小学科学教学说课稿.docx

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1、小学科学教学说课稿学校科学教学说课稿1一、说教材风是九年义务教育冀教版学校科学三班级上册第六单元空气中的内容。本课是在同学初步感知空气的基础上，引导同学通过探究构建风是由空气的流淌形成的这一科学概念，然后模拟制作风车模型试验理解人类利用风力的原理，培育同学试验操作力气和初步归纳概括力气。老师引导同学运用多种感官直接感受风的力气、动手创作风车模型，充分发挥同学的制造力，培育他们能依据材料，独立进行探究活动猎取新知的力气。在这一课内容中还有关于风力歌的介绍，培育同学观看风力准时记录的内容。考虑到一节课容量较大，放在其次课时完成。本节课的说课主要说第一课时的内容，感受风的力气，做风车模型，理解人类对

2、风的作用。二、说同学三班级同学虽然才接触科学学科，进行试验探究刚刚起步，但对于风这一现象并不生疏，只是没有从科学的角度熟识理解风的形成。这节课是本单元的其次课，同学在学习了熟识空气之后，已经知道空气会流淌，在此基础上引导同学通过自主探究，懂得风形成的原理，熟识人类对风的作用。三班级的同学具备了确定的动手操作力气，在模拟制作试验环节要放手让同学自己完成。三、说教学目标遵循新课标，科学教学活动要以同学为主体，以探究为核心，亲身经受以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，依据这一理念，确立了本节课三维教学目标。1、科学探究目标能按示意图组装出可正常运转的风车模型，通过试验说明流淌的空气有力气。2、

3、情感态度与价值观目标体会分工与合作的重要性，激发探究学问的欲望。3、科学学问目标能举例说明风是由于空气的流淌形成的。4、stse目标能举出实例说明风力在日常生活中的作用。四、教学重难点教学重点：熟识风有力气，了解风力的作用教学难点：制作风车模型，理解风力利用原理。五、说教法，学法联系学校生对试验动手特别感爱好的实际状况，本课我接受的主要教学方法为“试验法”在试验过程中，同学能亲自动手，从而得到直观，生动的感性熟识。同时在接受“试验法”的基础上，还运用“观看法”“争辩法”“谈话法”联系生活等教学方法。1、教法为了达到本课的教学目标，依据同学的特点，本节课，我是这样设计的;首先，激发同学的爱好，引

4、出问题。然后，对问题进行猜想，探究，试验的形势分析，最终，归纳总结获得结论并通过动手实践应用联系生活。2、学法科学来源于生活，科学就在我们身边。而学校科学课就应当是一个布满共性颜色的全新教育活动。在课堂教学中，我着重引导同学进行自主探究性学习，并通过猜想，试验，结论，应用一系列学习活动，实现由“学会”到“会学”。六、说教具预备本节课中需要提前预备的试验材料有：纸，扇子，吹风机，气球，风车模型制作材料(白卡纸、圆木棍、纸盒、线绳、电风扇每两组一个)七、说教学过程(一)、谜语导入，引出课题1、师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。(猜一自然现象)老师评价鼓舞。师：风就像一位奇

5、异的姑娘，时常伴随在我们身边，谁能能说出她的摸样?读诗：谁见过风。我们对风有哪些了解呢?今日我们就来学习“风”【设计意图】：通过猜谜，读诗，既激发同学思考，又让同学体会到无处不在的风布满了神奇，问题的提出，使同学迫不及待的想对风进行探究 ，在同学爱好正浓时，我们的教学就开头了。(二)、引导同学自主探究，感受“风是空气的流淌”师：我们怎样才能“制造”出风、感受到风呢?看谁想出的方法多。1、同学四人一组争辩沟通。代表发言，相同的答案不必重复，只阐述不同的做法，对每组的回答老师都要赐予评价准时鼓舞表扬，激发同学们的自信念。2、分组试验，用完可能多的方法感受风。3、汇报沟通：你是怎样感受风的?(同学的

