对称的图形教学反思.docx

《对称的图形教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对称的图形教学反思.docx（120页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、对称的图形教学反思对称的图形教学反思1今日是第7遍讲这节课，教案已经特殊生疏，但由于有几十位老师听课，多少还是有些紧急。这节课是人教版四班级下册的内容，轴对称图形的初步熟识实在二班级，知道了什么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再熟识，所以这节课开头先对什么是轴对称图形进行了复习，唤醒同学对轴对称图形的熟识。我的教学设计的第一环节是先让同学观看给出的轴对称图形介绍对称点的定义，让同学自己找出其他对称点，同学上台自己汇报。在汇报过程中同学回答的比较完整说的也很好，但在姿态方面孩子有待提高。汇报后引导同学完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发觉的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大

2、部分同学能够得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在*常的课堂中可能会找很多同学再进行重复或者再解释一遍，但在公开课中往往一笔带过，不会重复很多次。问题的根本缘由可能是同学理解的并不深化，还有待探究。其次个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让同学通过找出谁是你的对称点的玩耍进行练习，效果比较好，也暴露出一些问题：部分同学找错对称点，缘由是到对称轴的距离不相等，没有把握精确这个特点。教室里有四个大组，每个大组一排有两人，对称轴是中间过道，为了便利同学看出来特意找出几名同学充当对称轴，部分同学把和自己的不同组但同一位置的同学当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点

3、会完全重合这个定义。补全图形时我让同学自己探究方法，提示同学思考怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组争辩还是特殊喧闹的，找一名同学上前汇报总结出画的方法，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中同学会消逝两个问题：1、把第一个步骤当成确定对称点，师适时追问你是怎样确定的？引导同学思考先找到已知的对称点。2、会依据每条线段的倾斜程度自己看着画，出错率往往比较高，在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导同学。反思整节课，我的问题主要在于：1、虽然尽量让同学自主学习，但有时候还会不由自主的自己讲出来，特别是随堂课中，这个问题比较严峻。2、遇到同学不理解的问题怎么去处

4、理，是否重复记忆？3、引导同学回答的问题还是不够明确，要有更强的针对性。4、如何培育同学大胆回答问题和回答问题的乐观性？班级里的同学在公开课明显没有*时活跃，小组争辩氛围很好，但举手回答问题的人数明显降低。反思后缘由可能有：有老师在怕回答错、对自己的答案不确定、*时这样有老师听课的机会不多等。反思自己的教学行为后可能对同学要求比较严格，一出错或不认真就批判有关。看来要转变自己的课堂语言，多鼓舞少批判，以免打击同学的乐观性。对称的图形教学反思2在教学中以出示旋转对称图形为切入点，让同学在复习旋转对称图形的学问上导出新的学问，这样有助于同学在原有的学问体系的基础上构建新的学问体系，有助于新的概念的

5、把握。同学在初一下学期学习了轴对称的有关学问，在学习中心对称学问时一方面要用这一学问作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在揭示了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中把握它们的区分，让同学在类比和辨析中更好地把握中心对称图形这一概念。中心对称图形的概念是本课重点，课前我和同学一起玩魔术，预备四张扑克牌，三张不是中心对称图形的牌，一张是中心对称图形的牌，老师背过身，让同学任意转一张牌，老师都能猜出，让同学想为什么，同学们想不想学会这个本领？学习这节课的学问，你也会这个本领了。对于刚才所提出的问题同学急于知道，但仅利用现有的学问技能又无法解决，从而

6、形成认知的冲突，这就激发了他们的求知欲，使同学在问题最集中，思维最活跃的状态下开头学习。通过一堂课的学习，在课堂结束时又回到了这个问题上，同学们明白了课前魔术表演的神奇，也其乐融融地投入了玩耍中，让他们体会到了数学的趣味和奇异。本课在两个图形成中心对称的特征的导出由同学自主探究而得，在演示给同学两个三角形关于点成中心对称，让同学观看图形中对应线段的位置和数量关系，对应点的连线与对称中心的关系，然后让同学自己通过连线测量发觉了对应线段*行且相等，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心*分。同学通过自主活动发觉了规律，增加了他们学习数学的信念。我在课尾支配了让同学欣赏生活中的中心对称图形，让同学知

