小学数学说课稿汇编15篇_1.docx

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1、小学数学说课稿汇编15篇学校数学说课稿1 一、教材分析 找次品是人教版数学五班级下册第七单元数学广角的内容、现实生活生产中的次品有许多种不同的状况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等、这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品、 找次品的教学，旨在通过找次品渗透优化思想，让同学充分感受到数学与日常生活的亲热联系、优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题、本节课以找次品这一操作活动为载体，让同学通过观看，猜想，试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归

2、纳，推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育观看，分析，推理以及解决问题的力气、 二、学情分析 解决问题的策略争论同学已经不是第一次接触，此前学习过的沏茶，田忌赛马，打电话等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简洁的优化思想方法，通过画图的方式发觉事物隐含的规律等都有所渗透，同学已经具有确定的规律推理力气和综合运用所学学问解决问题的力气、另外，本节课中会涉及到的可能，确定，可能性的大小等学问点同学在此之前都已学过的、 三、教学目标 学问技能目标：让同学初步熟识找次品这类问题的基本解决手段和方； 过程方法目标：同学通过观看，猜想，试验，推理等活动，体会解决问题策略的多样

3、性及运用优化的方法解决问题的有效性、 情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育同学的应用意识和解决实际问题的力气、 四、教学方法 1、加强同学的试验，操作活动、本节课内容的活动性和操作性比较强，可以实行同学动手实践，小组争辩，探究的方式教学、先多给同学一些时间，让他们充分地操作，试验，争辩，争论，找到解决问题的多种策略、活动完成后再让同学分组汇报结果； 2、重视培育同学的猜想，推理力气和探究精神、引导同学从纷繁简洁的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略、引导同学逐步脱离具体的实物操作，转而接受列表，画图等方式进行较为

4、抽象的分析，实现从具体到抽象的过渡、 五、教学过程 第一，情境导入 今日这节课我们来争论找次品问题（板书课题），这里有3个螺冒，其中有一个是次品，它比合格品稍轻，你能用什么方法把它找出来？ 同学自由发言、 在同学们说的这些方法中，你认为哪一种方法最好为什么 设计意图：在这一环节中，要引导同学依据次品的特点发觉用天平称的方法最好，知道并不需要称出每个物品的具体质量，而只要依据天平的平衡原理对托盘两边的物品进行比较就可以了、 介绍天平原理 出示天平、说说怎样利用天平来找出这个螺冒呢 同学回答后小结：可以把其中的2个分别放在天平的两个托盘中，假如天平平衡则没放上去的是次品了；假如天平不平衡则翘起一端

5、的托盘中所放的那个次品。 设计意图：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上、在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了同学思考的难度，能较顺当地完成初步的规律推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能精确地推断出哪个是次品、只有理解了这些，后面的探究，推理活动才能顺当进行、 其次，找次品的解决方法 小组合作：从5个螺冒中找出轻的那个次品、（合作要求：用手模拟天平，用5个学具、你们是怎样称的称了几次组长负责作好记录、） 指名汇报，依据同学的回答同步用图示法板书同学的操作步骤： 平衡：11次 5（2，2，1） 不平衡：

6、2（1，1）2次 5（1，1，1，1，1）1次或2次 从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的、 设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式、在这一环节中，让同学动手动脑，亲身经受分，称，想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性、但考虑到同学用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的结构，用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握，为了便于同学操作和节省时间，所以让同学用手模拟天平来进行实践探究、图示法较为抽象，对同学来说不简洁理解，在这里只是让同学初步感知，教学时老师依据同学的回答同步板书，便于同学理

7、解每项数据，每种符号的含义，为后面的学习打下确定的基础、 观看板书的图示法，思考：至少称几次就确定能找到这个次品呢？ 设计意图：同学在实际的操作中，可能会消逝提前找到次品的状况，假如运气好的话称1次就可能找到次品、在这里必需引导同学在理解至少称几次就确定能找到这个次品的含义，在此基础上让同学明白：当我们选用一种方法来分析的争论问题时，应留意把可能消逝的结果考虑全面，才能得出正确的结论、同时也为下面的填表，探究优化策略作好预备、 第三，探究最优策略 在9个零件中有一个次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就确定能找到这个次品呢 小组分工合作：用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程，完成下表、 （合

