122生物与环境组成生态系统说课课件（26张PPT）.ppt

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1、一、说教材一、说教材说说课课顺顺序序四、说教学程序四、说教学程序五、说板书设计五、说板书设计 二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用一、说教一、说教材材2、教学目标、教学目标3、教学重难点、教学重难点教教材材的的地地位位作作用用“生物与环境组成生态系统生物与环境组成生态系统”是义务教育课是义务教育课程标准实验教科书程标准实验教科书生物学生物学七年级上册第七年级上册第一单元一单元生物和生物圈生物和生物圈第二章第二章了解生物了解生物圈圈之第二节。从单元题目和章节的题目就之第二节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是看出本章的主题，即是生物圈是所有生

2、生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一节中，已经揭示物的家。教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈生物圈”作为所有生物的家为生物的生存作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这提供了基本条件这 一理性认识，继而在第二一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体构成了一个统一的整体生态系统。表

3、面生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的圈的高度，把生物与环境相互作用形成的 生生态系统及最大的生态系统态系统及最大的生态系统生物圈作为整生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。响的关系就尤为重要了。教教学学目目标标知识目标知识目标能力目标能力目标情感目标情感目标使学生认识到保护生使学生认识到保护生态系统、保护生物圈态系统、保护生物圈的重要性。的重要性。2.描述生

4、态系统中的描述生态系统中的食物链和食物网食物链和食物网1.认同生态系统的自动调节认同生态系统的自动调节能力是有限的能力是有限的2.培养学生的观察、分析能培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思力，推理能力，及形象思维能力。维能力。1.说出生态说出生态系统的组成。系统的组成。教教学学重重难难点点教学重点教学重点1.生态系统的组成。生态系统的组成。2.食物链和食物网。食物链和食物网。教学难点教学难点理解生态系统的自动调节能力是有限的，理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。人类必须保护生态平衡。教学教学 重点的解决方法重点的解决方法生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理生态系

5、统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有了一定的感性认识，在此了一定的感性认识，在此 基础上，通过问题基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。然后确或全面，教师可以用实例进行提示。然后再以点破面，引再以点破面，引 导学生根据生态系统的概念导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强

6、化学生列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。对生态系统概念的理解。直观教学法是生物教学中最重要的教学原直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。初中学生的求知欲强，容易接受则之一。初中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在新的事物，但注意力不集中、不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。学习中需要直观材料和感性经验。因此，因此，在教学中，主要采用直观教学法。让学生在教学中，主要采用直观教学法。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。为使感性知识上升到理性知识，在学习。为使感性知识上升到理性知识，在教学中，

7、还采用启发式谈话法教学中，还采用启发式谈话法,在在 学习每学习每个知识点前，我都提出思考题，引导学生个知识点前，我都提出思考题，引导学生带着问题观察、思考，这样在感性认识的带着问题观察、思考，这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极思维，基础上加以启发引导，使学生积极思维，从而形成理性认识。从而形成理性认识。二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法1.观察、思考的机会，观察、思考的机会，2.交流表达的机会，交流表达的机会，3.操作尝试的机会，操作尝试的机会，4.体验成功的机会。体验成功的机会。促使每个学生在自学、提促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨出问题、合作探究、分析讨论、

8、操作尝试等的过程中寻论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上找新知在已形成知识框架上的的“生长点生长点”，完善生物体，完善生物体系。系。我们常说：我们常说：“现代的文盲现代的文盲不是不懂字的人，而是不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人没有掌握学习方法的人”，本节课给学生提本节课给学生提供以下四个机会：供以下四个机会：四、四、说教学程序说教学程序教教学学流流程程教学指导思想教学指导思想 从生活经验出发，力求在观察、探究从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营

9、造民主、平等、和谐的课堂学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。中学到一些思考问题的方法。流程流程1、创设情境、导入新课、创设情境、导入新课流程流程2、实施探究、实施探究 四、四、说教学程序说教学程序教教学学流流程程 流程流程3、情感教育、情感教育 流程流程4、归纳总结、归纳总结 开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于

10、森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？了什么？听到了什么？同学之间进行交流。这时同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路一张蜘蛛网挡住了去路你是否想过，在这一你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发牵一发 而动而动全身全身”，这就是，这就是“生命之网生命之网”，也就是我们今天，也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