7、道中心对称图形与人们生活亲热相关，而且布满了对称美，也让同学知道自己也能设计这些图形，再次让同学体会数学的魅力图形美，在课后作业中布置同学搜集生活中的中心对称图形，并设计中心对称图形，让同学将课堂中所学的学问用到生活中去。对称的图形教学反思3对称是一种最基本的图形变换，是同学学习空间与图形的必要基础，了解对称图形，对于关怀同学建立空间观念，培育同学的空间想象力都有着不行忽视的作用。这一节学科整合课的内容是熟识轴对称图形，让同学通过观看、探究、动手操作活动了解对称、对称轴等概念，初步感性了解轴对称图形的性质。数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟

8、通是同学学习数学的重要方式。结合新课标的精神，我认为同学对于这方面的学问不是一个简洁的接受过程，而是一个发觉、创新的过程。同学只有通过自己的实践，比较、思索、发觉，才能真正对学习内容产生爱好，进而领悟，内化为自己全部。回顾本节课的教学，我认为有以下几个亮点：1、通过创设问题情境，激发同学学习爱好。课始时，利用同学生疏的蜻蜓、蝴蝶、树叶创设故事情境，让同学感到新奇好玩，接着通过问题“蝴蝶、蜻蜓、树叶为什么说在图形王国里一家人呢？”从而使同学产生猛烈的探究愿望，唤醒同学已有的生活阅历，加上课件协作演示，为熟识对称物体的共同特征打下了基础。2、让同学的亲感亲历，在感知中总结学习。在创设故事情境，初步

9、感知对称图形后，让同学动手操作创作对称图形，感知它们的共同特点。经过和老师的共同探讨后，亲自剪出各种对称图形，进而通过折痕引出对称轴的概念，再让同学说一说生活中哪些东西是对称的，使同学了解对称图形在生活中的广泛应用，通过给几何图形找对称轴的练习，使同学进一步把握对称图形的特征和在教学中的运用，最终设计提高进展题，熬炼同学综合运用学问的力气，给同学持续进展制造空间。3、乐观提倡自主探究、合作沟通的学习方式。为同学供应充分的实践、探究与合作学习的空间，最大限度的保障同学的主动参与。本节课按“初步感知对称亲身体验对称查找欣赏对称辨析拓展对称”的思路开放教学，通过看一看、想一想、折一折、剪一剪、画一画

10、、找一找、说一说等活动，让同学动脑、动手、动口，最大限度的让同学参与到探究新学问的教学过程中，引导同学经受学问的生过程，感悟学法，实现教与学的和谐进展。例如让同学观看美丽的蜻蜓、蝴蝶、树叶图形，在小组内争辩，叙述自己的发觉。又如，各组争辩沟通剪对称图形的方法，老师用按同学所说的方法剪出对称图形，给同学以确定和赞许。再如，请同学呈现剪出的对称图形，叙述生活中哪些东西是对称的扩充了信息沟通的渠道，培育了同学的合作沟通意识，从中也使他们体验成功的喜悦，熬炼他们的学习的力气。4、重视联系生活实际，为同学搭建欣赏对称美的*台。对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，教学中我抓住对称图形的特点，细心设计师生共

11、同欣赏生活中对称图形的活动，引导同学在悦耳的音乐声中轻松快乐地欣赏美丽的画面，既体现了媒体沿对称轴对折的动态效果，又使同学充分体验到“对称”在生活中运用的广泛和美的享受，培育了同学学习数学宠爱生活的情感。当然，本节课也存在一些值得商榷和不足之处，主要表现在以下几个方面：1、有的老师认为在让同学举例说哪些物体是对称图形时，同学说：镜框、衣服等，从严格意义上来说都不是对称的，由于这些物体虽然从外形上来说是对称的，但图案有可能不一样，不能算是对称图形。而我认为本节课的目标只是让同学初步的、感性地熟识轴对称图形，让同学说说生活中哪些东西是对称的，答案是开放的，可能并不是严格地在同一*面范围内描述，只要

12、大致精确，都是可以的。事实上，教材中的蝴蝶、蝉，从完全数学化的角度来说，都是镜面对称，但我们在这里并不要求这么严密。2、轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称，虽然老师在板贴时呈现了上下对称（鱼）、左右对称（乌龟）、斜的对称（飞机），但在欣赏对称图形时，缺少上下对称的物体，简洁给同学造成思维定势。3、在争论长方形、正方形、圆的对称轴时，由于圆的对称轴有许多条，怎样通过有限次的操作来发觉规律，有待于老师更好地引导。4、老师的个别语言组织得不够严密。以上缺点和不足有待于改正。对称的图形教学反思4本课教学重点是使同学初步熟识轴对称图形的一些基本特征，难点是把握判别轴对称图形的方法。在此之前同学已