8、作要求：2名同学摆学具，2名同学用图示法作记录，2名同学分析填表、） 零件个数 分成的份数 每份的个数 至少称几次就确定能找到这个次品 设计意图：这一环节是本节课的重点也是难点，必需进行小组活动，发挥集体的才智才能突破这个难点、为了保证小组活动的有效性，活动前先在小组内进行分工，使每个成员都明确自己的任务、让同学摆学具而不再使用天平，并尝试用图示法记录操作过程，是完成由具体到抽象过渡中的重要一步、 指名汇报，依据同学的回答填表并板书： 指名汇报，投影呈现同学的分析过程、 引导观看，感知规律：一是把待测物品分成三份；二是要分得尽量平均，能够平均分的就平均分成3份，不能平均分的，也应当使多的与少的

9、只相差1、 设计意图：设计待测物品数量为7、8、9个，带领同学经受由特殊到一般的数学分析模式，在此基础上使同学比较全面地感知找次品这类问题的基本解决手段和方法、在这一环节中，让同学完全脱离具体的实物操作，实现从具体形象思维到抽象规律思维的过渡，但考虑到同学独立用图示法分析仍有难度，因而接受小组合作的方式进行、，并要求小组内选方法时组内不重复，这样能提高探究的效率，在较短的时间内把几种状况都分析到、 第四，拓展提高 有15盒饼干，其中的14盒质量相同，另外1盒少了几块，假如用天平称，至少可以几次找出这盒饼干？ 第五、课堂总结 这节课我们主要是学了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同学们这节课

10、上得不错，其实在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题，希望同学们多观看、多思考，从而发觉更多学问。 学校数学说课稿2 一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学三班级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使同学学习辨认东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合同学实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标： 结合具体情境，熟识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

11、2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育同学辨认方向的意识，进一步进展同学的空间观念。 3、情感态度与价值观目标： 通过活动体验，培育同学宠爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲热联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合具体情境，熟识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展同学的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并

12、通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。 2、设计理念： （1）让同学学习有价值的数学 老师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让同学死记枯燥的概念。这节课从同学的爱好引入，选择了同学乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲热联系生活实际，让同学自主的学习。 （2）合作、探究、培育同学的探究精神 新课改乐观提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要接受互动、合作、探究的教学方法，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学

13、习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变同学旧的学习方式。本节课在同学学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让同学亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究成功的欢快；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵敏、好玩和富有创意的练习，提高同学解决问题的力气；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：数学书本，每组同学一张校内平面设计图，同学按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简洁的

14、、被动的接受过程，而是同学体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）创设情境，生成问题 课的一开头，我先让同学介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让同学体会到用前后左右描述位置有确定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。 老师板书：东南西北 课始师生的谈话，不仅激发了同学的学习数学的爱好，而且融洽了师生之间的关系，并为后面熟识东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。 （二）探究沟通，解决问题 第一层次：同学介绍辨别方向的方法 让同学介绍自己

15、所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在同学说后，师生边说边做）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。 从同学已有的学问和生活阅历动身，让同学充分汇报，沟通生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使同学体会到生活中经常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲热联系。 其次层次：辨别生活中的.东南西北 老师提问：今日我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？ 我给同学出示了三个活动内容： 1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？ 2、你是怎么依据这一个方向辨别出另外的三个方向的？ 3、你知道教室的

16、东南西北四个方向都有些什么吗？同学依据个人的不同阅历在小组内相互沟通，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的玩耍活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，老师留意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里老师不对同学做统一的要求，敬重同学不同的思维习惯。接着让同学说一说教室的东南西北四周墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于同学对方位的记忆。 熟识了东南西北，接着我让同学介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使同学进一步加深对不同方向的熟识。接着我让讲台前的同学进行介绍，同

17、时变换方向进行介绍，同学可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会由于转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让同学通过探讨使同学明白，方向是固定的，不会因观看者的朝向而发生变化，从而使同学区分前后左右的相对性。 随后支配一个开火车找方向的小玩耍，让同学闭眼想象，睁眼推断，发挥同学的空间想象力气，培育同学的空间观念。 第三层次：辨别地图上的东南西北 课前，我带领同学进一步生疏了校内，让同学说一说校内中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个同学一张画好方格的校内平面图，让同学以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。 同学独立设计，反馈。估量同学中会消逝上方定为

