第四章第五章先学前学前儿童心理发展.ppt

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1、第四章第五章先学前学前儿童心理发展第一节第一节 先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展一、身体发育一、身体发育二、神经系统的发展二、神经系统的发展一、身体的发育一、身体的发育（一一）身身高高：平平均均每每年年增增长长8-108-10厘厘米米，2 2岁岁时时约约 8585厘米，厘米，3 3岁时约岁时约9393厘米。厘米。（二）体重：（二）体重：3 3岁时体重约为岁时体重约为1313公斤。公斤。（三）骨骼：继续骨化，弹性较大，易弯曲。（三）骨骼：继续骨化，弹性较大，易弯曲。（四）肌肉：大肌肉已发展，小肌肉未发展。（四）肌肉：大肌肉已发展，小肌肉未发展。（五五）内内脏脏器器官官：3 3岁岁时时心心

2、率率为为100100次次/分分钟钟，但但与成人相比仍较快，不宜剧烈运动。与成人相比仍较快，不宜剧烈运动。二、神经系统的发展二、神经系统的发展（一）脑重增加：（一）脑重增加：3 3岁时脑重达岁时脑重达10001000克。克。（二）神经纤维不断增长。（二）神经纤维不断增长。（三）突触联系不断增多。（三）突触联系不断增多。（四）神经纤维髓鞘化迅速进行。（四）神经纤维髓鞘化迅速进行。（五）皮质抑制机能继续发展。（五）皮质抑制机能继续发展。（六）第二信号系统出现并发展。（六）第二信号系统出现并发展。二、神经系统的发展二、神经系统的发展1 1、第一信号系统、第一信号系统 出现时间：婴儿期出现时间：婴儿期

3、概概念念：第第一一信信号号系系统统是是以以现现实实事事物物作作为为条条件件刺激物而形成的暂时性神经联系系统。刺激物而形成的暂时性神经联系系统。例例如如：孩孩子子看看见见妈妈妈妈的的形形象象，就就出出现现高高兴兴的的表表情。（妈妈情。（妈妈-具体刺激物）具体刺激物）二、神经系统的发展二、神经系统的发展2 2、第二信号系统、第二信号系统 出现时间：先学前期出现时间：先学前期 概概念念：第第二二信信号号系系统统是是以以词词作作为为条条件件刺刺激激物物而形成的暂时性神经联系系统。而形成的暂时性神经联系系统。词总是标示着一定的事物。词总是标示着一定的事物。例如：已经形成了见穿白大褂的医生就哭、逃避打例如

4、：已经形成了见穿白大褂的医生就哭、逃避打针的儿童，当听到针的儿童，当听到“医生来了医生来了”这句话时，也会哭这句话时，也会哭起来或表现出害怕的表情来。起来或表现出害怕的表情来。“医生医生”是条件刺激物是条件刺激物-“-“穿白大褂的医穿白大褂的医生生”的信号的信号“穿白大褂医生穿白大褂医生”的形象是无条件刺激物的形象是无条件刺激物-打针打针疼的信号。疼的信号。两种信号系统的发展阶段两种信号系统的发展阶段第一阶段：直接刺激第一阶段：直接刺激-直接反应。直接反应。（7 7、8 8个月）个月）儿童只能以自身的动作来应答具体刺激物。儿童只能以自身的动作来应答具体刺激物。如：儿童看见新鲜的玩具，就要伸手去

5、抓。如：儿童看见新鲜的玩具，就要伸手去抓。第二阶段：词的刺激第二阶段：词的刺激-直接反应。（直接反应。（8 8个月以后）个月以后）8 8个月以后，儿童开始能对少数词发生它的动作个月以后，儿童开始能对少数词发生它的动作反应。反应。如：问儿童如：问儿童“妈妈在哪儿？妈妈在哪儿？”儿童会转向妈妈儿童会转向妈妈或引起寻找妈妈的动作或引起寻找妈妈的动作第三阶段：直接刺激第三阶段：直接刺激-词的反应。词的反应。（1 1岁岁-1.5-1.5岁）岁）对熟悉的事物能做出词的反应。对熟悉的事物能做出词的反应。如：看到自己家的小花猫，儿童也会发出如：看到自己家的小花猫，儿童也会发出“喵喵喵喵”的喊声。的喊声。第四阶

