初一语文《春》教学反思.docx

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1、初一语文春教学反思篇1：初一语文春教学反思 初一语文春教学反思 1第一次教同学写景的散文，着力于细，让同学体会用词的精确、生动、培育同学想象的力气。 2.同学特别宠爱，两节课教下来，同学已能背诵。 3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芳香黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。 4.比较“买、卖”“胀、涨”。 5.有些地方过于细碎，要改进。 其次次教春时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，同学读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导同学仔细品尝，同学在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平常

2、留意细致地观看，下笔具体得多，生动得多。要留意：订正教学中缺点时，不能把特长也甩掉。 第三次教春时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把春海滨仲夏夜香山红叶和济南的冬天结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发觉。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征

3、的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领悟它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给同学做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后关怀同学自读课文，有条理的进行分析。同学把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。 篇2：语文春教学反思 语文春教学反思 给同学创设“心灵的自由” 下午第三节，学校二楼电教室里听课的老师济济一堂。这是学校公开教学周的一堂研讨课春的第一课时，这是一堂品读课，以培育同学自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥同学的主体作用，让同学成为学习的仆人，老师作为学习的一员，与同

4、学公正地沟通，体现教学的民主性。 开头上课了，导入新课后，同学上台利用投影仪呈现积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。内容可丰富了，使得课堂教学容量增加了，同时让同学熟识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。接着整体感知课文，理清文章的结构，让同学感受篇漂亮散文的构思之美。然后要求同学自由发问，相互解答。这下可吵闹了，同学提的问题可多了，请看下面颇为精彩的镜头： 生：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？ 生：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。 生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？ 生

5、：不行，由于“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。 师：解答得特殊好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。 生：文章最终三段用了三个比方句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？ 生：由于三个比方句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。 生：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？ 生：春天是一年的开头，可以做很多事情，所以布满了希望，但要抓紧时间，把握时机生：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？ 这时全班同学缄默了，老师笑着说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师

6、关怀吗？”同学们兴奋地说：“需要。” 师：写景中写人是为了表现人们宠爱春天，在春天里，人们以充分的精力、乐观、热忱地投入到生活中去，更好地表现春天的奋勉向上。 一个个问题由同学提出来，又一个个问题由同学和老师共同来解答，同学们争着抢着提问，各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师的点拨。下课时间到了，同学还迟迟不愿结束这堂研讨课。 分析与反思多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢同学的审美评价想象；习惯于老师提问题，同学回答，习惯于老师当主角，同学当配角。一节课下来，老师疲乏不堪，同学被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什

7、么不能把学习的主动权交给同学，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？这节课，我大胆的放开手让同学自己找问题，自己来解决。同学能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让同学独立思考、独立制造的过程，也是给同学创设“心灵的自由”的过程，让同学成为学习的仆人，由被动接受到主动学习。同学在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领悟课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同争辩，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让同学跟着老师的教案走，效果不是更好吗？ 当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深化钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随

8、机应变的力气，对同学的问题或进行深化的引导，或尽快、精确的予以回答。 篇3：初一语文课文春教学设计反思 预习目标 1.反复朗读，学习抓住特点、多角度、按挨次描写景物的写法。 2.揣摩、品尝本文漂亮的语言。 3.熟读成诵，体会作者对大自然的宠爱之情。 学习重点目标1、2 学习过程 一、走进作者： 朱自清(189811211948812)生于光绪年间，原名朱自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴。19毕业于北京高校，后来到清华高校任教。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有诗歌散文集踪迹，散文集背影、欧游杂记等。 二、学问积累 1.读音辨识：请为下面划线的字注音。 酝酿( ) 鸟巢( ) 撑

9、伞( ) 应和( ) 发酵( )黄晕( ) 水涨( )起来 蓑衣( ) 2.本文作者朱自清，原名自华，字 ，现代著名 、诗人、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。 3.词语巧解：请解释下面加点的词在句中的意思。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了，呼朋引伴地卖弄动听的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。 4.古诗保藏：文中引用了南宋志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”，请你将这首诗的全文默写在下面。 三、初读感知 要求：读准字音、把握节奏、语气、体会作者对春的宠

10、爱之感情。 思考：1.春是一篇脍炙人口的美文，课文对“春”的描写可分为三个部分，试用简练的语言分别概括这三部分的内容。 2.朱自清先生用生花妙笔描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图，你能给这四幅图各配上一句反映其特征的诗句吗? 春草图： 春花图： 春风图： 春雨图： 3.从文章中找出你宠爱的一幅描写春天的图画，然后自己分析。 四、预习诊断 1、依据拼音写汉字： 朗run( ) hong( )托 yun( )酿 花枝zhao( )展 2、本文作者 ，字 ，抓住 的特征，用诗意的笔调描绘了 五幅图画，抒发了 的感情。 五、自我小结：通过本文的预习，我有哪些收获? 六、预习质疑： 篇4：初一语文课文

