地接受感觉，但也不仅以感觉为限。感觉之后，便常有已往感觉的观念；而这些以感觉为限。感觉之后，便常有已

8、往感觉的观念；而这些观念之后，复有其他观念；终我们的一生，这两种意识状观念之后，复有其他观念；终我们的一生，这两种意识状态，即感觉和观念，不断地衔接起伏。例如我见一马：那态，即感觉和观念，不断地衔接起伏。例如我见一马：那是一个感觉。我便想到马的主人：那便是一个观念。这个是一个感觉。我便想到马的主人：那便是一个观念。这个马主人的观念，又使我想到马主人的职位；他是一个国务马主人的观念，又使我想到马主人的职位；他是一个国务部长：那便是另一观念。国务部长的观念又使我想到国事；部长：那便是另一观念。国务部长的观念又使我想到国事；因此，乃引起一组政治观念；那时恰巧摇铃进餐。这又是因此，乃引起一组政治观念；

9、那时恰巧摇铃进餐。这又是一个新感觉了。一个新感觉了。”（实验心理学史实验心理学史E.G.波林）波林）10联想主义心理学联想主义心理学n因此，凡属清醒的时候，都不断地有此因此，凡属清醒的时候，都不断地有此过程。过程。n联想是心灵的基本机制联想是心灵的基本机制，记忆就是形成记忆就是形成联想联想，可以看作是，可以看作是“S-R”记忆，是一种记忆，是一种机械联系。机械联系。11（一）艾宾浩斯的研究（一）艾宾浩斯的研究（2）nEbbinghaus的想法是：组成思想的一系列有联的想法是：组成思想的一系列有联系的观念，可以通过识记一串完全新的联系在实系的观念，可以通过识记一串完全新的联系在实验室中模拟。验室

10、中模拟。n他的论据是：如果一个人连续地受到他的论据是：如果一个人连续地受到A、B、C、D等一系列刺激，且每一刺激在头脑中都产生等一系列刺激，且每一刺激在头脑中都产生和它相应的和它相应的a、b、c、d；根据接近率，连续发根据接近率，连续发生的观念会联系起来。生的观念会联系起来。n因此，如果按顺序受到因此，如果按顺序受到A、B、C、D的刺激，则的刺激，则a、b、c、d的观念的联系就会形成。的观念的联系就会形成。n这样，任何时候这样，任何时候A出现时，在人的头脑中也就会产生从出现时，在人的头脑中也就会产生从a到到d整个一系列的观念。整个一系列的观念。12（一）艾宾浩斯的研究（一）艾宾浩斯的研究（3）

11、n为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。造了两个工具。n第一是无意义音节（第一是无意义音节（nonsense syllables）;n第二是测量记忆的方法即节省（第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。法。13无意义音节（无意义音节（nonsense syllables）nEbbinghaus typically used meaningless syllables that contained a vowel sandwiched between two consonants(therefore called CVC syll

12、ables),such as ZOK,VAP,and so on.nBy using these syllables,he hoped to minimize the influence of linguistic associations that would have been present had he used words,sentences,or passages of poetry as materials to be remembered.n无意义音节作为识记的单位大致是相同的，这样便于无意义音节作为识记的单位大致是相同的，这样便于控制学习材料的数量，并可使学习少受个人有关经验

13、控制学习材料的数量，并可使学习少受个人有关经验的影响。的影响。14节省法（节省法（savings method）n例如，初次学会一张音节表（例如，初次学会一张音节表（16个或个或10个音个音节等等）需要读节等等）需要读30遍，一星期以后只学遍，一星期以后只学15遍遍就学会了，那么，你节省了就学会了，那么，你节省了15遍，也就是遍，也就是50%，50%就是你的记忆保持量。就是你的记忆保持量。n节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。n计算公式：计算公式：151.遗忘曲线（遗忘曲线（the forgetting curve）nEbbinghaus一共制作了一共制作了23