13、经学过一些*面图形的特征，形成了确定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为同学奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，依据同学的认知规律，遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，留意培育同学观看、沟通、操作、探究力气的培育，让同学充分经受学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、制造性、实践性、操作性的同学主题活动为主要形式，以鼓舞同学主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以同学的自主活动和合作活动为主。纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的

14、变化，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位同学的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，乐观地参与教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。同学始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢快，品尝了成功的喜悦。一、创设情境，激发爱好追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以欣赏美为线索开放教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘徊”，在漂亮的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的很多著名景物（这些景物都是对称的），带领同学一起畅游了一番，同学在愉悦的气氛中开头观看漂亮的画面，

15、仿佛身临其境，领悟了对称物体之美，从同学熟知的生活情境动身，让同学初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，同学纷纷自觉投入到学习活动中，观看这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成*面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让同学在这种欣赏美的教学情景中欢快的学习，激发同学学习数学的爱好，开拓同学的思维，进展同学的联想、想象力气，引导同学感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。二、实践操作、激活思维本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让同学多种感官参与教学活

16、动。在新授教学时并没有接受传统的灌输手段，而是把同学看作是课堂的主角，让同学通过观看*面图形的特征，大胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位同学都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意同学活动的课堂生活，给同学多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导同学观看图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让同学反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在同学动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让同学了解这些图形的基本特征，

17、形成感性的熟识。在整个教学的过程中，始终以同学动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些同学操作的活动，让同学在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让同学去操作，活动的设计体现了以同学为主体，引导同学主动探究，让同学在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力气同时得到进展。三、小组合作、发挥特效每个同学在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使同学个体的、群体的活动促进同学的整体的进展，教学中常发挥合作沟通的功能，接受集体争辩和沟通的形式，将个人的阅历或成果呈现出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的同学的不足。在本课

18、中，有很多活动都是接受小组合作的形式，由于低班级同学作图力气不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有确定的难度，但由于同学学习进展的进程不同，针对一部分同学已会制作的实际状况，我组织同学开放分小组合作争辩活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成同学集体的共同精神财宝。四、课外延长、丰富情感本堂课的结尾让同学欣赏古今中外著名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中,既是学习数学的好材料，又是

19、渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，需要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、*剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探究。本节课的不足之处：导入虽很贴近同同学活，体现欣赏美，也很自然，但总觉有些*淡。在推断学过的几何*面图形是否轴对称图形，这是本节课的一个重点，在汇报时处理得过急没有留意到个别差异。对称的图形教学反思5今日，我校刘老师执教了轴对称图形这一课，听了刘老师的课，有几点自己一的想法。一，本课的教学目标是联系生活中的具体物体，通过观看和动手操作，使同学初步体会生活中的对称现象，熟识轴对称图形的一些基本特征。刘老师的教学能够从生活中实际动身，引导同学观看

20、事物，并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的，而且体现了很强的实效性。二通过折一折，说一说，很好地抽象出对称图形的一般特点。同学依据自己对对称图形的初步熟识，在一组实物图案或简洁*面图形中识别出轴对称图形，同学在熟识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的乐观情感。三，本课的教学能通过大量的图片和活动去让同学感受和欣赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让同学折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让同学去欣赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和巩固。四，在练习的设计上，能够做到多

21、方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和体现。从趣味性的角度看，刘老师也特别留意这一点，分别用“字母”，“*”等生活的直观事物去考察同学的认知，好玩而有贴切。建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区分开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。对称的图形教学反思6成功之处：（1）本节课，我通过复习中心对称的定义和性质，大胆的放手让同学自主画图，使同学顺当的找到了要学的新学问与已学学问之间的联系，通过同学的观看顺当得到了中心对称图形的定义和性质，同学理解的很精确。（2）通过欣赏图片，比如奥迪、现代等车标，精致的地毯、风车、电风扇等，激发了同学的学习爱好。（3）练习问题的