11、春教学设计反思 欣欣：欢兴奋喜的样子 朗润：明朗润泽 赶趟儿：原意是赶得上,这里的意思是各种果树争先恐后地开花 吹面不寒杨柳风：这是南宋志南和尚绝句中的诗句.全诗是：“古木阴中系短蓬,杖黎扶我过桥东.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.”杏花雨,杏花开放季节的雨,即春雨.杨柳风,吹动杨柳的风,指春风 酝酿：原意是造酒,这里是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓 繁花：密密地开着的花 呼朋引伴：呼唤伴侣,招引同伴 卖弄：炫耀 宛转：同“悦耳”形容声音圆润柔媚 黄晕：昏黄不光明.晕,太阳或月亮四周的光圈,也指光影或颜色四周模糊的部分 烘托：中国画的一种方法,从旁边或四周涂抹淡墨或者浅的的颜色,使画

12、的主要部分更鲜亮,更突出.这里是“衬托”的意思 舒活：伸展,活动 一年之计在与春：一年的预备在春天.意思是,春是一年的开头,应当把全年要做的事及早支配好 落地：这里指婴儿生下来 花枝招展：比方姿态漂亮.招展,迎风摇摆 应和h：(声音、语言、行动等)相呼应。 春是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。这篇散文以诗的笔调，作者抓住春的特点，用火热的情感、清丽的颜色，通过有层次的、生动的描绘，画出了生气盎然的春的形象，唱歌春的制造力，赞美春天的无限希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋勉创新的真挚情感。 春的层次： 1.第一部分(第1段)，总写作者“盼春”之情。 2.其次部分(第2-7段)，

13、具体描绘春天的景物。作者从“草、花、风、雨、人”五个侧面写春的景象，春天的气息。五个段落五幅画，合起来组成一幅立体的春天全景图。这幅图不仅有丰富的颜色，有形状，有声音，有景物，有人物活动，还有层次分明的意境，表现诞生生不息的生命活力。 (第2段)通过春天的山、水、太阳，总写春回大地、万物复苏的情态。(此段可独立作为一个部分：“寻春”) (第3段)具体描写春天的草。 (第4段)具体描写春天的花。 (第5段)具体描写春天的风。 (第6段)具体描写春天的雨。 (第7段)具体描写春天的人。(此段可独立作为一个部分：“迎春”) 第三部分(第8-10段)，可以归纳为“颂春”(或“赞春”)。 (第8段)赞颂

14、春天的“新”。 (第9段)赞颂春天的“美”。 (第10段)赞颂春天的“健”。 春的内容： 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 两个“盼望着”是反复修辞手法，这种手法的作用，是强调作者盼春心情迫切。“脚步”是拟人。“来了、近了”写出了人们盼春的急迫之情，透露着喜悦之情。短短四个句子，写出了作者对春天的盼望和赞美之情。句子简短，语意亲切，给全文定下了轻快、活泼的基调，抒写了作者盼春热切、喜悦的心情。这种情感，始终掩盖着全篇，而且越来越浓烈。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 这是“寻春”。用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”来形容，使

15、春有了人的情态。“睡醒、张开了眼、”都是拟人，形象地描写一切都将重新开头。这样用人们睡觉醒来、困顿全消、精力恢复的具体神态，精确、传神、又富有情趣的表现出万物受春的温和、滋润而生气勃发的特点。后面三句是排比，简洁而周详地写出春回大地，春满人间。“朗润、涨、红”是摹状，分别描绘山、水、太阳醒来的情态，特殊传神，写出了春天的变化以及作者的感受，布满了愉悦之情。“脸红”也是拟人，突出春暖。这一段，作者总写春日融融的景象。而这种温馨、温柔的情感，洋溢着全文。这就为下文具体的春景描绘供应了自然的背景。 下面开头“绘春”，作者分别摹写了春天的草、花、风、雨，从多侧面描写春天景色。 小草偷偷地从土里钻出来，

16、嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐 着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 这是春草图。先正面写：“偷偷地、钻”都是拟人，写出小草旺盛的生命力，春天小草生长是悄悄的;它们从小草出土的情状，表现毫不张扬却旺盛的生命力。“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和颜色，突出了春草新颖的特点。“满是的”用口语显示春草的生气勃勃的特点。第三、四句写春草给人的欢快与感受，这属于侧面描写，草的新、嫩，令人宠爱不已。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢快和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑

