2022试卷分析 教学评价（精选7篇）_试题评价试卷分析.docx

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1、2022试卷分析 教学评价（精选7篇）_试题评价试卷分析 试卷分析 教学评价（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“试题评价试卷分析”。 第1篇：试卷评价分析报告 试卷评价分析报告 一、题点明确 该试卷是按字、词、句、说、读、写等方面为覆盖面。认字和识句在于考记忆、考比较。阅读和写作在于考运用，考操作，考创新。全部该考试的点都考了，而且，轻重缓急把握地很好。 二、尺度相宜 尺度就是说试题的难度，难度科学合理，自然就有了正常的区分度。该试题没有超标题。难题只是体现在综合运用上，而易题只是便于理解，只是出得敏捷和技巧。 三、题型适当 依据考查的内容来选择不同的题型。1

2、4题是用填空的的题型，便于学生填写，既考核了学生的识字实力，又考核了学生的记忆实力。5题也是填空，还考核了学生的理解实力。利用67题，考核了学生的阅读实力。利用第8题，考核了学生的说话实力。利用第10题作文，考核了学生的操作实力，写作实力和创新实力。 四、表述规范 该试卷文字表述规范、清晰、明白、简洁、精确。没有模糊其辞、模棱两可的语言 五、卷面美观 该卷面字迹清晰、排版整齐美观题目之间的距离疏密有致。题首有考试类别、科目、时限、卷面页数和总分。分题有标题，页下有页码等。 总之，该试卷是一份很好的试卷。 第2篇：对外汉语教学试卷分析及评价精品作文 对外汉语教学试卷分析及评价 摘 要： 试卷质量

3、分析是教学中的一项重要任务，也是教学效果检查的重要依据。本文对试卷样本，从成果分布、试卷难度、信度等方面进行分析，对试卷命题质量做出科学的鉴定和总结，提出提高试卷的命题质量的方案，以便对教学进行有效反馈，提高教学质量。 试卷及试题分析是科学评价一份试卷质量的基本方法，近年来受到广泛重视1。试卷分析是教学工作的重要组成部分，对改进教学内容、提高教学质量有重要作用。对运用的试卷进行分析，是对教学环节的有效反馈。 一、资料与方法 1.一般资料 （1）学生状况：辽宁师范高校国际教化学院2022年秋季入学留学生本科班，共22人。 （2）教材：现代汉语（下）（黄伯荣、廖序东主编，高等教化出版社，2022.

4、6） （3）课程支配：本课程支配在第四学年下学期，一周两学时。 2.考试方法 （1）本次考试为闭卷考试，试卷满分100分，共41题，各题型所占比例见表1。 （2）运用sp19.0统计软件包（http：/crsky/soft/28528.html）及EXCEL（windows自带office软件包）进行数据处理和统计分析。 二、试卷分析 1.分数段分布 通过学生成果分布直方图（图1）可以看出，这22名学生的成果不是正态分布，分数从60到93分，平均分为81分，标准差为9.861，全距为36，不及格人数为0，分数集中于两个区域，分别是75-83分，以及于87-96分，峰值出现在75-83分。 2.

5、难度分析 难度即测试题目的难易程度.实力方面的测试中，它是衡量测试题目质量的主要指标之一。一般来说，期末考试的难度范围应当在0.3-0.8之间。 由于本试卷全部由主观题构成，因此运用如下公式进行计算：2P=/W。 式中：P为试题难度;为学生在该题得分的平均值;W为该题的满分值。 图1 学生成果分布直方图 通过试卷各题难度表（见表2）可以看出，试卷整体难度为0.81，难易程度尚可，略微偏易。 3.信度分析 信度是指测量结果的精确程度或可信程度，它是反映测验的稳定性和牢靠性的一种指标，表明信度大小的统计量叫做信度系数，其最大值为13。在SPSS软件中，一般采纳克隆巴赫系数。该系数愈高，即工具的信度