22、设置能够让同学主动参与到学习中来，例如在推断扑克牌中哪些是中心对称图形的探究活动中，师生的相互沟通调动了同学的乐观性，培育了同学的相互合作力气；通过问题的解决，培育了同学独立思考的力气，激发出同学的乐观思维的火花。（4）通过4道小练习检测了同学对学问的把握状况，课堂实践证明同学把握了中心对称图形的概念，会推断一个图形是否为中心对称图形。不足之处：（1）拓展延长没有进行，由于时间把握得不很理想。（2）创设情境方面做得还不足，应在这方面连续加强，更加重视创设情境的作用。对称的图形教学反思7一、数学的实质是一种文化新课程规范指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。

23、”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材”为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。课堂上我用课件呈现自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的形状呢?当“*、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具*特色的具有对称美的事物消逝在同学的眼前时

24、，同学们被这种文化氛围沉醉了，激发了同学宠爱劳动人民的朴实情感和民族傲慢感。二、把探究活动引向深化我在教学中创设了让同学剪轴对称图形，然后让同学观看自身创作的作品，比较他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学观看的很仔细。“我发觉他们形状不同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个慢慢发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。查找*面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进行探究性的活动，最终让同学汇报、争论。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好，但是

25、由于有了师生的互动，在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作力气和探究力气。纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下学习还是比较轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中对数学的恐惊，让同同学长在富有情趣和意义的数学文化氛围中，使数学课堂充溢着文化的气息。但是同学们的学习乐观性还是没有调动起来，我今后应在课堂驾驭方面多下功夫。信息技术与学科整合课轴对称图形教学反思轴对称图形是学校数学人教版第十一册的内容，教材从同学生疏的生活入手，结合实例，通过观看和形式多样的操作活动，让同学初步感知生活中的对称现象，熟识简洁的轴对称图形，为同学今后进一步探究简洁图形的轴

26、对称特性，把握简洁图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法对图形进行变换或设计图案打好基矗本课是网络环境下的数学课，围绕以下三点我做如下反思：一、活动贯穿始终本节课的主要教学目标是让同学熟识轴对称图形的基本特征，会识别并做出一些简洁的轴对称图形。在设计上，我从同学的爱好动身，通过“感知操作体会”来猎取学问。首先从民间工艺剪纸中感知对称在生活中的存在，再从生活中举一些对称的例子。在同学充分感知对称后，由实物抽象为*面图形，通过“折一折、比一比、看一看”等实践活动体验轴对称图形的基本特征。在同学熟识轴对称图形的基本特征后，围绕特征进行“小判官”的玩耍活动，让同学用对折的方法推断一个图形是不是轴对称

27、图形。同学在操作中进一步深化对轴对称图形的熟识。而在情境“图形王国”中的练习，同学脱离了动手操作，只用眼睛观看来进行推断，部分同学在这里就消逝了错误，有的没有留意到图案的不对称，有的过于定向思维，只考虑到左右或者上下折时是否对称，这些错误的产生是正常的，在老师的指导下，同学都能够准时改正过来。在这个过程中，同学对轴对称图形的熟识又加深了。二、留意“导”与“学”师生在课堂上的信息交换，效果在于是否摆正主导与主体关系。主体活动的优劣，又取决于主导者的善导与否。实践证明，要取得课堂教学的最佳效果，老师教同学学习学问，不如教同学学会学习。在课堂中，始终都留意老师的主导地位、同学的主体地位。同学是在老师

28、的指导下学，学学问、学方法。给同学充分的学习时间和学习空间。同学在老师的带领下发觉问题“这些*面图形有些什么特征?”带着这个问题，同学自己寻求解决问题的方法。在参观“图形王国”时，由于有三组类似的题目，依据题目的内容，结合图形王国的主题，分别加上了“生活区”、“交通区”、“外交区”的名字，然后让同学依据自己的喜好选择其中的一个区。全部的练习都很自然地串联在参观的情景中，使得课堂结构紧凑，并充分激发同学的练习爱好。紧接的“创作天地”也让同学发挥各自的制造才能，共性得到了充分的张扬。这样的活动，每个同学的参与乐观性都特别高。三、信息技术关心教学数学的学习困难在于抽象概念的理解，而利用计算机制作的网