11、的兴趣，在诗情画意中导入新课。流程流程1、创设情境、导入新课、创设情境、导入新课1首先观察描述什么是生态系统。学以首先观察描述什么是生态系统。学以4人为一小组进行合作，阅读课本第人为一小组进行合作，阅读课本第23页的页的资料分析，用自己的语言描述生态系统的资料分析，用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？生态系统有哪些成员组成呢？流程流程2、实施探究、实施探究 2观察探究生态系统的组成。观察探究生态系统的组成。教师层层设问：教师层层设问：昆

12、虫、树、啄木鸟之间是昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？什么关系？腐烂的树桩会消失吗？以此腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成归纳出其组成 及它们各自所起的作用。如及它们各自所起的作用。如找出树找出树虫虫鸟这样的关系引出生态系统鸟这样的关系引出生态系统的组成及其所扮演的角色。植物的组成及其所扮演的角色。植物生产生产者；动物者；动物消费者。从腐烂的树干上长消费者。从腐烂的树干上长出的许多真菌出的许多真菌 引出分解者这个角色。引出分解者这个角色。3.教师进一步

13、设问：人在其中扮演什么角色教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。学习。4.观察探究生物部分三者之间的关系图观察探究生物部分三者之间的关系图（课本（课本24页图页图I-17），教师设问：），教师设问：哪些是哪些是生产者？消费者？分解者？生产者？消费者？分解者？生产者与分生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解解者之间是什么关系？消费者与分解 者之者之间是什么关系？间是什么关系？生产者与消费者之间是生产者与消费者之间是什么关系？什么关系？除了植物、动

14、物和分解者这除了植物、动物和分解者这些生物，生态系统就能维持下去吗？在学些生物，生态系统就能维持下去吗？在学生回答的基础上，引出食物链的概生回答的基础上，引出食物链的概 念，和念，和生态系统的非生物部分。并举出身边的实生态系统的非生物部分。并举出身边的实例。例。5.小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学出示草原上部分生物图，要求学 生以生以4人小人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：提醒学生注意：食物链从生产者开始，食物链从生产者开始，连到最后。连到最后。箭头指向

15、取食箭头指向取食 者。者。时间时间1分分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。6.展示上 述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：有多少条食物链？它们之间互不相关吗有多少条食物链？它们之间互不相关吗？如果蛇的数量大大减少，其他生物的数如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组量有变化吗？学生数食物链，小组 讨论这讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生

16、命大网中在这张生命大网中“牵一发而动全身牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。量。7.进一步探究。进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草规律？以食物链：草兔兔猫头鹰为例，猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。在学生人小组合作从不同角度展开讨论。在学生讨论的基础上，各小组交流合作的结果，讨论的基础上，各小组交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。同学之间互相提出问题并进行解答。师生一起归纳出：生物的数量处在动态变师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般

17、情况下，各种生物的数化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。因为生态系统具有一定的自动调节能力。8.学生阅读课本学生阅读课本26页资料分析，讨论得页资料分析，讨论得出结论：出结论：能量随着食物链的流动而逐渐减少能量随着食物链的流动而逐渐减少 有害物质随着食物链的流动而在逐渐有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。累积。（三）情感教育（三）情感教育1.有有 人说：人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个

18、伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树树 则需要几年甚至几十年的时间。则需要几年甚至几十年的时间。”因此，因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实实际情况如何呢？我们来看下面的实 例：例：（三）情感教育（三）情感教育2.在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把区，人们为了保护一种

19、珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？（教师出示两种选择）？4人小组展开讨人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。生态规律，人与自然界应和谐发展。（四）归纳总结（四）归纳总结 鼓励学生大胆地提出问题。这既鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。节课所学埋下伏笔。五、说板书设计五、说板书设计第二节第二节 生物与环境组成生态系统生物与环境组成生态系统一、一、什么是生态系统什么是生态系统二、二、生态系统的组成生态系统的组成植物植物生产者生产者生物部分生物部分 动物动物消费者消费者细菌、真菌细菌、真菌分解者分解者非生物部分非生物部分阳光、水、空气等阳光、水、空气等三、食物链和食物网三、食物链和食物网1.能量随着食物链的流动而逐渐减少能量随着食物链的流动而逐渐减少2.有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。3.食物链中生物的数量随着营养级别的升高食物链中生物的数量随着营养级别的升高而逐渐减少。而逐渐减少。四、生态系统具有一定的自动调节能力四、生态系统具有一定的自动调节能力