6、愈高。一般来说，信度应当高于0.8。 从分析结果可以看出，本次考试的信度系数为：Alpha=0.603，信度略微偏低。 三、试卷评价 1.题目设置及难度梯度 本试卷包含比方、夸张、比拟、对偶、设问、反问、借代、排比、仿词九种修辞方法。试题详细分布见表1。 表1 试题分布 就试题分布而言，比方和比拟在现实生活和文学作品中运用较多，并且简单混淆，学问点困难，因此在试卷中所占比例较高。 就题型而言（详细分布见表1），第一部分为填空题，以基础理论为主，考察学生的基础学问驾驭状况;其次部分为造句题，考查学生对每一个修辞方法的运用状况;第三部分是综合题，让学生运用多重修辞方法进行短文写作，考查学生在篇章中

7、对修辞的理解和运用实力。试题根据由易到难的依次排列，符合难度梯度。 2.数据分析结论 （1）分数段分布直方图 本直方图不是正态分布，缘由可能有以下三点： 受试者来自于多个不同的国家，其专业、背景有很大差异，因此，认知输入的效应并不相同。 受试者为大四毕业班学生，考虑到实际状况，会在分数上进行适当调整，尽量削减不及格人数。 （2）试卷难度 通过试卷各题难度分析可以看出，试卷整体难度为0.81，难易程度尚可，略微偏易。前20题中，有12道难度为1的题，也就是说全部学生都给出了正确答案，这是因为在前20题中，测试的内容为基础概念，活用部分少，因此正确率较高。鉴于期末考试属于目标参照性考试，可以适当有

8、一些难度较低的题目，因此此试卷难度合适。 （3）试卷信度 本套试卷信度系数为0.603，略微偏低。为了进一步提高该试卷的信度，我们可以适当增加试题的题量，就会进一步降低偶然因素的影响，但增加题量时的题型要和原来的题型一样，同时要留意限制难度，力求和原来的难度相当3。 第3篇：教学评价案例分析 教学评价案例分析 新课程呼喊充溢活力的新课堂，新课堂呼喊“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生特别看重老师的评价。因此，老师的评价语言干脆影响着学生学习的主动性。在课堂教学中如何用好评价语，来打动每个孩子的心灵，产生心与心的沟通，创设出一个个优化的“教化、教学”氛围，从而使课堂充溢勃勃朝气呢？ 作为

9、一名课改的实践老师，我作出了很多尝试，也收到了一些效果。下面就给大家介绍我在这方面改革阅历中的几个案例。这些案例中的做法不肯定就是最佳的做法，但却是在探究发展性评价方法方面做出的有益尝试。希望这些案例能引发大家更多的思索和创建。 一、课堂教学评价的主动导向作用 案例1：在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时，课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景，让学生比照图例说说谁排第一,谁排其次,谁排第 三、第四，谁排最终。让学生明白由于排队依次的不同，第几具有相对性。在此基础上我让学生绽开想象：“假如售票处只剩下4张票了，小挚友们想一想，排队买票的会出现什么状况？”学生的思维忽然活跃起来，课堂现

10、出火爆场面。 生1：叔叔阿姨会让小挚友排第一，穿裙子的阿姨排其次，背包的阿姨排第三，穿绿上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因为大人要爱惜小挚友，警察叔叔是为人民服务的。 生2：警察叔叔好不简单休息一天放松放松，应当排第一；背包的阿姨也难得放假，排其次；穿裙子的阿姨排第三，女士优先；穿绿上衣的叔叔排第四；小挚友排第五，休息的时间有的是，下次再看。 生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小挚友要完成老师布置的作业（到电影院观看一场电影后写观后感），排其次；穿绿上衣的叔叔要陪女挚友，排第三；警察叔叔替别人买票，排第四，穿裙子的阿姨没有要紧事，可以以后再看，排第五。 生4： 评析与反思: 让学生在详细、

11、真实的背景中去感知，去揣测，去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。传统的教学通常只是在学习几何初步学问中通过变换形体的空间位置关系等来培育学生的空间观念。当学生在生活中遇到实际问题时，空间观念差的弱点就突显出来。本案例中我通过在详细现实好玩的情境中让学生猜一猜、说一说，体验位置与依次的关系，没有固定的答案，学生依据自己的理解与相识，能用语言加以描述，并各抒已见进行沟通，只要说得有理，都是正确的。这样既加强了他们的空间观念，也培育了学生的视察实力及思索问题的合理性。同时也让每一个学生都体验到了胜利的乐趣，感受到数学与现实世界的亲密联系，体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学。 二、老师评价的