29、页或课件，能结合教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的学问动态化;能直观生动呈现图片的变化，有效地激发同学探究新学问的爱好，使教与学布满了生气，使同学学得主动，加深对学问的理解，并逐步了解学问的形成过程。在“图形王国”的练习活动中，学问的反馈工作由电脑代劳，同学在选择好后能在第一时间里给出反馈，同学再依据反馈准时订正，直到完全正确为止。这就解决了由老师一一校对的滞后性和片面性。并且能够向同学清晰明白地演示轴对称图形的特点。总之，如何更好地使用信息技术关心教学，如何让信息技术与学科能有更完善的整合，还有待于我们进一步地争论和探讨。信任在不断地尝试努力下，我们确定会成功的!对称的图形教

30、学反思8图形的对称是同学在三班级学习了轴对称图形的基础上进行教学的，同学在前面的学习中，已经知道把一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且熟识了对称轴。依据同学这样的学问基础，在上课的开头我先提问同学什么是轴对称图形？熟识哪些轴对称图形，发觉同学对于轴对称图形的概念不能完整精确地说出来，而对于熟识的轴对称图形，的确说了很多，连菱形都说了出来。同学说完以后，我很快就引入了新课，让同学拿出课前预备好的长方形就提问长方形是轴对称图形吗？同学很快就回答是，下面我支配了同学进行动手活动，折一折找出对称轴并画出来，在画之前先提示同学对称轴用点划线表示，同学在动手活动的时候铺张了一些时间，我走

31、下去看同学操作的时候发觉，几个孩子还对折后没有完成重合，所以就相机提问其轴对称图形的概念，才发觉其根本不知道怎么表达，消逝这样问题的这个孩子是一个后进生，学习上很不主动，我就抓紧让他前面一位同学教他。动手操作的过程中画对称轴的时候铺张了一些时间。汇报后，我接着让同学在书上的长方形中画出它的对称轴，这里的教学消逝了较多的意外状况，同学不知道该怎么去画对称轴，没有想到可以用长方形各边的中点，看到这样的状况，我只能去一点一点地提示，让同学量出各边的长，并标出中点，再依据中点来确定对称轴，这一部分的教学完全没有达到效果，始终是我在牵着同学的思路走，课后想一想。其实完全可以让同学自己去想方法，他们想过了

32、以后确定会有收获的，而我这样的提示或许只能让同学按我的思路完成这个题目。在练习的时候，我也发觉了问题，比如说在想想做做第三题的时候，担忧同学不会画出图形的另一半，我直接让同学跟着我找出关键点再画图，一部分同学是在理解的基础上操作的，同时还有一部分同学是似懂非懂的。练习的效果没有达到。今日的课上完后感觉很累，我累，同学也累，想想缘由其实有几点的确是要留意的，比如在动手的时候应先让同学说说对折的方法再画对称轴，那样同学应当就能更好地理解对称轴就是折痕所在的直线了；再比如说在正方形画对称轴的时候，可以放手让同学自己完成，再汇报；在练习的时候也应让同学自己找出轴对称图形的画法，或者说一两次找不出来就多

33、找几次，同学经受了这样的探究尝试的过程才能探究出新的学问，也能把握画法。这些问题希望能慢慢克服，在图形的*移中确定要给同学实践的机会，自己探究的过程特殊重要。对称的图形教学反思9本课教学重点是使同学长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程，会画简洁的几何图形的对称轴，让同学在学习过程中进一步增加动手实践力气，进展空间观念，培育审美情趣。在课的导入时，出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问同学这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起同学对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为同学作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点争论对称轴，使同学明确了学习目标。新授时，老师让同学折长方形纸的

34、对称轴，一开头，同学只折了一条对称轴，老师问了同学还可以怎么折？，同学又折出了一种，老师分别呈现了两种折的方法，有一个同学说还有，沿对角线折，老师让他折出来给大家看后，排解沿对角线折的方法，同学明白了长方形只有两条对称轴。然后争论怎样画长方形的对称轴，让同学自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让同学尝试折纸、作图。大部分同学找出了四条对称轴，还有小部分同学只找出了两此文转自条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟识。后面的练习是重点让同学画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是同学找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。老师

35、事先预备好的图形让同学折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调同学要规范地去画。效果还可以。好的地方：1、让同学动手操作，自主探究，成为学习的仆人（例如：通过折纸发觉每个轴对称图形的全部对称轴的条数）；2、让同学应用学问、迁移学问，使数学学问生活化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的称轴的条数，最终让同学设计生活中的轴对称图形。）有待改进之处：1、教学方法单一，无论是例题还是练习都是让同学折、画，花费时间太多，导致时间不足，不能很好地完成教学任务。2、各个环节*均用力，时间支配不合理。对称的图形教学反思10本课