14、00个无意义音节。他从所有这个无意义音节。他从所有这些无意义音节中随机地选出一定数量的项目并排成固定的些无意义音节中随机地选出一定数量的项目并排成固定的顺序来组成实验材料。顺序来组成实验材料。n在所有的实验中，在所有的实验中，Ebbinghaus自己做被试。在识记一个自己做被试。在识记一个无意义字表时，他是按照一个较快的、有规则的节拍器的无意义字表时，他是按照一个较快的、有规则的节拍器的节律（节律（2/5s）朗读那些音节的。把时间和遍数都当作字表朗读那些音节的。把时间和遍数都当作字表难度的指标。难度的指标。n此外，他还控制了其它实验条件，如环境中的干扰因素，此外，他还控制了其它实验条件，如环境

15、中的干扰因素，每天做实验的时间等。他还记下自己的健康状况和当时的每天做实验的时间等。他还记下自己的健康状况和当时的心理状态以备分析实验结果时用。心理状态以备分析实验结果时用。n根据数学和统计学知识，他知道几次观察的平均数比单独根据数学和统计学知识，他知道几次观察的平均数比单独一次的测量更为稳定。因此对每一实验条件，他都是做几一次的测量更为稳定。因此对每一实验条件，他都是做几次实验然后取平均值作为实验结果。次实验然后取平均值作为实验结果。161.遗忘曲线（遗忘曲线（the forgetting curve）nThe forgetting curve.nEbbinghaus measure the

16、 savings in relearning a list of nonsense syllables after various periods of time had elapsed since original learning.nNotice that forgetting is rapid at first and then levels off.172.关于联想的实验（关于联想的实验（1）n艾宾浩斯在心理学理论上属于联想学派，他认为记忆就是艾宾浩斯在心理学理论上属于联想学派，他认为记忆就是形成联想。形成联想。n他对于学习中联想的形成进行了详尽的研究。他用精巧的他对于学习中联想的形成

17、进行了详尽的研究。他用精巧的实验设计研究了直接联想和间接（远隔）联想、顺序联想实验设计研究了直接联想和间接（远隔）联想、顺序联想和反向联想。和反向联想。n艾宾浩斯认为，当学会从头到尾按照正确的次序背诵出一艾宾浩斯认为，当学会从头到尾按照正确的次序背诵出一系列无意义音节时，在各项目间存在着多种联系。例如，系列无意义音节时，在各项目间存在着多种联系。例如，abcde是紧挨着的向前联系，是紧挨着的向前联系，edcba是紧是紧挨着的向后联系，而挨着的向后联系，而ac，ad，ae，bd，be，ce则是一些远隔联系。则是一些远隔联系。n按照接近联想的法则，他推断在非相邻的项目之间也会存按照接近联想的法则，

18、他推断在非相邻的项目之间也会存在联系，不过项目在系列中分开愈远，联系愈弱罢了。他在联系，不过项目在系列中分开愈远，联系愈弱罢了。他应用了一种巧妙的方式来验证他的推断。应用了一种巧妙的方式来验证他的推断。182.关于联想的实验（关于联想的实验（2）n艾宾浩斯头一天学习艾宾浩斯头一天学习6个音节组（称为原来的音节组），而在第二天个音节组（称为原来的音节组），而在第二天学习学习6个变化的音节组。头一天与第二天学习的无意义音节完全相同，个变化的音节组。头一天与第二天学习的无意义音节完全相同，但音节组中音节的次序不同。假设头一天学习的但音节组中音节的次序不同。假设头一天学习的6个音节组中的一个个音节组中

19、的一个音节组是这样排列的：音节组是这样排列的：n原来的音节组：原来的音节组：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16；n那么第二天，这个原来的音节组变化成下列变式之一：那么第二天，这个原来的音节组变化成下列变式之一：n跳过一个：跳过一个：1，3，5，7，9，11，13，15，2，4，6，8，10，12，14，16；n跳过二个：跳过二个：1，4，7，10，13，16，2，5，8，11，14，3，6，9，12，15；n跳过三个：跳过三个：1，5，9，13，2，6，10，14，3，7，11，15，4，8，12，16；n倒转过来：倒转过来：16，15，14，13，1