6、方法很多，赐予鼓舞，引导同学归纳两种方式：一是皮肤直接感受到的空气流淌。二是被风吹动的头发，纸片等物体是被流淌的空气带动的。从而得出结论：“空气流淌形成风。并进一步感知风是有力气的)【设计意图】：在教学中，引导同学初步进行科学探究，猎取学问，依据材料，让他们自行设计试验来验证推想，鼓舞他们，让同学体验制造风的欢快，激发他们探究的乐观性，关怀同学用自己的所见和亲身感受来体会到空气的流淌形成风，解决本课的教学重点)(三)、联系生活，体会人对风的利用老师介绍：在生活中，我们经常会利用风的力气来做事情。指导同学到谜底的同学老师给与表扬2师了解风车的应用。1、出示风车提水图。指导同学观看，了解风车的基本

7、结构和利用风力提水的原理。2、在生产生活中人们利用风车能做很多事情，你能举出这样的例子吗?3、了解风力的其他作用。(风力的利用：出示帆船、帆板的图片)【设计意图】：本环节中，在让同学动脑筋想、动眼睛看的过程中，熟识风力的利用原理。使同学把自然现象与自己的生活相联系，发觉自然界的奇异，增加乐趣。)(四)、试验操作，制作风车师：风不仅可以是大自然变得美丽，还爱关怀人们，为人们服务。风车就是借助风的力气推动下转动的，从而可以提起重的东西。现在就拿起你的材料，发挥你的聪慧才智依据书中的提示一起制作吧，留意要小组分工合作。1、同学观看制作图，动手制作风车模型。2、分组呈现制作成果，同时提出问题：“怎样能

8、让风车转得快呢?物体是怎样被提起来的?同学叙述想法，初步调试。3、利用电风扇比一比哪组风车模型提起的物体重，给做的最好的组嘉奖。【设计意图】：正所谓只有放手才能放心。本环节给同学充分的时间和空间，让他们自己读图、自由奔放的发挥。引导同学结合书中给出的示范图，在小组内充分发挥自己的实践操作力气，查找问题答案。(五)、课堂小结，课外延长师：这节课，我们一起感受了风，知道了风是由于空气的流淌形成的，自己也动手制造了风车模型，并了解了风对我们生活中的用途，老师为你们的表现喝彩，感到高傲。风还有很多好玩的学问，希望同学们课后查阅资料连续探讨争论。【设计意图】：设置悬念，激发同学连续探究的愿望，促使同学乐

9、观进行课外资料搜集，延长科学学习的时空，从课内走向课外，走向更宽敞的科学学习大课堂。八、说板书设计：空气的流淌风风有力气风力作用(发电、帆船)学校科学教学说课稿2一、说教学内容：磁铁的磁性是科教版科学四班级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学熟识磁铁最基本的性质磁性。教学内容分为三局部。第一局部：我知道的磁铁。这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟识的磁铁的形状以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四班级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有确定的阅历和熟识。他们有表述自身的经受和体验的愿望。教学时要充分利用同学认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会

10、到磁铁与我们的生活特殊贴近，从而激发起他们进一步争论的爱好。其次局部：磁铁能吸引哪些物体？这局部首先是让同学通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争辩能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水*悬挂起来，观看磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学通过小组合作能设计出一些试验方法来熟识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材通过文字告知

11、同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四班级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标：1、通过探究，让同学知道磁铁的磁性。2、指导同学探究，建立“磁性”的概念和熟识磁铁各局部磁性的强弱。进展目标：1、能依据现象进行猜想、推想，并能通过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。2、能不时地提出一些问题，自身设计争论方案去解决问题。教学预备：老师预备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁

12、环的塑料做成的鱼。观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学战略、方法和过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。（一）创设情境，激发爱好。课堂伊始，我会引导同学谈一谈

13、他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学仔细观看并猜猜为什么，估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书：磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充分调动同学思维，为新课做好铺垫。（二）沟通我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？”同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。“你们看到的磁铁是什么形状的呢？谁来说？”估量同学会说：有圆形、长方

14、形、正方形、环形。这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请同学拿出与老师手中形状相同的磁铁，让同学依据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计留意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的乐观性，充分体现了同学的主体地位。（三）同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。首先老师设疑：桌上有很多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？同学各抒己见。这时老师提示同学可以通过试验来争论磁铁能吸引哪些物体。同学可以在桌面上和试验资料区选取不同物体，进行分组试验，观看磁铁能吸引哪些物体，把能

15、吸引的物体在记录单上用“表示出来。瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片棉花在这里对试验资料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们观看到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的？同学回答后老师引导同学进行考虑：由此你能得出什么结论？师生一起研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估量同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题