36、教学重点是使同学初步熟识轴对称图形的一些基本特征，难点是把握判别轴对称图形的方法。成功之处：纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位同学的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，乐观地参与教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。同学始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢快，品尝了成功的喜悦。在教学过程中，本课的教学设计体现：数学问题生活化，留意培育同学观看、沟通、操作、探究力气的培育，让同学充分经受学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、制造性、实践性、操作性的

37、同学主题活动为主要形式，以鼓舞同学主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以同学的自主活动和合作活动为主。使同学始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢快，品尝了成功的喜悦。结合观看和操作活动，引导同学欣赏有关图案、图片的对称美，使同学在猎取数学学问的同时，受到了美德熏陶，培育同学乐观健康的审美情趣。让同学剪自己宠爱的图形然后给他们分类，即通过大量的现实生活中的轴对称图形来熟识轴对称的概念，让同学观看、体验生活中的对称现象，从而探究、发觉出图形中的轴对称特征，然后让同学体验轴对称在现实中的广泛应用数学与生活紧密联系，教学中让同学带着数学走出课堂，走进

38、生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。本节课我抓住对称图形的特点师生一起欣赏生活中一幅副精致的对称图片，给同学带来美的感受。让同学在学习中感受到生活中处处有数学，让同学在学习中体验学数学、用数学的乐趣，培育同学乐观探究的精神，激发对数学学习的爱好，培育同学感受美的力气。接受多种方式进行评价：1对能否列举诞生活中的一些对称现象，能否依据轴对称图形的基本特征“做”出一些轴对称图形。都能给与恰当的评价。2在评价过程中，关注同学的情感，价值观。不足之处：1、练习的层次性。在设计教案时我就在思考如何在练习中体现层次性，始终没有能够得到满意的解决。1、导入自然贴近同同学活，但有些*淡。在处理本节课的重

39、点时，处理得过急没有留意到个别差异。3、老师的语言不够丰富，对同学激励性的语言不够，希望以后在这方面能做得更好一些。本课的教学是了解生活中的对称现象，熟识轴对称图形的一些基本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过观看、猜想、验证、操作，经受熟识轴对称图形的过程，把握推断轴对称图形的方法，培育同学动手、创新的力气；在熟识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。从整个过程来看，轴对称图形的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和欣赏对称图形这五个部分。或许这就是我进步的一点地方了。在各位老师真诚的点评下，

40、我对自己的这节课有了更好的熟识：1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。2、剪对称图形环节，是不是可以直接让同学看书，再剪。3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲简洁的；另外，应重视同学课堂上消逝的错误。4、最终的欣赏环节是不是可以改为让同学自由发挥，再一次剪对称图形。一个人的力气是有限的，希望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。对称的图形教学反思11站在并不生疏的讲台上，叙述着异界很生疏的课，心情很简洁，突然不知道怎么去说话，生搬硬套的啰嗦完。通过这次讲课，我主要从备课这个角度谈谈我的想法。（1）必需跟老老师请教。上述的学情该用什么方式去

41、引导才能达到比较好的教学效果。小孩儿的心理很奇异，思维方式跟大人不同，惊奇心很强，但怎么样才能充分利用他们的惊奇心，引导他们学习学问呢？这很关键。用好玩的学习方式去学习是欢快的，大多数孩子都会宠爱这种轻松的学习方式。心理争论很浅显，对于我这初出茅庐的新老师来说很难掌控，所以必需跟老老师请教，间接阅历是提升自己的一条捷径。（2）找素材。找生活中常见的物品。第一，便利同学熟识。三班级的同学对生活有所感知但生活阅历不是特别丰富，学习当中假如消逝一些罕见的教具，他们就会观看这个教具是什么用的，为什么长这个样？老师假如在此时再去解释这个问题，尽管丰富了孩子的生活阅历，但是会偏离用它引导孩子学习学问的目的

