学前幼教科学学前通用版小班小班下-6.好书推荐之《深度学习》-公开课.pdf

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1、吴望雁吴望雁网络名师工作室好书推荐之网络名师工作室好书推荐之六六 推荐书目推荐书目：深度学习 作作 者：者：钟启泉 著 推推 荐荐 人：人：金东区孝顺镇初级中学 于淑丹【内容框架】【内容框架】【经典摘抄】【经典摘抄】1.1.关于关于深度深度学习学习内涵内涵的的理解理解 （1）重建因应境脉的“知识”这就是“深度学习”的根本出发点。（2）知识的获取过程应当置于学习过程的中心。（3）围绕“学习”的本质问题，有如下一些引人注目的共识：其一，既有的知识。“儿童是带着丰富的既有知识参与教学的。”其二，具体的境脉。“学习往往是在具体的静脉中产生的。”其三，成长的心态。“成功的学习在于认识学习意义、拥有成长心

2、态。”（4）知识总是借助学习者的活动建构起来的。（5）“深度学习”并不是从传递特定知识内容的教科书开始，而是从揭示问题开始的。发现学习、问题解决学习、体验学习、调查学习等，均属深度学习的范畴。（6）“深度学习”的特征，多采用“反思”“运用不同类型的问题”“树立假设”“提供核心概念”之类的高阶认知技能，以求得真实问题的解决。（7）“深度学习”判定标准的重点在于，正如新学习的概念所显示的，在既有知识之间形成了有说服力的链接，体现了整体知识结构的重要变化，可判定为深度学习。（8）“深度”学习强调三个视点：“主体性学习”“对话性学习”“协同性学习”。（9）培育每一个儿童应对未知情境的基础学力“思考力

3、判断力表达力”，是深度学习的中心目标。（10）深度学习拥有如下三种特质：1.基于学科本质的真正革新的学习；2.主体性对话性的学习及通过同伙伴的协作能够达到认知极限的课题学习；3.学习者自身能够体悟到学习深度的深度学习。2 2.关于关于“深度深度学习”学习”的机制的机制 （1）“精致化”引发深度学习。境脉与形象促进知识的链接，这种机制谓之“精致化”。（2）“元认知”引领深度学习。“元认知”指自主发现的心理机制，有两个要素：知识测面与有意识地控制自己的学习的控制侧面。（3）学习动机与主体性态度支撑深度学习。从深度学习的视点来分析，问题不在于儿童是否拥有这种动机，而在于如何帮助儿童培育这种动机。（4

4、）对话与讨论支撑深度学习。对话型学习是协同学习的一种形态。对话学习的意涵可以归结为三点：第一同教科书的对话，第二，同自己的对话，第三，同他者的对话。3 3.关于关于“深度深度学习”学习”的的教学设计教学设计 （1）深度学习的基本原理：原理一：以学习者为中心。原理二：重视学习的社会性。原理三：情感对学习而言十分重要。原理四：关注个别差异。原理五：求得所有学生的发展。原理六：灵活运用学习的评价。原理七：理解关系性与“水平性链接”的能力。（2）深度学习设计强调的不是制定教师讲授的内容，而是琢磨儿童学习的设计，本质上是一种建构主义的学习设计。它由六个要素情境、协同、支架、任务、展示、反思构成。（3）在

5、重点的部分涉及共同展开深度探究的活动，创造教学高潮“场”。教学的高潮场，既有外在的活跃展开的外在的集中，也有内在静悄悄的、深度展开的内在的集中孜孜以求的忘我状态、沉浸在体验之中的状态。这两种场合有所差异，但聚精会神却是两者的共同之点。（4）深度学习应当既重视学科内容（知识维度）的习得，又重视思维能力（认知过程维度）的训练。从重视知识到重视思考力，并不是把两者二元对立起来指向后者，而是明确知识习得与思考力培育之间不可分割的关系，寻求培育思考力的教育实践得以多样化。（5）基于核心素养的深度学习，把培育儿童的问题发现力和问题解决力置于重要的地位。（6）对话中心设计的六个要件：第一，让儿童掌握有助于形