18、东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，便利大家观看，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。 老师板书：上北下南左西右东 让同学亲身经受画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，留意了对学习过程及学习方法的探究。 （三）巩固应用，内化提高 本环节主要设计了灵敏好玩，富有创新的练习。 1、看简洁的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题） 2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让同学说一说各建筑物之间的位置。 让同学把所学的有关方向学问运用实际生活中，巩固了

19、所学的学问，进一步进展了同学的空间观念，使同学感受数学与现实生活的亲热联系，同时也培育了同学的应用意识和解决问题的力气。 （四）回顾整理，反思提升 课到此时，我想每一位同学都有很多的收获与想法，让同学说一说本课的收获与圆满，要特别关注同学的圆满，由于这是急需解决的。 至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。 本节课我遵循以同学为主体，老师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中同学愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过同学的自主探究，老师的有效引导，取得了预期的教学效果。感谢！ 板书设计： 东南西北 北（上） （左）西|东（右） 南

20、（下） 学校数学说课稿3 一、说教材 （一）说教材内容 我今日说课的内容是：人教版试验教材数学五班级下册第四单元真分数和假分数，本节课包含两道例题，分别给出一组表示分数的图形，同学观看、比较每个图形所表示的分数，它的分子和分母的大小，想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？在这基础上，概括出真分数和假分数的意义和特征。这是一节概念课，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过学习真分数、假分数，可以使同学比较全面地理解分数概念，也有利于培育同学关于分数的数感。 （二）说教学目标 1.学问与技能目标 熟识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，把握真分数和假分数的特征，能

21、辨别真分数和假分数。 2.过程与方法目标 经过分类、举例、合作、探究等学习活动或方式，培育同学的观看、比较、归纳、概括等力气。 3.情感态度与价值观目标 进展同学数形结合的数学思想，体验数学与现实生活的亲热联系，培育同学利用数学学问感悟生活的力气，进一步培育同学对数学的爱好。 （三）说教学重难点 二、说学情 1.说同学的学问阅历。 同学在三班级已有了初步熟识分数的阅历基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，熟识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要同学打破原有的认知结构。 2.说同学的技能态度。 因真分数在同学心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解

22、？在生活中假分数又有怎样的现实意义，同学并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导同学“经受”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探究过程显得尤为重要。 3.说同学的特点风格。 五班级的同学在数学学问的学习上都存在对直观形象的学问点较为简洁理解和把握，但对于枯燥无味的概念性的学问点，同学学习起来：首先是同学学习起来没有爱好，其次是对于枯燥无味的概念性的学问点同学学习起来也无从下手。 三、说教法 新一轮的数学课程改革，强调培育同学的自主学习力气，留意同学的自主进展，让同学在学习中学会学习，在思考中学会思考，在沟通中得到提高，变“学跟着教走”为“教为学服务”。我尝试“

23、先学后教，以学定教”的教学探究。课前让同学先学：通过读、思、悟、做、疑，即研读教材，认真思考，感悟新知，尝试实践应用，深化分析质疑，同学带着问题进课堂；课堂通过沟通汇报收获，争辩解决自学中问题，而后全班汇报，解决问题，拓展学问。实践证明，把课堂学和教的主动权给同学，课堂是开展师生互教互学的过程，同学爱好很高，教学质量也得到显著提高。 四、说学法 本课教学接受“自主、探究、沟通”的学习方式。在教学中为同学供应充分的探究与沟通的时间，让同学在观看、分类、比较、沟通等活动中，加深同学对学问的理解，提升思维水平，提高抽象、概括等力气，而老师是学习的组织者、引导者与合作者。 五、说教学过程 （一）说整堂

24、课的设计思路及程序 本节课的设计就是从同学已有的阅历和学问背景动身，供应给同学自主探究的机会，让他们在经受学问形成的过程中，真正理解和把握了数学的学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了同学的进展。 在整个的教学过程的设计中，老师充分体现了以同学为本的教学理念，在同学猎取新学问的过程中，大胆放手，引导同学自主探究，突出学问的形成过程，使同学对新学问沿着理解、把握、娴熟地过程不断前进，从而获得最佳的教学效果。尤其在“怎样用画图来表示？”这个环节中，使同学在对比、辨析、不断地冲突冲突和解决的过程中，加深对假分数意义的理解，从而突破了本节课的难点。还有在给分数分类这个环节中，通过让同学自