16、发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同学的认知规律，又充分的体现新课程的精神。（四）争论磁铁各局部磁性的强弱。老师连续引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的.磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢？我们一起来争论这个问题。先说一说你们想怎

17、样设计试验来争论这个问题。同学独立考虑，然后小组争辩设计试验方案并沟通。估量同学的方案有：将磁铁水*悬挂起来，观看磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。老师认真倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。（五）玩弄磁铁。首先由老师引导同学连续探究。“同学们，假如我们连续玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以争论。比方我们把两块条形磁铁

18、吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行争论。”同学可独立或小组合作玩弄磁铁，争论发觉的问题，最终把他们的争论效果在全班进行沟通。“争论磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学制造一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在争论磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立考虑，然后在小组里沟通。除了以上估量的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观看回形针有什么反应在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，

19、还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是通过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充分的体现。（六）总结延长。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习，你有什么收获？”并让同学考虑问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。四、说教学评价科学课程目标的重点在于培育同学的态度和力气，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参与的态度、解决问题的力气和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所

20、获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，鼓舞同学发挥自身的共性特长，施展自身的才能，努力形成激励宽阔同学乐观进取、勇于创新的氛围。评价可接受多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、呈现的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵敏多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们知道的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“争论磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、呈现的评价相结合；让同学在评价中

21、学会实践和反思、发觉自我、欣赏他人。学校科学教学说课稿3一、教材简析不同用途的纸是教科版三班级上册纸单元的第三课，教学内容包括：“观看各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“争论不同用途的纸（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能）”三部分。二、对教材的处理原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让同学的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进行了处理，只选择“争论不同用途的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让同学进行探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上同学就有更充裕的时间进行“一英里深”的探究。“观看各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两部分内容我会放在课前

22、让同学自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在其次课时。三、学情分析下面我就从学问储备、技能基础、认知特点这三方面来分析一下同学的学习状况：1、学问储备在本单元的第一课纸的观看，同学已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比较不同的纸，同学也熟识到不同纸的厚薄不同，也有同学说到不同纸的吸水性不同，这说明同学在生活中有观看过不同纸吸水性的状况。2、技能基础通过前面四个单元植物动物我们自己水的学习，同学已具备确定的观看力气，他们能观看比较出事物较明显的不同点。在设计试验方案方面，同学在比较水的多少一课同学已有设计试验的经受，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量把握试验是三

23、班级同学初次接触，同学对试验要把握的条件理解比较困难。在试验操作方面，同学在水单元曾经使用过滴管进行试验，知道滴管的使用方法，但把握水滴数量方面不太娴熟。3、认知特点三班级的同学思维处于具体运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。四、教学目标基于对教材的处理和三班级同学实际，我把这节课的目标定位如下：科学概念：知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用途。过程与方法：1.通过经受争论纸的吸水性强弱的试验设计，初步感受变量把握试验的争论方法和过程。2.能用简洁器材做观看纸的试验。情感态度与价值观：1. 感受纸在人们生活中的重要作用。2.体会与人合作的重要性。3.进一步

24、体验探究的乐趣。五、教学重难点“争论不同用途的纸”是为了让同学了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：通过经受纸吸水性的变量把握试验，熟识纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用途。而从上面对同学状况分析可知，本课是同学第一次接触变量把握试验，所以我把教学的难点设定为：通过设计纸的吸水性强弱试验，初步感受变量把握试验的争论方法和过程。六、教学设想科学课程标准指出：科学课是以培育同学的科学素养为宗旨，乐观提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动，培育同学的惊奇心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他

25、们终身学习和生活打好基础。所以本课教学的设计上，我是建立在满足同学进展需要和已有阅历的基础上，把本课的立脚点放在变量把握试验上。虽然观看力气是三班级要重点培育的力气，但在前面植物动物我们自己水这些单元的学习中都有重点培育同学的观看力气，而变量把握试验是同学初次接触，在设计变量把握试验和变量把握方面同学都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量把握试验上，而不是试验现象的观看上。本课先创设情境，把同学已有的生活阅历呈现出来，让同学对纸吸水性的强弱进行猜想，接着让同学带着猜想设计并动手做变量把握试验来验证自己的猜想。有了试验的经受后，再组织同学沟通变量把握试验是如何做的，有什么试验发觉。最终让同学依