6、成新型学力的学科知识内容；第二，让儿童探究并解决自己设定的学习课题；第三，让儿童借助对话与讨论，在同“异质的他者”的交流中展开探究；第四，让儿童在整个学习过程中体验“尝试错误”“判断与批判”“推理与验证”“发现与创造”等探究过程；第五，让儿童丰盈的展开“内言的外言化”，这也是深度学习的一个必须的要件；第六，让探究过程成为儿童进行元认知反思的过程。（7）深度学习设计的要诀：第一，学习课题具有挑战性；第二，保障每一个儿童的思考；第三，活跃集体思维；第四，教师的点拨左右探究的质量；第五，借助反思，确保学习的质量。4 4.关于关于建构建构“思考的思考的课堂课堂文化文化”思考的课堂文化需要着力于一系列学

7、习环境的设定：其一，保障班级全员拥有并表达自身思考的机会；其二，保障班级全员拥有自身的思考，并同他者展开对话的机会；其三，讲究结对学习与小组学习的作为布局，以便于同他者展开对话；其四，通过结对学习与小组学习的对话，同可视化的深度学习联系起来；其五，教师需要重复一连串的教学流程探寻学习者的对话线索，聚焦学习者的发言中的重要分析与对立，并把它板书出来，或者对某种问题的思考给出选择项，让每一个学习者表明自己的思考；其六，教学终结时，对学习过程进行反思，通过分享出色的反思和新出现的问题，从下一节课时链接起来。5.5.关于关于“对话指导”对话指导”与“与“反思反思指导”指导”（1）“对话指导”与“反思指

8、导”是支撑“深度学习”的两根支柱。（2）深度学习中的对话是指三种对话：同自己的对话、同他者的对话、同客体的对话，以及这三种对话的交互作用。（3）深度学习的课堂倡导三德：勇气、礼节与宽容。勇气首先指的是敢于发言的勇气，其次是有敢于交锋的勇气。所谓礼节，是指同伙伴进行作业时的礼仪，是纯粹强有力的一种美德，宽容亦即接纳多元立场的度量。6 6.关于关于深度深度学习学习视域下视域下的的作业设计作业设计 （1）拓宽深度学习的疆界需要：规范数字媒体的运用和设计因应学生需求的作业。（2）教师应当根据不同的目的、因应学生需求，设计不同类型的作业：提升流畅性的作业、螺旋形反思的作业、应用型作业、拓展型作业。（3）

9、健全课外作业环境的策略：一是让家长成为学校教育的合作者；二是让成长过程可视化：帮助学生记录、确认自身成长。【推荐理由推荐理由】萧伯纳（G.B.Shaw）曾说，“我们想看到的，不是知识追逐儿童，而是儿童追求知识”。钟启泉教授所著的深度学习为我们追求这一理想状态，提供一种可能的范式。“深度学习”于我们很多人而言，可谓是“熟悉的陌生人”。我们很多老师可能对这个词有所耳闻，有点了解，但又知之不深。什么是深度学习？深度学习有哪些特征？如何实现深度学习？这些问题可能都有曾在我们脑中回旋但又不知答案是什么。那么，钟教授的这本书绝对能为我们打开一扇窗，让我们可以窥见一斑。“深度学习”作为“立足于转换教学范式的学习观”，是培养核心素养的重要途径；同时核心素养导向的现代化教育也呼唤“深度学习”的落地。钟启泉教授的深度学习解构了“深度学习”的前世今生，既依托于学习科学特别是认知心理学研究的成果，从心理学的角度，揭示“深度学习”的机制与儿童认知发展的特征，还在这些理论的基础上，细述了深度学习的基本原理，如何进行深度学习的教学架构以及单元设计，例举了以对话为中心的设计策略。这些对我们在日常教学中尝试从“教为中心”的设计转向“学为中心”的设计，提供了可模仿操作的路径。同时，钟教授还阐述了深度学习视域下的“课外作业”、“教育评价”，形成了从学习设计、作业设计到评价设计的深度学习的完整体系。