6、段：词的刺激第四阶段：词的刺激-词的反应。词的反应。（1 1岁半以后）岁半以后）词词开开始始摆摆脱脱与与具具体体刺刺激激物物的的直直接接联联系系，开开始始成成为为代代表表一一类类事事物物的的具具体体概概括括性性的的刺刺激激物物，因因而而，真真正正的第二信号系统的活动才开始形成和发展起来。的第二信号系统的活动才开始形成和发展起来。第二节第二节 先学前儿童动作的发展先学前儿童动作的发展1-31-3岁儿童与岁儿童与1 1岁之前相比，最明显的特点岁之前相比，最明显的特点是动作增多、熟练和复杂化。是动作增多、熟练和复杂化。一、躯体动作一、躯体动作-走、跑、跳走、跑、跳二、手的灵活动作二、手的灵活动作-学

7、用工具学用工具一、躯体动作一、躯体动作-走、跑、跳走、跑、跳 1 1岁左右，儿童开始练习独立行走。岁左右，儿童开始练习独立行走。（一）常常跌跤的原因（一）常常跌跤的原因 1 1、身身体体各各部部位位的的比比例例与与成成人人不不同同，头头重重脚脚轻轻，导导致致走走 路时难以保持平衡。路时难以保持平衡。2 2、骨骨骼骼肌肌肉肉比比较较娇娇嫩嫩，骨骨组组织织不不坚坚硬硬，肌肌肉肉力力量量较较差，还不能有力的支撑身体直立行走的姿势。差，还不能有力的支撑身体直立行走的姿势。3 3、全全身身动动作作不不能能协协调调一一致致。刚刚开开始始学学步步时时，孩孩子子常常常把双臂张开，以保持身体平衡。常把双臂张开，

8、以保持身体平衡。一、躯体动作一、躯体动作-走、跑、跳走、跑、跳 1 1岁左右，儿童开始练习独立行走。岁左右，儿童开始练习独立行走。（一）常常跌跤的原因（一）常常跌跤的原因 1 1、身身体体各各部部位位的的比比例例与与成成人人不不同同，头头重重脚脚轻轻，导导致致走走 路时难以保持平衡。路时难以保持平衡。2 2、骨骨骼骼肌肌肉肉比比较较娇娇嫩嫩，骨骨组组织织不不坚坚硬硬，肌肌肉肉力力量量较较差差，还不能有力的支撑身体直立行走的姿势。还不能有力的支撑身体直立行走的姿势。3 3、全全身身动动作作不不能能协协调调一一致致。刚刚开开始始学学步步时时，孩孩子子常常常常把把双臂张开，以保持身体平衡。双臂张开，

9、以保持身体平衡。（二）躯体动作的发展顺序（二）躯体动作的发展顺序1 1岁左右开始独立行走；岁左右开始独立行走；1.51.5岁时可以爬上楼梯；岁时可以爬上楼梯；2 2岁左右可以双脚原地跳、踢球、攀登、很少摔跤。岁左右可以双脚原地跳、踢球、攀登、很少摔跤。3 3岁时学会独脚跳等复杂动作。岁时学会独脚跳等复杂动作。二、手的灵活动作二、手的灵活动作-学用工具学用工具1-31-3岁的儿童逐渐能够根据物体的特点和功用，比岁的儿童逐渐能够根据物体的特点和功用，比较灵活准确、熟练地运用物体。较灵活准确、熟练地运用物体。1 1岁半以后，儿童逐渐学会拿着各种东西做各种动岁半以后，儿童逐渐学会拿着各种东西做各种动作

10、，如：端起碗来喝水，拿小勺吃饭，用毛巾把娃作，如：端起碗来喝水，拿小勺吃饭，用毛巾把娃娃抱起来等。娃抱起来等。2 2岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手等。等。（一）学用工具动作发展阶段（一）学用工具动作发展阶段 第一阶段：完全不按用具的特点进行动作。第一阶段：完全不按用具的特点进行动作。最初，孩子拿到手的物品简单地当作自己手的延续，最初，孩子拿到手的物品简单地当作自己手的延续，这一阶段，孩子不停地改变运用物品的方式，因此动这一阶段，孩子不停地改变运用物品的方式，因此动作方式很多，但有效的方式很少。作方式很多，但有效的方式很少。如如：拿拿小小勺勺

11、吃吃饭饭，他他一一会会儿儿大大把把攥攥住住勺勺子子柄柄的的顶顶端端，一一会会儿儿又又捏捏住住勺勺子子柄柄的的低低处处，盛盛了了汤汤饭饭也也不不会会保保持持勺勺子子的的平平稳稳，往往往往勺勺子子未未到到嘴嘴边边，大大部部分分事物已经翻洒掉了。事物已经翻洒掉了。第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新的方式。不再连续变换新的方式。这一阶段，儿童偶然碰到一种有效的方式，会立刻这一阶段，儿童偶然碰到一种有效的方式，会立刻抓住它，而且比较小心地完成某种动作。抓住它，而且比较小心地完成某种动作。例如：用勺子盛满食物后，慢慢地平着端起来，例如：用勺子盛满食物