20、2，11，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。n对于每种变化的音节组，实验都是由对于每种变化的音节组，实验都是由17个两天的单元构成的，因此，在下面的表个两天的单元构成的，因此，在下面的表中每一个记录都是从中每一个记录都是从17 6=102个音节组（而每个音节组由个音节组（而每个音节组由16个音节）所得到个音节）所得到的平均数。的平均数。n时间是按照每时间是按照每6个音节组构成的单元所需要的秒数来计算的。个音节组构成的单元所需要的秒数来计算的。192.关于联想的实验（关于联想的实验（3）202.关于联想的实验（关于联想的实验（4）n结论：在学习音节组的过程中不仅形成了结论：在学习音节组的

21、过程中不仅形成了把每个项目和它后面的一个连结起来的直把每个项目和它后面的一个连结起来的直接的顺向联系，并且也形成了把不相邻的接的顺向联系，并且也形成了把不相邻的项目连结起来的远隔联系，而同时也形成项目连结起来的远隔联系，而同时也形成了倒向联系；了倒向联系；n倒向的联系比顺向联系弱，而远隔的联系倒向的联系比顺向联系弱，而远隔的联系也比直接的联系弱。也比直接的联系弱。21对对Ebbinghaus工作工作的评价的评价nEbbinghaus的工作也受到一些责难和非议。的工作也受到一些责难和非议。n一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，

22、且各音节之间的难度也不一定相等。节之间的难度也不一定相等。n另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验的目情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。果不能推广到其他人身上去，等等。n这些批评并不是全无道理，但这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus介绍了测量记忆的介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对

23、记忆过程进行了客观的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。n在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。22（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（1）n巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。n他认为记忆不仅是形成联想，

24、学习与记忆是一个他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（活跃的过程（active processes），），涉及意义的涉及意义的追求（追求（effort after meaning），以及把识记材），以及把识记材料纳入一定的图式（料纳入一定的图式（schemas）。）。n他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被意义。艾宾浩斯过于注

25、意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。素。23巴特利特的生平简介巴特利特的生平简介nBartlett(1886.10.20 1969.9.30)n1914年年起在剑桥实验心理起在剑桥实验心理学研究室任教，学研究室任教，1922年任年任主任，主任，1931年正式成为剑年正式成为剑桥大学实验心理学教授。桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究研究院的应用心理学研究所。所。1932年被推为皇家学年被推为皇家学会会员，会会员，1948年被授予年被授予“勋爵勋爵”，是英国实验心，是英国

26、实验心理学家第一人。理学家第一人。24（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（2）n图式理论（图式理论（schema theory）：）：Bartlett认为图认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为他们组织成为 一个统一的整体。一个统一的整体。n在在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有

27、的图式，意的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。义更明确。nBartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。25（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（3）n记忆的心理重建理论（记忆的心理重建理论（reconstruction）：）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。的社会性。n他认为，对既往事件的记忆不只

28、是简单的保存和他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重受文化态度和个人习惯渲染的心理重建建。n他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。补。261.关于故事的研究（关于故事的研究（1）nBartlett从从“北美印第安民间故事北美印第安民间故事”中选中选了一个叫做了一个叫做“鬼魂的战争鬼魂的战争”（The War of the G

29、hosts）的故事。的故事。271.关于故事的研究（关于故事的研究（2）The War of the GhostsnOne night two young men from Egulac went down to the river to hunt seals,and while they were there it became foggy and calm.Then they heard war-cries,and they thought:”Maybe this is a war-party”.They escaped to the shore,and hid behind a log.