12、妙用（老师评语几则） 案例2： 兰兰，你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是主动举手。尽管你的作业有时出现小差错，回答问题有时也不够圆满，老师仍旧很观赏你的机敏和大胆。最让我满足的是，只要谁须要帮助，你准会伸出友情之手。不过，我对你有一份特殊的期盼：当你为一点点小事与小挚友们发生争吵时，能不能主动伸出和平的小手，和他们握手言和呢？信任你不会使我悲观的。 小欣，我知道在你妈妈的面前，你是一位说话洪亮，淘气可爱的小男孩。可在老师面前，你却是一位在课堂上说一句话都会脸红，羞涩害羞的小男生。所以你从不主动表现自己，生怕在老师和同学的面前出丑。其实你挺不错的，回答问题挺好，作业书写挺好，课堂纪律挺

13、好。你应当信任自己，找回属于你的那份信念和志气，大胆表现自己吧，你将是优秀的。我期盼着。 评析与反思： 在多元化的评价主体中，老师评价无疑比其他评价主体更能激励学生学习，使学生获得成就感，增加自信念，促进学生的发展。以往的老师评价是以第三者的角度去评价学生，书面性、教条性、说理性强，但生硬，不亲切，实际效果不明显。而我在每学期对学生的评语中特殊注意学生的感受，所以总是站在家长的角度对学生的总体表现进行客观公正的评价。而在评价中我坚持多表扬，多激励，多夸奖的“三多”原则，只是在表扬、激励、夸奖的基础上对学生提出期盼或希望，这样的评价更能在学生的发展中发挥作用，也更有利于促进学生学习信念的提高。

14、三、让学生在评价中学会评价 案例3：佳欣，一个内向忠厚的女孩。由于只接受了一年多的学前教化，刚步入小学一年级，就从识字量上与同班学生有了差距。就拿每次“开火车”认读生字来说吧，火车只要“开到”她那里就确定停滞不前。一次、二次、三次每次都这样，同组的同学就对她有埋怨了，有的说：“都怪你，我们组每次开火车都是最慢的。”有的说：“你真笨，这么简洁的字都不相识。”还有的说：“你真是个小笨猪。”同学们的卑视和挖苦，让佳欣觉得自己一点用都没有，更失去了求知的欲望和学习的信念。我知道像佳欣这样的孩子若不能在群体中得到善待和友爱，很简单会自暴自弃，不求上进。于是，我想了一个方法：假如每天放学后利用一点课外时间

15、提前把其次天要认读的生字帮她认牢，那么其次天“火车”开到她那里时不就能顺当通过了吗？于是我在一个有利的时机实施了我的想法。其次天，当“火车”开到佳欣那的时候，我看到了她的惊慌。于是，我抓紧向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因为她胜利了。我带头为她鼓掌。其次天、第三天我都会以热情的掌声来为她加油，而她也用自己的努力证明白自身的价值。最终有一天，同学们自发地给了他热情的掌声。那天，我送给全班同学的一句话是“老师真兴奋，因为你们学会了观赏自己的同伴。” 评析与反思： 传统教化的评价观理性但缺乏温情，用一把“标准尺”裁剪了多数孩子求学的梦。在提倡评价主体多元化的今日，学生作为评价主体，在进行他评、互

16、评时，受客观因素影响往往很难驾驭好发展性的评价标准，尤其是刚刚步入小学校门的一年级小学生。所以我没有从正面直截了当地去教化那些看起来虽客观但却不很友善的评价，因为帮助低年级学生形成一种主动正确的评价观绝非一朝一夕之功，应当像学问的生成一样让学生自已去主动建构。怎样去建构呢？我的策略是延迟对评价主体的评价，加速对评价客体的提前施教，使他评中评价的主客双方同时获得意义的建构。对马佳欣而言，他建构的是学问和自信，对其他成员而言，建构的是一种开放的心态，一种接纳的气度，一种动态生成的评价观。让学生在评价中学会评价，因为学生今日的评价观就是他们明天的世界观。 这是让我印象深刻的几个案例，尤其是教学实录这