25、主分类、说标准，充分发挥同学的自主性。本节课自始自终都使同学在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、充分感受与体验学问的发生和进展过程，促进同学的全面进展。 （二）说主要教学程序与环节的理论依据 第一部分：创境激疑（4-6分钟） 1.听成语，说分数，老师说成语，同学说出相应的分数，师生共同评价。 2.复习“分数的意义”。 3.复习“分数单位”。 4.导入新课：同学们，这些都是我们在上节课学习的内容，今日这节课我们将连续学习有关分数的学问“真分数和假分数”。看到这个课题，同学们可能有些怀疑，生活中的商品有真有假，怎么分数也有真有假呢？你们想让我们一起来揭开这个谜，好吗？ 【设计思路：通过

26、分数玩耍，充分调动同学的乐观性，并为学习新学问做好铺垫。通过复习上节课的学问，让同学进一步熟知分数的意义，我学习新学问打好基础。】 其次部分：互动解疑（13-15分钟） 1熟识真分数。 （1）出示例1信息窗，让同学分别涂色表示出下面各分数， 并说一说把什么作为 并说一说把什么作为单位“1”。思考：这些分数的分数单位 分别是多少？它们各有几个相应的分数单位？ （2）比较信息窗中2个分数的分子和分母的大小（分子都比分母小）。 （3）联系情境图想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？ （4）指出：像1/4、3/4、2/5这样的分数都叫做真分数。你能再举几个真分数吗？ 提问：什么样的分数叫做真分数

27、？真分数有什么特点？ 板书：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。 2熟识假分数。 （1）出示例2信息窗，指导同学依据分数的意义用分数表示出下图各分数。下面这几个你还能解决吗？（提示：把谁当作单位“”，分数单位是多少？有几个这样的分数单位？）生尝试回答！ （2）联系图例想一想：这些分数有些什么特征？比1大，还是比1小？为什么？（5/5=1，10/5和11/5都大于1） （3）像5/5、10/5、11/5等都是假分数。谁能说说什么样的分数叫做假分数？假分数有什么特征？ 板书：分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。 假分数大于1或者等于1。 【设计思路：练习的设计由易到难，使不同

28、层次的同学能够得到不同的熬炼，既巩固了新知，又深化了新知，使数学教学变得更有活力、更有价值，从而达到学以致用的目的。】 第三部分：启思导疑（3-4分钟） 我会制造真分数和假分数 师：大家明白什么是真分数和假分数了吗？下面我们进行“制造真假分数”竞赛，老师任选两组同学，看哪组同学说的又快又好。 师：大家说的都特殊好！信任你们也能写出三个不同的真分数和三个不同的假分数！先写出来，再和同桌读一读。开头吧！ 谁情愿把你写的分数读给大家听？谁还想给大家说说？ 生：13（答案灵敏） 师：谁能给大家举几个等于1的假分数？你来说！（强调：分子分母 相等的分数是特殊的假分数。） 师：大家不但会区分真分数和假分数

29、，还会自己制造真分数和假分数，真厉害！ 【设计思路：在同学会区分真分数和假分数的基础上，让同学通过自己制造真分数和假分数，进一步加深印理解。】 第四部分：实践运用（10-12分钟） 1.“瞧我的”用分数表示阴影部分，并推断是真分数还是假分数？ 3.推断。 （1）假分数都比1大。（） （2）分母比分子大的分数是真分数。（） （4）假分数的分子不小于分母。（） 4.按要求做题。 （1）说出四个分母是7的真分数。 （2）说出三个分数值是1的假分数。 第五部分：总结评价（2-3分钟） 1、通过这节课的学习，谁来给大家沟通一下你的收获？ 2、用一个分数来评价一下你自己在这节课中的表现 【设计思路：梳理新