30、Now canoes came up,and they heard the noise of paddles,and saw one canoe coming up to them.There were five men in the canoe,and they said:”What do you think?We wish to take you along.We are going up the river to make war on the people”.One of the young men said:”I have no arrows”.“Arrows are in the

31、canoe”,they said.“I will not go along.I might be killed.My relatives do not know where I have gone.But you”,he said,turning to the other,”may go with them.”nSo one of the young men went,but the other returned home.nAnd the warriors went on up the river to a town on the other side of Kalama.The peopl

32、e came down to the water,and they began to fight,and many were killed.But presently the young man heard one of the warriors say:”Quick,let us go home:that Indian has been hit”.Now he thought:”Oh,they are ghosts”.He did not feel sick,but they said he had been shot.nSo the canoes went back to Egulac,a

33、nd the young man went ashore to his house,and made a fire.And he told everybody and said:”Behold I killed,and many of those who attacked us were killed.They said I was hit,and I did not feel sick”.nHe told it all,and then he became quiet.When the sun rose he fell down.Something black came out of his

34、 mouth.His face became contorted.The people jumped up and cried.nHe was dead.281.关于故事的研究（关于故事的研究（3）nBartlett实验中的被试是英国学生。实验时，首先让实验中的被试是英国学生。实验时，首先让第一个被试以正常速度阅读这个故事两遍，第一个被试以正常速度阅读这个故事两遍，1530min以后，第一个被试回忆并把回忆的内容写以后，第一个被试回忆并把回忆的内容写下来；然后，第二个被试阅读第一个被试写下来的内下来；然后，第二个被试阅读第一个被试写下来的内容两遍，容两遍，1530min以后，第二个被试回忆并把

35、回忆以后，第二个被试回忆并把回忆的内容写下来；以此类推。的内容写下来；以此类推。nBartlett把这种研究方法叫做把这种研究方法叫做顺序再产生的方法顺序再产生的方法（the method of serial reproduction）。）。nBartlett把被试写下来的内容，与故事原文作精心的把被试写下来的内容，与故事原文作精心的比较和分析。他发现写下来的内容与原文有很大差别。比较和分析。他发现写下来的内容与原文有很大差别。写下来的故事比原文写下来的故事比原文更合乎逻辑，更加前后一致，并更合乎逻辑，更加前后一致，并且总的来说也短得多且总的来说也短得多。292.关于图画的实验关于图画的实验n

36、Bartlett用图画作材料，应用顺序再产生的方法用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了他的设想。进行的研究，同样证实了他的设想。30（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（4）nBartlett总结了心理重建过程中的三种特点：总结了心理重建过程中的三种特点：n记忆的内容比原来识记的内容更加记忆的内容比原来识记的内容更加简略概括简略概括，一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容及一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容及显著特征被保持。显著特征被保持。n保持的内容变得更保持的内容变得更鲜明鲜明，一些细节被加以强调，一些细节被加以强调，更加突出、生动，更具特色。更加突出、生动，更

37、具特色。n识记的内容被已有的经验同化，某些细节被改识记的内容被已有的经验同化，某些细节被改变了，使整个内容变了，使整个内容更符合被试的知识背景和文更符合被试的知识背景和文化背景化背景。31（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（5）n在在Bartlett的实验中，的实验中，实验材料的意义都不是非实验材料的意义都不是非常明确常明确，他所使用的图画很模糊，我们甚至不能，他所使用的图画很模糊，我们甚至不能给它一个确切的命名；而给它一个确切的命名；而“魔鬼的战争魔鬼的战争”是一个是一个美国印第安的故事，对它的一些文化背景被试并美国印第安的故事，对它的一些文化背景被试并不熟悉，而且故事情节也比较离奇，

38、所以在识记不熟悉，而且故事情节也比较离奇，所以在识记过程中，被试趋于对识记的内容进行图式基础上过程中，被试趋于对识记的内容进行图式基础上的心理重建，使之合理化，更符合被试的文化背的心理重建，使之合理化，更符合被试的文化背景和个人习惯。景和个人习惯。n正是因为这种意义模糊的实验材料的选择，使我正是因为这种意义模糊的实验材料的选择，使我们能比较清楚地观察到心理重建的结果。们能比较清楚地观察到心理重建的结果。32对对Bartlett的评价：贡献的评价：贡献nBartlett进行过很多方面的研究，但他是以进行过很多方面的研究，但他是以识记的研究而著名的。识记的研究而著名的。n他所建立的图式理论，以及心