17、”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温存。这一段是静中有动。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 这是春花图。作者是以动写静。“你不让我、我不让你”，回环格套拟人格，写出百花烂漫，春花竞放。“赶趟儿”是拟人，写出了百花闹春的景象。“像火、像霞、像雪”，三个比方句排比，写出春花绚丽，百花争艳。“甜味儿”是通感，写出春

18、天给我们的生活带来了甜美。“仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这是联想。“嗡嗡”是拟声，写出蜜蜂之多。“闹、飞来飞去”写出蜂蝶繁忙，衬托百花香甜，引人遐想。“遍地是、杂样儿”写出野花众多。“像眼睛、像星星”，写野草众多，进一步呈现春意的浓郁。“眨呀眨的”是拟人，写野花随风摇摆，闪闪烁烁，时隐时现。 这一段写景层次很清晰：树上花下遍地;作者写花留意色与味、虚与实、动与静的协作：从与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，颜色与甜味相勾连;从花味甜联想到果实，与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂明丽的花儿们相衬托;另外，作者巧用拟人、排比、比方，写春花竞相开放，白花盛开的富强景象。画面

19、五彩缤纷，富有立体感。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了，呼朋引伴地卖弄动听的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天洪亮的响着。 篇5：初一语文课文春教学设计反思 1.领悟文中描写景物委婉细致。 2.学会用词精确、生动，比方形象鲜亮的语句描写事物，及学习抓住特征描写景物的方法。 3.培育同学宠爱自然的情感。 教学重难点：抓住具体的句子感悟春的美。 教学方法：争辩法。学法：自主探究。 教具：春景图多媒体课件 教学时数:两教时 教学

20、步骤： 一、复习旧学问，呈现春的意境。 今日，学习朱自清先生的春。一提到春，我们眼前就仿佛呈现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生气，无穷的力气。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。 同学们想一想，诗人杜甫在绝句中怎样描绘春色的?(同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”)王安石在泊船瓜州中又是怎样描绘的?(同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦在淮中晚泊犊头的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”) 二、进行比较

21、，激发爱好 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今日学的散文春写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、颜色等等你留意到没有呢?让我们细读课文，领悟大好春光，查找与作者观看的差距。 三、同学朗读全文，要求： 1.提出预习中不能解决的问题。 2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。 留意正音： 巢Cho巢 应和h 酝酿ynning 晕yn 第一节迎接春天。(第一段) 第2至7节描绘春天。(其次段) 第8至1

22、0节歌颂春天。(第三段) 四、讲读体会： 1.第一段：迎春 (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告知我们春天还没有来到? “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急迫心情。“近”用得特别精确，告知我们春天还将来到。 (2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以特殊严峻、亲切的感觉。 2.其次段：绘春。 春最终盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。 (1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 篇6：初一语文课文春教学设计反思 教

23、学目标： 1.熟识10个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.学习生字，朗读课文，感受春天的美丽。 4.了解课文内容，感受春天的美丽，产生对大自然的宠爱之情。 教学重点： 学会生字词和练习朗读。 教学难点：通过观看和朗读感受春天和美丽，激发同学对大自然和宠爱之情。 教学过程： 一、课前导语： 1.同学们，你们宠爱春天吗?那就让我们一起去欣赏春天里美丽景色吧!(欣赏春天里美丽景色) 2.对话：看了图后，大家说说你看到了什么?你想说什么? 同学说：我看到了许多美丽的花。 我看到燕子、蜻蜓等在空是飞。 我看到小伴侣在兴奋地叫、唱。 3.这么美，那我们一起走进春天吧! 二、学习生字。 很美

24、，那我们就美美地朗读课文，边读边找出课文中生字。 点同学指出课文中的生字，出示本课的生字卡片。 指名同学试读后，集体订正。 在这些生字中，同学们认为那些字音需要留意，说一说。 同学可能说：“色”的声母是“s“，不是”：“sh”。 “青”的读音是qng,不是“qn” 1. 现在一起跟老师读这些字，特别留意刚才提出的那几个字。 2. 同学之间带读，大家齐读，开火车读。 3. 小组竞赛。 三、学会写这些字。 1.这些字都会认了，那你们想不想学习书写这些字呀? 2.老师规范地在田字格中写出这些字，同学跟着书空。 3.检查把握状况。 (1)小组进行书写竞赛。看谁写得快又好。 (2)分析这些字的组成。 4