30、知,对比目标,反馈评价，提高教学效益,培育同学归纳小结的良好习惯。】 （三）说教与学的双边活动支配 教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。在这个过程中，只有老师充分发挥主导作用才能使同学的学带有乐观性，也只有这样同学对学问把握才能更灵敏、更结实。因此开课伊始，我让同学通成语玩耍，听成语，说分数：一分为二、百里挑一、十拿九稳、十全十美、百发百中。老师说成语，同学说出相应的分数，师生共同评价。通过成语玩耍、进行导入，激发了同学的学习爱好。而后老师放手让同学自主说出学过的分数，并选择自己宠爱的分数进行自主探究画图涂色表示分数的意义，并让同学自己说一说画图涂色的过程，这个

31、过程其实就是在潜移默化的复习分数的意义。 其次，重点引导同学探究用分数表示涂色部分、分数在5/5表示10/5、12/5上，并让同学自己说一说涂色的过程，在说这个分数5/5或10/5时，消逝了不同的答案，这就是这节课的教学重点和教学的突破点，引导同学在说这个分数的时候就是在教学假分数的意义，让同学会说这个分数的意义，那么这节课的教学任务也就完成了，在通过比较分数的分子和分母的大小和引导观看图形的涂色部分，以及同学依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，对这些分数进行比较，并在沟通汇报中不断完善自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，结实地把握概念，

32、正确地运用概念。 最终，同学通过自主探究与沟通汇报，提升了思维水平，提高抽象、概括等力气，而在整个教学过程中老师只是个学习的组织者、引导者与合作者。从同学练习反馈来说，同学对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。 （四）说突出重点与突破难点的策略 重难点突破设想主要有以下两点：1放手让同学自主探究，突出学问的形成过程。自主探究是重要的学习方式之一。本设计从同学已有的学问阅历动身，给同学供应自主探究的机会，让他们在经受学问形成的过程中，真正理解和把握真分数和假分数的特征，同时获得丰富的数学活动阅历。 2渗透数形结合思想，关怀同学构建概念。数学思想蕴涵在数学学

33、问形成、进展和应用的过程中，同学在乐观参与教学活动的过程中，通过独立思考绘图、沟通汇报，逐步感悟数学思想。本设计为同学供应了直观素材，用分画图的形式数表示出各分数的意义，比较各分数中分子和分母的大小，突出了教学的直观性，体现了数形结合的思想。这样的设计有利于关怀同学理解概念、辨析概念、构建概念。已达到突破重难点的教学。 （五）说教学媒体、教具的选择与使用 教学课件一套，教学投影仪，教学用A4纸条，课件的选择让同学更直观的学习。 六、说板书设计 设计理由：本次板书设计主要分为二个部分：课题及真分数和假分数的意义、什么叫做真分数和假分数，真分数及假分数的特征，大于1或小于1的状况、这样设计是为了让

34、真分数和假分数的特征比较直观的呈现和呈现在黑板上，便于同学理解和记忆。 板书设计： 像1/4、3/4、2/5这样的分数都叫做真分数真分数小于1 真分数和 假分数 像5/5、10/5、11/5这样的分数都是假分数假分数大于或等于1 学校数学说课稿4 敬重的各位考官大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是两位数乘两位数(不进位)。 新课标指出：数学课程要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的进展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面开放我的说课。 一、说教材 本节课选自人教版学校数学三班级下册第四单元第2节

35、笔算乘法的内容。在此之前同学已经把握了“一位数乘两位数”的计算方法，本课“两位数乘两位数”笔算部分的学习，是在“一位数乘两位数”的基础上深化学习的，同时为“三位数乘两位数”的学习奠定基础，因此本课内容起到承上启下的作用。 二、说学情 接下来谈谈同学的实际状况。新课标指出同学是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化了解所面对的同学可以说是必修课。三班级的同学思维活跃，活泼好动，惊奇心强，初步形成了分析问题和解决问题的力气，但是自主性不强，因此需要着重培育同学的自主探究力气。 三、说教学目标 依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标： (一)学问与技能 理解两位数乘

36、两位数竖式计算的算理，并能用笔算乘法解决实际生活问题。 (二)过程与方法 经受运用两位数乘两位数计算解决实际问题的过程，提高分析问题、解决问题的力气。 (三)情感态度价值观 感受数学与生活的联系，体会乘法运算的应用价值，并在学习活动中获得乐观的、成功的情感体验。 四、说教学重难点 我认为一节好的数学课，从教学内容上说确定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：两位数乘两位数的算理及笔算方法。教学难点是：理解用其次个因数十位上的数去乘第一个因数时，所得积的末位数要和十位数上的数对齐。 五、说教法和学法 数学教学活动必需建