17、堂课过程中对学生的各种评价性语言的运用，让我体会到这也是一种课堂教学艺术。许多一线的老师恰恰忽视了这一点。当我们自觉或不自觉地重复着“你明白吗？”或者“你懂了没有”的时候，可能因为用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生，我们却浑然不知。在这样的状况下，我们又怎么能够激发学生的学习爱好，增加他们的自信念呢？更不用去谈如何提高教学质量了。新课程标准中明确指出：“评价的最终目的是促进学生的发展。”而目前，课堂是数学教学的主要阵地，老师的评价性语言已成为不行忽视的一部分。如何在课堂教学中合理利用评价性语言“引动”学生，开展丰富多彩的高效率的教学活动，就是我们一线老师所追求的目标。 第4篇：五年级科学素养

18、评价试卷分析 五年级科学素养评价试卷分析 (新集小学) 一、试卷命题基本状况： 1、试卷的覆盖率高 本册教材共有沉与浮、热、时间的测量与地球的运动四个单元，基本上涵盖了整册的教材内容，所以试卷学问面比较全面。通过试卷的检测能反映出学生实际的学习状况。 2、试卷具有基础性： 试卷能尽可能反映出学生最基础的学习状况，试卷通过各种试题的形式让学生通过对学问的再忆与再现，或者对试题进行辨析能反映学生所学学问的状况，如推断题、选择题、连线题与读图题，这些题型基本都能反映学生平常所学习的基础学问驾驭与否，而且题量与比分都占有较大的比例，所以通过本试卷的检测能考查出学生基础学问所驾驭的状况 3、试卷具有敏捷

19、性： 试卷共分为七个题型，分别为推断、选择、连线、读图、列举、简答题和试验题。但试题特别敏捷，无论是推断题还是其它的题都具有较好的敏捷性。 4、试卷具有综合性 试卷的综合包括它的学问综合与技能的综合，学问的综合体现在试卷的题型上，如对学问的再现，体现在选择题、推断题上，实力的综合是我们科学考试的一个重要组成部分，照实验探究，要求学生设计一个试验证明空气具有热胀冷缩的性质，学生要先考虑须要哪些试验器材，并把这些器材运用到试验中来，这就体现了学生对所学学问的综合性。 二、试题的类型与分值分布图 试题一共分七个大题：分别是：推断题15分、选择题30分、 连线题8分、读图题10分、列举题8分、简答题1

20、7分、试验题12分。 三、五年级考试成果状况分类统计表 实考人数55 平均分9 6、94.5 优秀率100%、96% 及格率100%、100% 四、学生考试状况分析 从以上数据中分析，大部分学生的考试成果都特别接近，集中在80100之间。由于试题比较敏捷，对学生答题也带来肯定的思索性与难度，如在读图题中让学生通过视察，读懂图意还需让学生进行分析当地球转到1号位置时，北半球阳光直射，正处于夏季，而南半球相反。思索性很强，须要很强的综合实力。既须要让学生构起对所学学问的回忆，又要依据图意进行推断，所以这一题是对学生综合学问考查。试卷的难度系数略高一些，假如要求再适当降低一些效果会更好。 五、试卷分

21、析 1、推断题共15题，错误基本集中在第 4、 9、13小题。例如第4题：要考查的其实就是热的传递方向，但学生没有人仔细读题，就产生了错误。 例如第9题：考的是钢条的热胀冷缩的现象，是由于钢条具有热胀冷缩的性质。此题部分学生考虑不够周全，简单被表面现象所迷惑。 例第13题：北极星的位置在人们头顶的正上方。此题部分学生被自己的感觉给迷惑，所以丢分。 2、择题题：选择题的类型与推断题相同的都是会导致学生测量学生对科学概念驾驭的正确与否，不同的是选择题比推断题 的要求更高，推断题只要求学生该题用出对或错，但选择题它给学生选择的答案更多，而且又伴有很多抗干扰的因素，增加了学生对客观事物正确选择的难度，