39、理重建的理论都他所建立的图式理论，以及心理重建的理论都是很有影响的。其中的图式理论对今天的认知是很有影响的。其中的图式理论对今天的认知心理学家也起了重要的作用。心理学家也起了重要的作用。n不仅如此，他的心理学方法在英国也是很有影不仅如此，他的心理学方法在英国也是很有影响的。响的。他强调心理作用的社会性和整体性，坚他强调心理作用的社会性和整体性，坚持心理学应从实验室走向社会，这也是他研究持心理学应从实验室走向社会，这也是他研究工作的一个特点工作的一个特点。33对对Bartlett的评价：批评的评价：批评n由于由于Bartlett的实验控制非常少，指导语也很模糊，的实验控制非常少，指导语也很模糊，

40、诱使被试进行虚构，而且很少使用数学统计的方法，诱使被试进行虚构，而且很少使用数学统计的方法，这不仅限制了他的研究工作的影响力，而且使他的实这不仅限制了他的研究工作的影响力，而且使他的实验很难被成功地重复。验很难被成功地重复。n因为后来的研究者发现，当要求被试尽量好地复述他们看因为后来的研究者发现，当要求被试尽量好地复述他们看到的故事的时候，他们很少出错（除非是疏忽），而且当到的故事的时候，他们很少出错（除非是疏忽），而且当他们通过一个再认实验进行判断时，他们能够认识到自己他们通过一个再认实验进行判断时，他们能够认识到自己的错误。的错误。n可以说可以说Bartlett选择了一种能够观察到图式效应

41、及心选择了一种能够观察到图式效应及心理重建的实验条件进行研究，而忽略了图式及心理重理重建的实验条件进行研究，而忽略了图式及心理重建不会出现的另一些情况，使他的研究失于片面。建不会出现的另一些情况，使他的研究失于片面。34Ebbinghaus和和Bartlett实验实验的比较（的比较（1）n他们都是经验主义的心理学家，都试图通他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观察和实验的方法，而不是思辨的方法过观察和实验的方法，而不是思辨的方法去揭示心理规律；去揭示心理规律；n但是但是Ebbinghaus是新联想主义的心理学家，是新联想主义的心理学家，而而Bartlett是格式塔学派的心理学家，他是格式塔学

42、派的心理学家，他们的研究是有很大区别的。们的研究是有很大区别的。35Ebbinghaus和和Bartlett实验实验的比较的比较(2)36记忆的三个基本过程（要点）记忆的三个基本过程（要点）n编码编码（encoding）是人们获得个体经验的过程，是对外界信息是人们获得个体经验的过程，是对外界信息进行形式转换的过程。进行形式转换的过程。n为使信息适合于存储，大脑要对信息进行加工，使不同感官通道输为使信息适合于存储，大脑要对信息进行加工，使不同感官通道输入的信息变成头脑可接受的形式，这就是编码。入的信息变成头脑可接受的形式，这就是编码。n编码有不同层次或水平，有不同形式。编码有不同层次或水平，有不

43、同形式。n编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和操编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和操作。作。n储存储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。是把信息以一定形式保持在人脑中。n知识的存储也叫知识的表征（知识的存储也叫知识的表征（representation）。）。n这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。n存储是记忆过程的中间环节。存储是记忆过程的中间环节。n提取提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程，是记是指从长时记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后

44、一个阶段。忆过程的最后一个阶段。n记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。37按照记忆保留时间长短和编码方式分类按照记忆保留时间长短和编码方式分类n感觉记忆感觉记忆（sensory memory）即瞬时记忆或感觉登记（即瞬时记忆或感觉登记（sensory register）：）：是客观是客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来n储存时间大约为储存时间大约为0.25秒到秒到1秒秒n感觉记忆是记忆系统的开始阶段感觉记忆是记忆系统的开始阶段n以刺激的物理性质进行编码以刺激的物理性质进行编码n短时记忆短

45、时记忆（short-term memory）：）：指信息一次呈现后，保持时间在一分钟左右的记忆指信息一次呈现后，保持时间在一分钟左右的记忆n储存时间大约为储存时间大约为5秒到秒到2分钟分钟n短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段n主要以语音形式编码主要以语音形式编码n分直接记忆和工作记忆分直接记忆和工作记忆n长时记忆长时记忆（long-term memory）：）：是信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中是信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆长时间存储的记忆n储存时间大约为储存时间大约为1分钟以上，到许多年甚至终身分钟以上，到许多