37、立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学充分供应从事数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在这节课中我接受了激、导、探的教学方法。让同学带着问题学、在探究中学、在合作沟通中学。在教学中乐观培育同学的学习爱好和动机，明确学习目的。 六、说教学过程 下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。 (一)引入新课 导入环节我会设置生活情境：每套书有14本，王老师买了12套，一共买了多少本?并提问同学：你能从中获得什么

38、样的数学信息?要求同学自主分析，并尝试表达。同学分析得出：每套书14本，12套书，单位量 数量=总量，并列出算式1412。此时抛出疑问“这个算式和145、1410有什么不同?如何计算?”来顺势引入课题。 导入的设计以同学的认知进展水平和已有阅历为基础，能充分调动同学学习的乐观性，也有助于同学自然链接新知。 学校数学说课稿5 敬重的各位老师： 大家好！我是泰山学校的高崇辉老师，我今日说课的题目是比的基本性质。 首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制学校数学第九册63页比的基本性质，教材是在同学已经把握了比和分数、比和除法的关系以及分数的基本性质和除法的商不变的规律的基础上进行教学的，依

39、据本节课学问在教材中的地位和作用以及同学的熟识进展规律，我确定了本节课的教学目标： 1、通过自主探究、比较类推出比的基本性质，把握化简比的方法，并会利用比的基本性质把一个比化成最简洁的整数比。 2、培育同学的迁移类推、抽象概括力气。 3、引导同学揭示学问间的联系，向同学进行对立统一的辩证唯物主义教育。 并将理解并把握比的基本性质，作为本节课的教学重点，应用比的基本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要接受了探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、制造生活情境，激发同学学习爱好 上课伊始我询问同学：ldquo；同学们宠爱喝

40、蜂蜜水吗？rdquo；大部分同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向同学说明其实小明同学和大家一样也宠爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明预备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿关怀他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法关怀小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，由于360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360divide；40=180divide；20；有的同学会依据分数的基本性质确定选哪杯

41、都可以，由于40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，同学会想尽各种方法关怀小明解决这个问题。 这部分的设计意图是每一个同学都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿关怀同学解决问题，因此一听说关怀同学，同学会产生极大的爱好爱好就是同学思维的原动力，只要有爱好，就会产生制造性的源泉。另外同学的困难又是同学生疏的生活情境，这有利于同学凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到ldquo；数学源于生活rdquo；。 二、引导同学发觉规律，总结比的基本性质 1、 猜想规律 师：刚才同学们利用商不变的规律，分数的基本性质帮小明解决了问

42、题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 同学在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的基本性质的内容。屏幕出示文字内容。 我接着询问在分数的基本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？ 这回你们又会想到什么呢？（比的基本性质）那么，比的基本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来争论探讨它。 （板书课题：比的基本性质） 2、 实践探究 师：观看除法的基本性质（手指向商不变性质）与分数的基本性质，猜一猜，想一想，比的基本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。 （1）小组争辩 （2）汇报结果：同学依据争辩结果发表看法。 （3）师生共同总结比的基本性质的内

43、容。 （4）强调 学习了比的基本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留意点什么？（同时、相同、0除外） 这一部分的设计意图是先通过同学回忆已学旧知，进而猜想比的基本性质，放飞了同学思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在观看、合作、猜想、沟通中开放合理的想象与多角度思考，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生成、完善了概念。也让同学体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导同学用语言描述，共同完善比的基本性质，使同学在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了同学初步的类比推理力气。 三、 教

44、学例1 1、说明。利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；依据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的基本性质，可以把比化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比） 2、争辩：怎么理解ldquo；最简洁的整数比rdquo；这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： 必需是一个比；前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。 4、化简比 出示例1把下面各比化成最简洁的整数比。 （1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2 同学板演，其余同学各抒己见说出不同方法。 师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。 这一部分的设计意图是ldquo；最简洁的整数比rdquo；是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手解释ldquo；最简洁整数比rdquo；的从特殊到一般的熟识过程，接受让同学先争辩、后汇报对这个概念的理解熟识的方法，让同学在独立思考、互动