22、更具有思索性。错误率较高集中在第 3、 8、12题中。 如第3题：部分学生将潜水艇与小鱼在水中的沉浮混淆起来，所以许多学生选择了体积。 例第8题、第12题：失分缘由基础学问驾驭不牢。 3、连线题：答的比较好。 读图题： 读图题主要考查学生对试验现象驾驭的状况，检测学生读图与分析实力，让学生对所学学问的再现与再忆，对试验现象的推断与辨析，该项共分2个小题，分别对不同二个单元的试验进行考查。 第1小题错误率最高，这一题主要是考查学生对地球围绕太阳公转，转到不同位置时，地球上的季节，及太阳照耀状况，而且南北半球季节相反。 5、列举题：无失分 6、简答题：在4题第一问失分较高，概念不会背。 7、试验题

23、 此题主要错误集中在学生做题极其马虎，没有仔细审题，没看清试验给的材料就按书上做的试验写出试验过程，造成扣分。 六、努力方向 从以上试卷分析中，在今后的教学中从以下几个方面努力:仔细钻研教材 课前能仔细备课，仔细地阅读教材，细致地阅读教参，理解教材的编写意图，驾驭每一课教材的教学内容和科学的概念，了 解教材的重点与难点。 做好每一次的试验 科学教学与其它学科最大的差别就是本学科有试验活动，试验是综合性的，它能让学生从相识器材、揣测、试验设计、试验操作、得出结论等一个系统地活动，假如学生能从中学到方法，并能独立或者与同学合作完成，他的科学素养会得到很好的发展。 千万别遗漏教学的学问点 从本次考试

24、中能反应出在教学对某一学问点的遗漏，存在把教学中的重点学问淡化，造成学生科学学问的缺省。仔细地阅读教参 阅读教参，老师从中能学到很多学问，弄清科学概念，提高自身素养。 对宇宙单元要引起足够的重视 由于宇宙单元的学问距离学生的生活比较遥远，造成学生学习本单元缺乏爱好，所以在考查中能反映出学生对这部分学问的不理解，或者对学问的缺省，导致失分较多。 6.削减背科学的现象 7.促进后进生的转化 科学考试中能看到还有相当一部份的后进生，对于后进学生的提高应当加以高度的重视。老师首先要熟识教材，吃透教材。然后老师平常教学中应当对他们多加关注，对他们应当多引导、多启发、多提问，特殊是试验设计与试验操作中应当

25、对他们多作指导，作业中发觉问题时应当刚好帮助他们解决，激发他们的学习爱好，放飞他们的科学志向。 第5篇：教学案例分析与评价 .教学案例分析与评价 桐梓县茅石镇茅石中学：黄映 一、教学案例及基本特征 （一）教学案例 教学案例是从教化教学实践活动中选择出来实例，在被描述的详细情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有详细情境的介绍和描述，也有肯定的理论思索和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法： 1 案例是一个实际情境的描述 。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这 些问题的方法。 2 教学案例描述的教学实践 。它以丰富

26、的叙述形式，向人们展示了一些包含有老师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。 3 教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。 这些故事反映了典型的教学思索实力水平及其保持、下降或达成等 现象。 4 教学案例是指“由老师撰写，或由探讨人员与老师共同撰写的叙述性的教学实践记录” . 教学案例是老师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事务、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和详细的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映老师在教学活动中遇到的问题、冲突、困惑、以及由此而产生的想法、思路、;.

27、.对策等。它既有详细的情节、过程，真实感人，又从教化理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个详细教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还经常发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学案例都要突出一个显明的主题，它经常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和简单引起困惑的事务有关，对不同老师的教学实践进行评价。 （二）教学案例的基本特征 从总体上看，教学案例应具备以下特征： 1典型性。讲解并描述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事务发生的特定背景；叙述要详

28、细、特别，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教化的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是胜利的范例，也可以是“尚未胜利”的典型情景。 2探讨性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得阅历或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3启发性。指教学案例本身生动好玩，能提出问题，能引发思索，能产生观念上的不平衡。 教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例事实上就是老师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教化活动方式，他对教化的理解，;. .他自己的成长经验，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教化教学理

29、论以生命和血肉，为理论与实践的结合供应生动的注解。它不肯定非要做到像探讨工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、教学案例评析的基本内容 教学案例评析就是通过一个个详细教化情境的描述、感受和分析，学习、领悟教化心理学的理论和方法，提高运用现代教化理论对教学工作进行分析评价的实力。对老师而言，教学案例评析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。 1分析教学案例中的理论要素 老师要注意从教学案例中分析出理论观点，要仔细探讨哪些教学行为体现了怎样的老师观、质量观、学生观，哪些教学行为注意了从认知的角度或从学问结构的角度去绽开教学。要把老师课堂教学的阅历、行