26、据不同纸的吸水性特点思考纸的不同用途，让同学知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。七、教学过程为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：环节一，创设情境，揭示课题；环节二，试验探究；环节三，沟通研讨；环节四，应用、拓展。环节一：创设情境，揭示课题在课的开头我创设了这样一个情境：刚才老师在预备上课时，不当心把红墨水洒到书皮上了，现在我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦干净？同学说到宣纸、报纸能把墨水擦干，由于同学曾试过把水倒洒在报纸上，发觉报纸能吸水。通过这个情境能把同学已有的生活阅历呈现出来，同学在选择用什么纸擦水的

27、过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的挨次是怎样，同学就提出不同的看法，为了要验证猜想就要进行试验探究。环节二：试验探究（教学重点）试验探究是这课的教学重点。怎样比较纸的吸水性，同学能想出多种方法（滴、插、挤），但同学提出每种试验方法都存在着问题，在试教中发觉对每一种方法变量的把握都进行争辩，需要较长的时间，导致后面的沟通研讨环节草草收尾。而试验方法的多样性同学已在比较水的多少这课有训练过，所以本课对试验方法的多样性就不开放争辩。而是在同学提出多种试验方法后，就让全班集中争辩“滴”这种方法，这样的设计能节省一些时间，使后面的沟通研讨有更充裕的时间，并能把

28、同学的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若同学能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要把握，怎样把握，那对于其他试验方法中的变量把握，同学一样能把握。从同学对“滴”这种试验设计方案的设计中可以发觉他们没有留意到试验的相同条件或只留意到其中的一个相同条件，为了让同学更好的理解试验的相同条件，先让同学争辩他们生疏的赛跑规章，让同学对竞赛的公*性有所理解，再迁移到本课的吸水性竞赛，通过赛跑规章能启发同学关注到吸水性试验的相同条件。当小组争辩好试验的相同条件后，之前的教学设计是先让各组同学进行沟通，在明确了试验要把握哪些变量、如何把握后，再让同学动手试验。但发觉三班级同学在争辩变量把握试验时精神已经开头分

29、散，同学很想立即动手试验而不是进行变量把握的争辩，于是整个课堂就变成老师和几个同学的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让同学按部就班地机械学习，不如多留给同学时间和空间，让同学依据自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过同学之间相互质疑、相互补充使之完善。所以我调整了教学环节的挨次，在小组争辩了“滴”的试验有哪些规章后，没有进行全班的沟通直接让同学进行试验，这样能满足同学的心理需要，在同学有了试验体验后再进行变量把握的分析，同学对变量把握试验就有更多的熟识。环节三：沟通研讨（教学难点）同学试验后，我让其中一组的同学上来演示他们的试验过程，由于全班都是做同一试验，但试验的

30、操作并不相同，下面的同学就马上发觉试验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。同学在相互的沟通中说出自己的看法，在喧闹的争辩中碰撞出才智的火花，思维水*得到快速提高。通过质疑和研讨就把试验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量把握试验中要把握的变量。最终我顺势总结变量把握试验的要点，就是一个条件转变，其他条件保持不变，让同学对变量把握试验有更深的熟识。通过暴露错误操作同学相互质疑老师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。环节四：应用、拓展课的最终我让同学依据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思考它们的用途，这是对本课学问的应用。同时也提出一个新问题：那假如要用

31、纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容争论纸的承受弯曲性和承受拉伸性。八、板书设计遵循“清晰、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：纸的吸水性宣纸 报纸 打印纸 牛皮纸滴水：同时 同高 同水量 纸同大小吸水性：强 弱用途：写毛笔字. 防水.学校科学教学说课稿4一、说教材本课是本单元的其次课，在同学学习了太阳系的神奇的基础上，进一步争论地球与太阳的关系，即地球的自转和公转，为下一步学习地球与月球的关系打下基础。要求同学熟识地球的公转，以及公转形成的一年四季变化，为了便于同学理解，教材从四季的变化引入，首先通过老师关怀下的同学阅读分析资料，了解地球