42、。所以，找的素材最好是生活中常见的，那些罕见的可以放在课外拓展里面，延长一下学问。其次，老师预备起来也比较简洁查找。我觉得最牛的老师就使用最简洁的方式教给同学解决困难的方法，常见的物品简洁找到，这也可以给老师供应更多的时间去设计教学内容的讲解。（3）依据老老师传授的教法，制作课件。多媒体课件可以丰富课堂的内容，让课堂更加生动，吸引孩子的惊奇心往往也通过课件呈现来进行，课件做得精彩好玩，就会达到吸引他们的目的。可是这里面存在技巧性，不光要好玩，还要做到不能抢了“教学”这一主要目的，要防止孩子光在那里看吵闹而遗忘思考。对称的图形教学反思12轴对称图形是北师大版三班级（下册）教材的教学内容。通过本节

43、课学习，意在让同学体会生活中的对称现象，初步熟识轴对称图形及对称轴，并能依据其特征精确进行推断，同时在活动中让同学领悟轴对称图形的奇异和奇异，感悟数学与生活的联系。教学过程中能够依据同学的认知规律，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，创设问题情景，激发同学学习的欲望，实行“折一折，比一比”等实践活动，让同学充分熟识熟识轴对称图形的基本特点，即对折后两边能完全重合，经受学问的形成过程，感受了学习数学的欢快，培育同学观看、沟通、操作的力气。下面我将从两个方面优点和缺点对本节课进行反思。优点：1、本节课层次清晰，课堂结构紧凑，同学爱好浓烈，让同学用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。课

44、堂上能很自然亲切的和同学打成一片，并且留意培育孩子良好学习习惯，如在做每一道练习题时先让同学读题，并引导同学精确理解题目意思。留意引导孩子完整表达力气。2、教学方法新颖，激起同学探究的爱好。如“对折”是“轴对称图形”的争论方法，以往教学中，老师一般都会直接要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折，再观看一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法明显忽视了同学学习的主动性，漠视了同学学习的心理需求，假如没有要动手折一折的猛烈愿望，同学只能处在被动接受的状态，由于老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，同学是茫然而盲目的。怎样才能激发同学主动学习的欲望？课堂上，我们先引导同学观看“心形，小鱼

45、，双喜字，房子，字母”有什么共同的特点？同学通过大胆的猜想说出左右两边或上下两边完全一样，这时老师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题，提出本节课的争论方法“对折”，这样的处理使接下来同学的操作活动，目标变得清晰起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，学习学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。不足之处：1、轴对称图形一课，就教材特点来说，很简洁把课上得生动、好玩，但本节课有点欠缺，就是对本节课的重点学问（对折后完全重合）强调的不够，让同学感受的不够，同学对折完之后，应当再让同学说一说对重合的理解，让孩子完整的表达学问

46、的本身。2、小组汇报的时候多给孩子一些时间，让孩子完整的把自己的想法表达出来，然后再请其他同学进行补充，而不是老师代替他们说。有一句话是这么说的：“我们要的不是吵闹的回答而是静下心来的倾听”，所以要对课堂上认真倾听的同学进行表扬和鼓舞，引导同学逐步养成认真倾听，多动脑思考的习惯。3、板书有点任凭，今后应加强粉笔字的练习。对称的图形教学反思13同学是学习的主体，要让同学成为真正的仆人，就必需在数学活动中学习数学，也就是在制造数学中学习数学。通过有层次的练习，提高同学解决问题的力气，巩固所学学问。教学轴对称图形的时候产生了不少的问题，不由的引起了我的深思：一、动手操作的的确确是同学理解学问的最好手

47、段。同学通过亲自的动手操作，参与学问的形成过程，能把抽象的学问转化为直观，加深同学的理解。我在教学时应当让同学深化地思考，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅，应当多深化地折一折，说一说，让同学从内在自然引出轴对称图形含义。二、在教学“想想做做1”时可以让同学说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样同学在后来的练习中就可以避开一些同学由于只看到左右对称而忽视上下对称导致的错误，削减错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思考斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于消逝后来的错误。三、在教学想想做做5时老师应当先做一个示范，提示同学不仅

48、要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以避开一些个别同学由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面观看校对，以赢得更多的时间去富有地解决其他问题。四、教学的过程中，老师更应当设计很多的环节，来熬炼同学的灵敏运用力气。我们在上课时，应当更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个学问点，都能成为同学解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，同学爱好浓烈，让同学用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。对称的图形教学反思14轴对称图形是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一内容的要求。在这节课中，接受多媒体演示、实物教具，让同学在折一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培育同学的观看、想象和表达的力气。一、谈谈自己对这节课的教学理解：教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让同学通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用同学最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解