46、年甚至终身n长时记忆中的信息大部分来自对短时记忆中信息的精细加工，也可以由于印象深刻而一次获得长时记忆中的信息大部分来自对短时记忆中信息的精细加工，也可以由于印象深刻而一次获得n主要以语义形式编码主要以语义形式编码n容量没有限度容量没有限度38记忆信息加工分级模式记忆信息加工分级模式 复述复述 外界信息外界信息 注意注意 输入输入 遗忘遗忘 遗忘遗忘 可能可能 再现再现 终生终生 (信息丢失信息丢失)遗忘遗忘 不不忘忘瞬时瞬时记忆记忆短时短时记忆记忆永久永久记忆记忆长时长时记忆记忆长时记忆长时记忆39瞬时记忆的编码瞬时记忆的编码n瞬时记忆（即感觉记忆）是记忆系统的开始阶段，也瞬时记忆（即感觉记

47、忆）是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记。叫感觉登记。n尽管感觉登记所保留的信息时间十分短暂，但它为进一步的尽管感觉登记所保留的信息时间十分短暂，但它为进一步的加工处理提供了信息材料和时间，对知觉分析活动本身和其加工处理提供了信息材料和时间，对知觉分析活动本身和其他高级认知活动的进行具有及其重要的意义。他高级认知活动的进行具有及其重要的意义。n性质：瞬时记忆是一种原始的感觉形式，是记忆系统性质：瞬时记忆是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。n瞬时记忆的编码形式主要依赖于信息的物理特征，因瞬时记忆的编码形式主要依赖于信息

48、的物理特征，因此具有鲜明的形象性。此具有鲜明的形象性。n图像记忆图像记忆n声像记忆声像记忆40图像记忆图像记忆n图像记忆（图像记忆（iconic memory）：）：当作用于视觉当作用于视觉器官的图像刺激迅速移去后，图像随即在视觉器官的图像刺激迅速移去后，图像随即在视觉记录器中被登记，并保留一瞬间，这就是图像记录器中被登记，并保留一瞬间，这就是图像记忆。记忆。n图像记忆又称视觉登记或图像储存。图像记忆又称视觉登记或图像储存。n图像记忆是最常见的一种感觉记忆形式，是感觉记图像记忆是最常见的一种感觉记忆形式，是感觉记忆的一种主要编码形式。忆的一种主要编码形式。n美国学者乔治美国学者乔治.斯波林（斯

49、波林（Sperling，1960）首首先用实验法证实了视觉器官的这种编码能力。先用实验法证实了视觉器官的这种编码能力。n整体报告法整体报告法n部分报告法（局部报告法）部分报告法（局部报告法）41整体报告法整体报告法n从从18世纪末叶起，对记忆保持量的实验研究使用的世纪末叶起，对记忆保持量的实验研究使用的都是整体报告法（都是整体报告法（whole-report procedure）n实验方法实验方法n同时呈现同时呈现3，4，6，9等若干个数字，呈现时间是等若干个数字，呈现时间是50msn数字呈现后，立即要求被试尽可能多地把数字再现出来数字呈现后，立即要求被试尽可能多地把数字再现出来n实验结果实验

50、结果n当呈现的数字数低于当呈现的数字数低于4个时，被试可以全部正确地报告出来个时，被试可以全部正确地报告出来n当数字增加到当数字增加到5个以上时，被试的报告开始出现错误，其正个以上时，被试的报告开始出现错误，其正确率平均为确率平均为4.54243部分报告法部分报告法nSperling（1960）设计了部分报告法或局部报告法设计了部分报告法或局部报告法（partial-report procedure）n实验方法实验方法n编制了许多张字母卡片。每张卡片上有编制了许多张字母卡片。每张卡片上有12个字母，分成三行，个字母，分成三行，每行每行4个字母个字母n呈现时间仍为呈现时间仍为50ms，呈现完毕会