32、自转公转，利用模拟试验的方法进一步验证地球的公转是引起四季变化的根本缘由。二、学情分析本课教学对象是六班级同学，经过三年半的科学学习，具备了确定的观看力气、探究力气、合作学习的力气，也具有了确定的信息技术水*。有关地球自转、公转的学问同学或多或少的从课外了解了一些，他们渴望知道更多的有关学问，而太阳及宇宙世界离我们比较远，且不易争论。三、教法和学法1、教法：考虑到本节课的教学内容相对抽象，而同学由于年龄的特点，抽象思维力气相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为关心教学手段，变抽象为直观，为同学供应丰富的感性材料，激发同学的学习爱好。树立正确的科学世界观。引导同学仿照课件自己动手

33、做试验，树立科学的世界观。2、学法：争辩沟通，动手操作，小组合作，类比推理。四、说教学目标1、能用模拟试验争论地球的公转和自转。2、能与小组其他同学合作完成调查争论。情愿与同学合作共同完成地球自转和公转的模拟试验。3、能解释地球的公转和自转的概念。能解释四季变化与地球的公转有关。能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。五、教学重难点通过试验证明地球公转是引起一年四季变化的根本缘由。六、说教学过程（一）设置问题情景师：课件呈现几张巡游太空的图片，问：同学们，你们想不想巡游太空，欣赏宇宙的奇观呢？其实我们始终都在太空旅行，你们知道我们所乘坐的“宇宙飞船”是什么吗？你们知道这艘“飞船”是怎样运行的

34、吗？现在我们就来了解一下。设计意图：激发同学的学习热忱，调动同学学习的乐观性，培育他们丰富的想象力，使他们产生探究太空神奇的想法。（二）探究新知1、阅读、理解地球的自转和公转。师：（呈现课件：模拟地球的自转和公转）指导同学观看视频、阅读书上资料，并指导同学初步填写课本87页表格。设计意图：让同学通过观看、阅读、资料分析来加深对自转和公转的熟识。培育同学猎取信息、归纳的力气。从而提高同学的有效的思考，为下面亲身模拟试验做好预备。2、猜想地球自转和公转导致的现象。师：提出疑问：地球的自转和公转导致什么现象的发生呢？生：思考、猜想、沟通、修正。设计意图：这一设计留意让同学联系生活实际，运用已有生活阅

35、历来解答问题。培育同学大胆想象、乐观思考的习惯。3、模拟地球自转和公转的过程。师：同学们都有了自己的猜想、假设，请动手来进行模拟试验，验证你们的猜想吧。老师指导同学具体的操作步骤和留意事项。课件出示温馨提示：（1）模拟试验中用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置。（2）地球的自转和公转都是自西向东逆时针旋转，千万不能转错方向呦！（3）在地球的公转过程中，应保持地轴始终指向同一方向。同学进行模拟试验。分工合作、记录试验结果。老师巡察，指导同学留意观看现象和准时记录结果设计意图：本环节能够通过模拟试验来验证自己的想法、假设。让同学全身心投入到模拟试验中去

36、。4、沟通与表达。师：刚才同学们已经通过模拟试验验证自己的假设，哪个小组汇报一下你们的发觉。同学呈现试验结果及想法，尝试解释其中的原理。其他同学倾听，并加以评价。设计意图：鼓舞同学大胆把自己的想法说出来与别人沟通。通过质疑与评价，培育同学的批判性思维。汇报中要学会敬重别人，在沟通中相互提高。5、地球自转与公转的特点、意义。师：（叙述地球的自转导致昼夜的产生；地球的公转导致四季的产生。指导同学继设计意图：充分调动同学认知结构中已有的学问、阅历，在零散的认知之间建立联系，知道地球自转和公转的意义。6、学问巩固与迁移。请同学们再次模拟地球的公转，验证公转与四季产生的关系。提问：假如地轴不是倾斜的，太

37、阳光直射地球的位置会不会有变化？地球上还会有四季的变化吗？为什么？同学首先进行模拟试验，验证公转与四季产生的关系。同学再模拟地轴不倾斜的公转状况，观看、思考、假设并发表看法。设计意图：1巩固、验证地球公转的意义。2培育同学从另一个角度思考、争辩问题的逆向思维。3在新问题情景中能运用已学的学问和方法解决问题，提高迁移和解决问题的力气。（三）总结回顾让同学沟通学习体会通过本节课的学习，你有哪些收获？设计意图：培育同学的概括总结力气。（四）板书设计18、地球围着太阳转总体设计意图：在教学过程中，设计运用观看、演示、操作等教学方法。通过观看，引导同学发觉事物运动的特点，分析问题，解决问题，培育同学的观