25、.练习写字。 课时作业。 红( ) 青( ) 春( ) 色( ) 桃( ) 池( ) 雷( ) 彩( ) 课文春教学反思 春朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 翻到这课书，我好像见到了久违的老伴侣，既生疏又亲切。我又一次带领同学感受作者清爽漂亮的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生气与无限希望。 在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用精确而妥贴，很值得同学去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比方、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间支配整齐有序。如：最终三段用三个比方句来歌功春，表现出春的新、美、

26、力。单独成段构思奇异。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让同学学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种力气来学习，同时在学习中熬炼、提高力气，得到一种欣赏文学的方法。 成功之处： 第一、导入新课奇异。 “同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到立即到来的寒冬，总是希望春天早点来到，由于春能给人温和、给人力气、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知季节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今日我

27、们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的留意力引起同学的爱好。 其次、理清课文结构。 本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的挨次，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒挨次摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只支配了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能依据文中的挨次给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个同学进行操作，反馈的结果特殊让人满意。同时又为解决教学难点铺平了道路。 不足之处： 一、对时间支配不够合理，担忧教学内容完不成，有些前紧后松

28、，许多还可以深化理解的内容不够透彻。 二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给同学去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要实行单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。 这次，我的教学设计尽可能围围着新课程所提倡的来实施，那就是：阅读是同学的个体行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，珍视同学独特的感受、体验和理解。老师奇异地设计，制造性地拓展延长，引导同学积累学问，充分发挥同学的主体性，给同学创设心灵的自由，同学就可以开放联想，想象的翅膀在学问的海洋里巡游。这些方面的反思学问自己的

29、浅薄的熟识，不当之处还请领导和老师们批判指正。 朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 翻到这课书，我好像见到了久违的老伴侣，既生疏又亲切。我又一次带领同学感受作者清爽漂亮的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生气与无限希望。 在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用精确而妥贴，很值得同学去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比方、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间支配整齐有序。如：最终三段用三个比方句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思奇异。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让同

30、学学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种力气来学习，同时在学习中熬炼、提高力气，得到一种欣赏文学的方法。 篇7：初一语文教学反思 七班级第四单元的教学目标是“在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点”，“练习用较快速度默读课文，记住主要内容”；绿色蝈蝈课文后面有一个这样的练习题，即“绿色蝈蝈的外表有当些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面上的习性？”课文后的练习题是单元学习目标的具体化。同时课文后的练习题还告知同学写动物文章的一般要点。依据我的了解同学在学校也学过类似的写动物的课文。基于此，我把教学的侧重点放在了解写动物文章的一般

31、要点；同时让同学学以致用，当场写一段自己宠爱的动物的文字，在写作中把握文章写法，在写作中培育同学对动物的宠爱。至于教学思路，我准备这一课的主角由同学来唱，让同学自己从已知入手，通过回顾学校学习过的类似课文，来达到自主学习本文的目的。 这节课由于有了我的主导基本上按我估量的那样顺畅地结束了，同时也消逝了一个意想不到的问题。 在完成整体把握课文内容，由旧知入手，了解课文写作特点后，我作了一个小小的拓展，你们在课外还见过类似写法的文章吗？ 一石并没有激起千层浪，同学们在努力搜寻贮存在大脑里的信息，全班同学缄默了大约两分钟后，有两个语文成果较好一点的同学说，“我看过屠格涅夫的麻雀”“我看过郑振锋的猫”

32、。我这下傻了眼，怎么会有这样的答案呢？众所周知，无论是屠格涅夫的麻雀还是郑振锋的猫都是借物抒情的散文，其文章的核心实质不在物本身，而仅把其当作一个感情思想的载体而已。而绿色蝈蝈所描述的就是蝈蝈本身，虽然作者在文章中透出对蝈蝈的宠爱之情。 敢情同学是把这两类文章的写作特征弄混了，同学还是没有跟上自己的教学思路，我把这个问题暂且抛开来，连续把同学引到自己预设的教学思路上来。 教学进行到结尾，同学开头写作训练，写有关自己宠爱的动物。 “我想写我家的小狗。写我家的小狗的外貌、生活习性等，我想通过写我家的小狗表达我对小狗的感情。” “我想写猫。写我乡下爷爷家里的那只猫，写那只猫的外貌、生活习性，并通过我

33、与猫的几件事来表达我对那只猫的难以遗忘”。 好几个同学都是通过自己与动物相处的几件事来表达自己对那些动物的情感。 糟，同学还是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他们的思维本文的特点就是借物抒情，压根没把这篇文章的真正特点弄清楚！ 在教之前，我颇为踌躇满志，认为这堂课效果确定颇佳。由于我无论是教材的整体把握还是单篇思考都进行了整体思考，无论同学的已知还是同学的需求我也进行过反复斟酌，最大限度来保证同学自主学习的权利，但是教学的现实让我陷入深思。 教学是师生共同演绎的精彩。老师在上课前的确应当有一个统筹布局，只有这样我们的教学才能进入同学的内心与同学产生共鸣，不致于脚踩西瓜皮，但是这个布局一旦与同学