30、为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践阅历“如何上升”为教化理论的过程，促进老师从阅历到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。 2分析教学案例对教学的启示 老师要注意从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何胜利之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培育起来的思维方法来视察、分析和解决问题。要关注案例中老师的创建实力以及解决实际问题实力的发展脉络，而不仅仅;. .是获得那些固定的原理、规则。 3提出对案例中教学工作的改进看法 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析找寻

31、解决问题的最佳方案。因此，老师要对案例中的教学设计进行仔细的分析、探讨，提出老师独到的改进看法，这应当成为教学案例评析的一项重要内容。因为，老师一旦将这种相识表达出来，可以增进老师的自我理解，而自我理解的更新，又是老师改进教化教学观念和教化教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教化教学意义的目的。 三、教学案例评析的基本要求 1理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教化学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决详细问题的教好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教化理论。 2体现先进教化思想。案例分析的立意要

32、新，要用先进的教化思想、教化理念作指导，要跟得上教化改革与发展的步伐。要贯穿素养教化、创新教化的基本精神。 3实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的详细的小道理，不要讲恒久正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教化理论的条条，要讲教化理论的观点自然地融入与分析之中。 4论述要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深化细致地;. .进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。 5观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要仔细

33、思索：采纳已选中分析方法分析某个特定物问题，须要哪些事实？然后回过头来找寻所需事实。选材要严，挖掘要深。 总之，老师要注意从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何胜利之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培育起来的思维方法来视察、分析和解决问题。要关注案例中老师的创建实力以及解决实际问题实力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。 ;. 第6篇：教学案例分析与评价 教学案例分析与评价 桐梓县茅石镇茅石中学：黄映 一、教学案例及基本特征 （一）教学案例 教学案例是从教化教学实践活动中选择出来实

34、例，在被描述的详细情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有详细情境的介绍和描述，也有肯定的理论思索和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法： 1 案例是一个实际情境的描述 。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这 些问题的方法。 2 教学案例描述的教学实践 。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有老师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。 3 教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。 这些故事反映了典型的教学思索实力水平及其保持、下降或达成等 现象。 4 教学案例是指“由老师撰写，或由探讨人员与老

35、师共同撰写的叙述性的教学实践记录” . 教学案例是老师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事务、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和详细的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映老师在教学活动中遇到的问题、冲突、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有详细的情节、过程，真实感人，又从教化理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个详细教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还经常发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动

36、、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学案例都要突出一个显明的主题，它经常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和简单引起困惑的事务有关，对不同老师的教学实践进行评价。 （二）教学案例的基本特征 从总体上看，教学案例应具备以下特征： 1典型性。讲解并描述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事务发生的特定背景；叙述要详细、特别，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教化的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是胜利的范例，也可以是“尚未胜利”的典型情景。 2探讨性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得阅历或反面获得教训，能提炼

37、出某些理论或观点。 3启发性。指教学案例本身生动好玩，能提出问题，能引发思索，能产生观念上的不平衡。 教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例事实上就是老师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教化活动方式，他对教化的理解，他自己的成长经验，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教化教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合供应生动的注解。它不肯定非要做到像探讨工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、教学案例评析的基本内容 教学案例评析就是通过一个个详细教化情境的描述、感受和分析，学习、领悟教化心理学的理论和方法，提高运用现代教化理论对教

38、学工作进行分析评价的实力。对老师而言，教学案例评析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。 1分析教学案例中的理论要素 老师要注意从教学案例中分析出理论观点，要仔细探讨哪些教学行为体现了怎样的老师观、质量观、学生观，哪些教学行为注意了从认知的角度或从学问结构的角度去绽开教学。要把老师课堂教学的阅历、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践阅历“如何上升”为教化理论的过程，促进老师从阅历到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。 2分析教学案例对教学的启示 老师要注意从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何胜利之