12、后，慢慢地平着端起来，到达嘴的高度时，才送进嘴里。到达嘴的高度时，才送进嘴里。第三阶段：能够有意地重复有效动作，不再第三阶段：能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现。是等待有效动作的偶然出现。这一阶段，儿童已经开始主动掌握经验中有效这一阶段，儿童已经开始主动掌握经验中有效的动作方式，不过，这时的孩子常常会固执地运用的动作方式，不过，这时的孩子常常会固执地运用某种动作方式，即使遇到困难和失败，也不肯放弃某种动作方式，即使遇到困难和失败，也不肯放弃或改变动作。或改变动作。第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作并

13、且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。如有不正确的动作，很快就会纠正。方式。如有不正确的动作，很快就会纠正。第三节第三节 先学前儿童心理发展和教育先学前儿童心理发展和教育一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义二、言语真正形成二、言语真正形成三、思维能力出现三、思维能力出现四、自我意识萌芽四、自我意识萌芽五、如何进行教育五、如何进行教育一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义 先学前期，儿童与成人之间的交往逐渐被一先学前期，儿童与成人之间的交往逐渐被一种间接的交往方式所代替。这种间接交往是通过种间接的交往方式所代

14、替。这种间接交往是通过一种中介性活动一种中介性活动-成人指导儿童或与儿童共成人指导儿童或与儿童共同从事实物活动而实现的。同从事实物活动而实现的。（一）什么是实物活动？（一）什么是实物活动？实物活动指的是操作实际物体（包括工具）实物活动指的是操作实际物体（包括工具）的活动。它是由一系列操作动作组成的。的活动。它是由一系列操作动作组成的。（二）实物活动在先学前儿童心理发展中的意义（二）实物活动在先学前儿童心理发展中的意义1 1、通过实物活动认识事物的本质和规律。、通过实物活动认识事物的本质和规律。2 2、实实物物活活动动的的特特点点能能够够有有助助于于儿儿童童认认识识事事物物本本质和规律。质和规律

15、。3 3、通过实物活动获得思维的发展。、通过实物活动获得思维的发展。二、言语真正形成二、言语真正形成 这一阶段儿童初步掌握本族语言这一阶段儿童初步掌握本族语言 具体表现为：具体表现为：a.a.理解成人对他说的话。理解成人对他说的话。b.b.能用口语清楚地表达自己的思想愿望。能用口语清楚地表达自己的思想愿望。c.c.能根据成人语言指示调节自己的行为。能根据成人语言指示调节自己的行为。三、思维能力出现三、思维能力出现1 1、认识过程齐全了。、认识过程齐全了。2 2、认识过程发生了质变：、认识过程发生了质变：a.“a.“理解性理解性”知觉知觉 b.b.记忆理解性增强记忆理解性增强 c.c.情绪情感逐

16、渐深刻情绪情感逐渐深刻 d.d.产生了意志行动产生了意志行动 e.e.心理活动开始具有最初的系统性心理活动开始具有最初的系统性四、自我意识萌芽四、自我意识萌芽1 1、自我意识萌芽的标志：、自我意识萌芽的标志：代词代词“我我”2 2、自我意识萌芽的表现：、自我意识萌芽的表现：“闹独立闹独立”五、如何进行教育五、如何进行教育1 1、好劳动爱做事、好劳动爱做事-怎么办？怎么办？a.a.非常好动非常好动 b.b.喜欢模仿成人做事喜欢模仿成人做事 第一，珍惜孩子的积极性，抓住时机，加强引导。第一，珍惜孩子的积极性，抓住时机，加强引导。第二、要注意安全。第二、要注意安全。2 2、闹独立、闹独立-怎么办？怎

17、么办？1 1岁的孩子已经产生了独立性的需要。岁的孩子已经产生了独立性的需要。2 2岁岁左左右右的的孩孩子子独独立立行行动动的的愿愿望望更更加加强强烈烈，表表现为固执，不听成人吩咐。现为固执，不听成人吩咐。解决办法：解决办法：a.a.不能一味满足，也不能过度限制。不能一味满足，也不能过度限制。b.b.利利用用孩孩子子的的注注意意力力容容易易转转移移的的特特点点，用用别别的的事事物物把把孩孩子子吸吸引引开开，先先暂暂时时解解决决问问题题，再找适当的时机进行说理教育。再找适当的时机进行说理教育。第五章第五章 学前儿童的心理发展学前儿童的心理发展一、学前儿童的生理发展一、学前儿童的生理发展二、二、学前