38、看力气，充分调动同学学习爱好。运用实例图片讲解，使同学把握学问。通过完成模拟试验的任务，把理论学问与实践相结合，以培育同学的动手操作力气，并用来评价同学新学问的把握状况。同学完成练习，给同学供应自评、互评的机会，在巩固本课所学学问，培育同学的综合力气，提高素养的同时，渗透德育。七、说教学反思课程标准中提到科学课教学应力求让教学贴近生活，用同学的亲历活动充实教学过程，突出科学学习要以探究为核心的基本理念，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的力气，猎取科学学问，形成敬重事实，擅长质疑的科学态度。布鲁纳说过：“要使同学对一个学科有爱好的最好方法，是使他想到这门学

39、科值得学习”，学校科学教育就是要利用“科学未知”的不竭魅力，吸引同学走入到科学的殿堂。基于此，新课伊始，就课件演示让同学欣赏巡游太空的情景，这势必会吸引同学的目光，激发他们探究宇宙神奇的愿望。地球的自传与公转同学很难理解，为此，教者运用课件模拟了地球自转与公转的情景，这比老师空洞的讲授不知要强多少倍，同学一下子就明白了。这就是现代化教育手段的作用。在教学地球自转与公转会导致什么现象时，结合教材和同学的实际，实行了大胆猜想假设，设计试验方案，记录试验过程，最终再抽象试验结果的方法，培育了同学自主解决科学问题的力气，提高了同学良好的科学素养。学校科学教学说课稿5一、说教材本课中同学通过观看自然界岩

40、石的特点，推想大自然中岩石的风化缘由。在老师的带领下，同学开放自主的探究活动，知道岩石风化的主要缘由。并通过试验对不简洁观看到的岩石变化现象进行推想，重点培育同学的推理和想象力气。二、说学情虽然前面同学已经熟识了岩石以及岩石的用途，但对岩石风化的缘由却知之甚少。这就需要同学在课内外去搜集、去探究、去观看、去验证。三、说目标依据教材的编排意图，结合四班级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标：1、体验科学探究中证据、规律推理的重要性，能用简洁的器材进行风化作用的模拟试验。2、宠爱大胆想象，能对岩石的最终变化结果进行合理的推想，情愿合作与沟通。3、知道岩石风化的主要缘由，了解著名石雕物品的

41、防风化措施。四、说教学策略与方法“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以同学自主探究活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学动起手来，参与到试验中去，并且能够乐观地去设计试验方案，课下可让同学到图书室、上网查阅资料，搜集了解石刻、石雕物品的防风化措施，使课题加以延长和拓展。五、说活动预备带盖塑料瓶、碎石块、酒精灯、镊子、火柴、花岗岩(小块)、水、防护镜、石膏、绿豆等。六、说教学过程本课在教学过程中我为同学设计了五个教学环节：(一)、情境导入我首先出示一块岩石让同学观看，并提问：它上万年前就是

42、这样吗?那上万年以后还会是这样吗?让同学自由回答。(再集中呈现岩石图片) 欣赏后再提出问题来争论。(二)、作出假设是啊，岩石怎么会变成这样呢?是谁的作用使岩石发生了变化呢?我让同学先进行小组争辩，然后把猜想的岩石变化缘由画或者写在记录表中。再全班进行沟通。依据同学的假设，适时板书：冷热、水流、生物、风、火山、地震(三)、自主探究在自主探究环节中，我为同学设计了三个好玩的活动。活动一：水流对岩石的作用在这个活动中，我引导同学自己设计水流对岩石作用的模拟试验，然后进行小组争辩和沟通，老师适时进行点拨和提示。比如在同学试验过程中可相机提问：你观看到岩石有什么变化?试验现象能说明什么?瓶中的岩石有没有