39、处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培育起来的思维方法来视察、分析和解决问题。要关注案例中老师的创建实力以及解决实际问题实力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。 3提出对案例中教学工作的改进看法 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析找寻解决问题的最佳方案。因此，老师要对案例中的教学设计进行仔细的分析、探讨，提出老师独到的改进看法，这应当成为教学案例评析的一项重要内容。因为，老师一旦将这种相识表达出来，可以增进老师的自我理解，而自我理解的更新，又是老师改进教化教学观念和教化教学方式的基础，并以此达到理解这些教学

40、案例背后更为深远的教化教学意义的目的。 三、教学案例评析的基本要求 1理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教化学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决详细问题的教好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教化理论。 2体现先进教化思想。案例分析的立意要新，要用先进的教化思想、教化理念作指导，要跟得上教化改革与发展的步伐。要贯穿素养教化、创新教化的基本精神。 3实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的详细的小道理，不要讲恒久正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教化理论的条条，要讲

41、教化理论的观点自然地融入与分析之中。 4论述要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深化细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。 5观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要仔细思索：采纳已选中分析方法分析某个特定物问题，须要哪些事实？然后回过头来找寻所需事实。选材要严，挖掘要深。 总之，老师要注意从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何胜利之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效

42、地运用这种逐步培育起来的思维方法来视察、分析和解决问题。要关注案例中老师的创建实力以及解决实际问题实力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。 第7篇：教学评价的类型分析 教学评价的类型分析 教学目标的系统性、层次性以及达成教学目标所经验的教学历程，确定了教学要精确的把握不同阶段的教学要求在广度、深度和难度上的层次性。由此，进行评价的方式就应是多种多样的，而且必需依据各类教学活动的特点敏捷的加以运用。依据教学评价实施的作用、标准、工具以及对象等因素的不同，可将教学评价划分成不同的类型。 一、按进行评价资料的处理方式分类 1、常模参考评价 常模参考评价是以学生团体测验的平均成果即常模为参

43、考点，从而比较分析某一学生的学业成果在团体中的相对位置和优劣。常模参考评价对学生学习的说明采纳了相对的观点，着重于学生个人间的比较，主要用于选拔（如升学考试、技能测试）或编组编班。 2、标准参考评价 标准参考评价是依据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上对题目的多少来评价学生的学业成果。标准参考评价对学生学习成果的说明采纳的是肯定标准，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达到的程度如何，而不是比较学生个人之间的差异。详细实施时，就是以考试分数为标准， 100分代表着学生的学习已完全符合教学目标的要求，而60分代表着及格。同样，假如一个学生得50分，尽管这个分数是全班最高成果

44、，该成果仍是不及格。当然，标准参考评价是否有意义，取决于老师在编制测验试题的代表性与难度是否符合教学目标及教学内容的要求。假如能做到这一点，那么，标准参考评价就能很好地诊断学生学问、技能的驾驭状况。在学校教学评价中，一般采纳标准参考评价的模式。 二、按教学评价的功能分类 1、打算性评价 打算性评价又称配置性评价或诊断性评价，是在教化、教学或学校活动起先前，为使其安排更有效地实施而进行的预料性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定，目的是为了了解评价对象的基础和状况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的方法，以便进行指导。诊断评价的主要功能在于帮助老师了解学生对新学习任务的打算

45、程度，同时也有助于老师依据学生的详细状况找到最佳的教学起点，设计出可以排出的障碍的最佳教学方案。在教学进行过程中的诊断性评价也是常见的，它主要用于对学生不能从教学中获益愿因的诊断。 2、形成性评价 形成性评价又称过程评价，是在教学或学习过程中评价活动本身的效果，用以调整活动过程，保证目标顺当完成而进行的评价。其目的在于检验前一段教学的效果，找出存在的问题，为进一步改进教学供应依据。形成性评价采纳非正式考试或单元测试来进行。测试的编制必需考虑单元教学中全部重要目标。 3、总结性评价 总结性评价又称结果性评价，是在某项活动完成后对一个完整的教化过程的最终成果作出价值推断，是对教学全过程的检验。其目的主要在于检查、总结教学目标的达成状况，评定教学的学业成果，证明学生驾驭学问技能的程度和实力水平，预言学生在后续学习中胜利的可能性。此外，这种评价也能起到形成性评价的某些作用，为教学供应反馈信息，有利于下一轮教学的改进提高。 三、按参加教学评价的主体分类 1、自我评价