18、儿童的学前儿童的活动的发展活动的发展三、三、学前儿童的学前儿童的心理发展特点心理发展特点第一节第一节 学前儿童学前儿童的生理发展的生理发展一、身体的发育一、身体的发育二、神经系统的发展二、神经系统的发展一一 、身体的发育、身体的发育（一）身高：（一）身高：6 6岁达岁达110cm110cm（二）体重：（二）体重：6 6岁达岁达2020公斤公斤（三）骨骼：骨化远未完成，易变形（三）骨骼：骨化远未完成，易变形（四四）肌肌肉肉：大大肌肌肉肉比比较较发发达达，小小肌肌肉肉 5757岁开始发展岁开始发展 二、神经系统的发展二、神经系统的发展（一）脑结构发展（一）脑结构发展1 1、脑重增加：、脑重增加：3

19、 3岁岁10001000克，克，7 7岁岁12801280克克2 2、神经纤维增长：由水平方向、神经纤维增长：由水平方向-竖直方向竖直方向延伸延伸3 3、神经纤维基本髓鞘化、神经纤维基本髓鞘化4 4、整个脑皮质达到相当的成熟程度、整个脑皮质达到相当的成熟程度5 5、脑的发育有两个加速期：、脑的发育有两个加速期：5656岁，岁，13141314岁岁（二）脑机能发展（二）脑机能发展1 1、皮质兴奋与抑制过程加强、皮质兴奋与抑制过程加强2 2、条件反射易建立，而且比较巩固。、条件反射易建立，而且比较巩固。3 3、第二信号系统作用加强，两种信号系统的、第二信号系统作用加强，两种信号系统的协同活动进一步

20、发展。协同活动进一步发展。第二节第二节 学前儿童的学前儿童的活动的发展活动的发展幼儿活动的三种基本形式幼儿活动的三种基本形式-游戏、早期学习游戏、早期学习和劳动和劳动一、游戏一、游戏二、学习二、学习三、劳动三、劳动一、游戏一、游戏（一）游戏的心理实质（一）游戏的心理实质1 1、什么是游戏？、什么是游戏？（1 1）游戏是一种社会性活动，是儿童反映）游戏是一种社会性活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式。现实生活的一种特殊方式。（2 2）游戏是幼儿的一种创造性活动，是虚构）游戏是幼儿的一种创造性活动，是虚构与真实的巧妙结合。与真实的巧妙结合。2 2、游戏的产生、游戏的产生 游戏是在幼儿接触社会时，

21、产生了参加成人游戏是在幼儿接触社会时，产生了参加成人的社会活动的强烈愿望，但其身心发展水平不允的社会活动的强烈愿望，但其身心发展水平不允许的情况下产生的。许的情况下产生的。3 3、游戏的特点、游戏的特点 （1 1）自主性）自主性 （2 2）娱情性）娱情性 （3 3）假想性）假想性 （4 4）非外在强制性）非外在强制性（二）游戏的心理结构（二）游戏的心理结构1 1、想象、想象想象在游戏中具体体现：想象在游戏中具体体现：（1 1）游戏材料）游戏材料-以物代物，一物多用。以物代物，一物多用。（2 2）游戏角色）游戏角色-以人代人以人代人2 2、直接兴趣和愉快情绪、直接兴趣和愉快情绪3 3、动作和言语

22、、动作和言语（三）游戏在幼儿心理发菜中意义和作用（三）游戏在幼儿心理发菜中意义和作用1 1、游戏是幼儿认知世界的一种手段、游戏是幼儿认知世界的一种手段2 2、游戏是促进幼儿智力发展的强有力工具、游戏是促进幼儿智力发展的强有力工具表表5-1 5-1 儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数3 3、游戏是一种实际的道德教育，有助于形成良好个、游戏是一种实际的道德教育，有助于形成良好个性品质性品质表表5-25-2幼儿在不同条件下保持站姿的时间幼儿在不同条件下保持站姿的时间（四）游戏的发展（四）游戏的发展1 1、游戏内容逐渐丰富、深刻、游戏内容逐渐丰富、深刻2 2、游戏组织