43、变得像这块鹅卵石一样光滑圆整呢?为什么呢?这些问题的提出，主要是让同学明白自然界中的岩石变化是一个需要很长时间的过程。活动二：冷热对岩石的作用本活动也是让同学自己设计模拟试验，把岩石放到酒精灯上烧，表示热，烧完后放到凉水里，表示冷。冷热变化代表的是白天和夜晚的冷热差别。在试验过程中可相机提示同学正确使用酒精灯、留意平安、给岩石加热的同学带好防护镜等。同学回报沟通发觉的问题后老师小结。(冷热差别使岩石体积收缩和膨胀，内部结构就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。)活动三：生物对岩石的作用在这个活动中我为同学设计了在石膏中种绿豆的试验(课件出示图示)向杯子里倒入石膏糊，洒上几粒绿豆，再倒入一些

44、石膏糊，将结成块的石膏放入盛水的盘子。同学们认为几天以后会有变化吗?(发芽的绿豆能从坚硬的石膏中钻出来吗?)同学猜想后接着问：你们想不想自己动手做这个试验?同学争辩后小组领取材料，开头在石膏里种种子，老师巡察指导。本环节主要是让同学知道生物对岩石的作用，亲自体验观看、验证的乐趣。(四)巩固小结岩石在自然界当中，会受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生裂开，这种现象就叫做风化。(五)运用拓展1、自由活动出示图片：山下的这些碎石，不断地风化，最终会变成什么?本活动设计目的是让同学通过猜想、模拟试验，推想岩石变化的最终结果，让同学推想出地球上土壤的形成原来是由岩石风化造成的。

45、培育同学的类比推理力气。2、课题延长课下让同学通过上网、到图书室查阅资料，了解著名石刻、石雕物品的防风化措施。通过这一课后拓展活动使同学对岩石风化有更全面的熟识，让同学在丰富视野的同时，关注与岩石风化有关的争论，把课堂探究活动拓展至课后，关怀科学、社会生活之间的关系。学校科学教学说课稿6说教材：珍贵的淡水是粤教版学校科学六班级下册其次单元自然资源的第一课。本课主要通过对日常的生活现象进行观看和思考，使同学知道自然界水资源的分布状况；通过对资料数据的对比和分析，使同学了解地球可利用的淡水资源的匮乏，从而树立爱惜水资源、爱惜自然资源的责任心。在本课中，教材支配了3个活动，分2课时完成。活动1“积少

46、成多”，让同学通过测量滴水状况，调查生活中水资源铺张的现象；活动2“淡水资源知多少”，是通过对资料数据的整理和分析，了解地球的水资源分布状况；活动3“我该怎样用水”，则在之前学习的基础上，学会制定用水方案，鼓舞同学科学用水，了解节约用水的意义，培育其节水意识。依据新课标的要求和教材的具体内容，结合同学现有的学问水*和心理认知的规律，我拟定了如下三维教学目标：1、科学学问目标：（1）知道自然界水资源的分布；（2）知道地球上淡水资源特殊匮乏。2、力气培育目标：能利用简洁表格、图形、统计等方法整理有关资料，能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。3、情感态度价值观目标：使同学从生活中的

47、小事做起，爱惜水资源，爱惜自然资源，关怀日常生活中的现象，关注与科学有关的社会问题。依据以上教学目标，我把指导同学熟识到爱惜淡水资源的重要性作为教学重点，把通过观看、比较、分析等方法，知道自然界水资源的分布状况，以及地球上淡水资源的匮乏状况作为教学难点。说学情：水，同学在日常生活中常接触到，在三班级的时候，同学也通过走进水世界这一单元的学习，知道地球是一个蓝色的“水球”。从地球仪或世界地图上也可以看到，海洋面积占地球总面积的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此同学会有水资源多得很的错误熟识。加上学校生的节水意识原来就很模糊。针对这种现状，就需要同学课前围绕本课主题进行大量的资料搜集，关注身边的用水状况，了解地球上淡水资源的真实状况，了解节约用水的意义，培育其节水意识。说教法学法：教法：1、创设情境，激发同学探究科学学问的欲望；2、以同学为主体，老师跟据同学的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究熟识科学现象。3、针对农村孩子，多鼓舞、多引导，规范同学学习的习惯，培育同学把话说完整的力气、与他人合作沟通的力气。学法：阅读自学、小组合作探究、小组沟通争辩和集体沟通争辩、动手操作、记录和分析数据。说教学预备：多媒体课件，地球仪、烧杯、量筒。说教学流程：提出问题搜集数据资料