23、形式日益复杂、游戏组织形式日益复杂3 3、游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高、游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高（五）如何组织幼儿游戏（五）如何组织幼儿游戏讨论：怎样组织一场游戏？举例说明。讨论：怎样组织一场游戏？举例说明。1 1、计计划划游游戏戏，准准备备游游戏戏经经验验。（材材料料准准备备、游游戏戏时时间间长短、游戏空间大小、场地结构等）长短、游戏空间大小、场地结构等）2 2、观观察察游游戏戏，了了解解游游戏戏进进展展情情况况。（现现状状、存存在在的的问问题）题）3 3、参与游戏，促进游戏发展。、参与游戏，促进游戏发展。4 4、评价游戏，分享游戏体验。、评价游戏，分享游戏体验。二、

24、学习二、学习（一）幼儿学习的特点（一）幼儿学习的特点（二）幼儿学习的发展（二）幼儿学习的发展1 1、既既不不同同于于3 3岁岁前前也也不不同同于于进进入入小小学学阶阶段段学学习习的儿童。的儿童。2 2、正正规规学学习习的的准准备备（知知识识、学学习习态态度度、学学习习习习惯、学习能力）惯、学习能力）3 3、往往往往要要运运用用游游戏戏、看看图图片片、观观察察周周围围事事物物等等形式。形式。4 4、学习和游戏之间没有严格界线、学习和游戏之间没有严格界线（一）幼儿学习的特点（一）幼儿学习的特点（二）幼儿学习的发展（二）幼儿学习的发展1 1、小小班班儿儿童童基基本本意意识识不不到到学学习习的的目目的

25、的、任任务务，只只对学习过程感兴趣，往往把学习当游戏看待。对学习过程感兴趣，往往把学习当游戏看待。2 2、中中班班儿儿童童对对学学习习目目的的、任任务务有有了了初初步步的的认认识识，能能够够把把学学习习和和游游戏戏区区分分开开来来，但但坚坚持持完完成成学学习习任任务务的的时间很短，主要以游戏的形式来掌握知识。时间很短，主要以游戏的形式来掌握知识。3 3、大大班班儿儿童童为为升升小小学学而而学学习习的的目目的的逐逐渐渐明明确确，并并能按学习任务活动。能按学习任务活动。三、劳动三、劳动（一）幼儿劳动的特点（一）幼儿劳动的特点1 1、幼儿劳动的重点不在于创造物质财富、幼儿劳动的重点不在于创造物质财富

26、2 2、幼儿劳动的目的在于发展幼儿的动作、幼儿劳动的目的在于发展幼儿的动作3 3、通过幼儿劳动培养其劳动习惯和爱劳动的品质、通过幼儿劳动培养其劳动习惯和爱劳动的品质（二）幼儿劳动的发展（二）幼儿劳动的发展1 1、小班儿童感兴趣的往往是劳动过程，而不是劳动、小班儿童感兴趣的往往是劳动过程，而不是劳动结果。结果。2 2、大班儿童注意的已不仅是劳动过程，开始注意劳、大班儿童注意的已不仅是劳动过程，开始注意劳动成果，并对劳动的社会意义有了一定程度的理解。动成果，并对劳动的社会意义有了一定程度的理解。第三节第三节 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展的特点一、幼儿心理的一般特点一、幼儿心理的一般特点二

27、、幼儿初期（幼儿园小班阶段）的心理特点二、幼儿初期（幼儿园小班阶段）的心理特点三、幼儿中期（幼儿园中班阶段）的心理特点三、幼儿中期（幼儿园中班阶段）的心理特点四、幼儿晚期（幼儿园大班阶段）的心理特点四、幼儿晚期（幼儿园大班阶段）的心理特点一、幼儿心理的一般特点一、幼儿心理的一般特点1 1、认识活动的具体形象性。、认识活动的具体形象性。2 2、心理活动及行为的无意性。、心理活动及行为的无意性。3 3、开始形成最初的个性倾向。、开始形成最初的个性倾向。二、幼儿园小班阶段的心理特点二、幼儿园小班阶段的心理特点1 1、行为具有强烈的情绪性。、行为具有强烈的情绪性。2 2、爱模仿。、爱模仿。3 3、思维仍带有直觉行动性。、思维仍带有直觉行动性。三、幼儿园中班阶段的心理特点三、幼儿园中班阶段的心理特点1 1、爱玩、会玩。、爱玩、会玩。2 2、思维具体形象。、思维具体形象。四、幼儿园大班阶段的心理特点四、幼儿园大班阶段的心理特点1 1、好学、好问。、好学、好问。2 2、抽象概括能力开始发展。、抽象概括能力开始发展。3 3、个性初具雏形。、个性初具雏形。1 1谢谢观赏！2020/11/558