34、的内在需求发生冲突时，我们老师不应当固执地坚守我们预设，不应当固执地忽视同学的需求，哪怕是一个小小的火花信息，而应当准时地改弦更张，快速地敏锐地捕获这点小小的火花，并把它当成教学的新契机。诚然“抓住蝈蝈的特点”是本课的教学目标，概括内容要点是本单元的学习目标，同学学校学过类似文章是同学学好本文的一个上佳的导火索，但这一切都是我们老师的预设，是我们在教学之前的教学揣测，我们的教学是需要这样的拿捏。但教学目标不仅是我们老师生成的，更是同同学成的，另而言之，教学不是让同学入我们的彀，而是我们入同学的彀。其实在教学一开头同学就显现出对本文文体特点的拿不准的征兆，假如准时略微调整一下思路：用比较的思路把

35、借物抒情的散文与科学小品文进行对比，并在对比的情境下再去把握本文的特点，同学一方面既能够顺着我的预设思路学习下去，另一方面又把临时生成的借物抒情与科学小品文写作特点的混淆克服，同学的内在需求就得到极大的满足。 结束的教训，不要太固执自己的教学预设。在教学之初要准时捕获同学的学习需求，并准时响应。记住，别让此情可待成追忆，要让惊鸿成精彩。 篇8：初一语文教学反思 对于一名年轻老师来说，上一节公开课，如同完成一次蜕变，虽然会累掉一层皮，但却可以换来自己在学科教学的成长与进步。以下便是我对这节公开课的教学反思，希望能与大家共享。 一、些许收获 1、学习目标的制定要有单元意识。小圣施威降大圣是七班级上

36、册第六单元第一课。本单元的第一个学习目标是训练同学快速阅读的力气，所以确定要指导同学把握速读的方法。其次个学习目标是激发和培育同学的想象力。这个单元的课文，都是想象极为丰富的作品。所以，我把这节课的学习目标定为： （1）初步了解想象的方法，激活想象力。 （2）能依据文章中的细节描写，理解并说出人物形象。 2、课堂教学做到高效务实。课堂教学过程中，紧扣目标，层层推动。首先，通过解读题目，从而关怀同学快速理清文章的脉络，抓住小圣和大圣的7次变身斗法，既生疏了文本又落实了学习目标1。接着，还是多次投影7次变身，引导同学回归文本，在课本中圈点勾画，理解并分析人物形象，对于7班级的同学来说，这种学习方法

37、的指导，我认为特殊有必要。既突破了本节课的重难点又赐予同学方法的指导，努力做到“一课一得”。 二、一个圆满 既然这节课的教学目标是“激活同学想象力”，那么怎样才能检测同学的想象力在这节课的确被激发了呢？原来是设计了一个堂上的练习，即“假如你是吴承恩，你会把大圣变作什么？”只是最终由于时间的缘由，没有让同学当堂呈现。 三、两个不足 1、师生互动显单一。整节课老师与同学之间的沟通主要接受比较传统而单一的问答式，过分强调了老师在课堂教学的主导性，而忽视了同学的主体性。有时，老师对同学的发言评价不到位，急于将同学引导到老师预设的问题中，忽视了如何引导同学主动构建学问体系的力气培育。这节课更多的是老师带

38、着同学走，而不是同学跟着老师自己走。 2、生生互动不充分。老师没有留意培育同学自主、合作、探究的学习力气。其实很多问题，可以让同学相互沟通，那样往往可以碰撞出更多更精彩的火花。 篇9：初一语文教学反思 作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成果无人能和；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人敬重。无论从哪一个方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。本文的独特之处就在于：把贝多芬这样一个伟人还原为实际生活中活生生的人，着重表示他内心的苦痛和对倒霉命运的坚韧抗争。 贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐：当有人来访问他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表示出不耐烦；面对耳聋的打击，他

39、也难免叹息，感到脆弱。但是贝多芬之所以宏大，就在于他具有超出常人的坚韧意志，不向厄运低头：作为音乐家，最大的打击莫过于耳朵听不见音乐。但他并没有在耳聋的打击下消沉下去，而是直面这一严酷的事实，一方面尽可能独立地处置日常杂务，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和舒适，倾听自身内心的需求和感动，用“心”观看和考虑人生，进而把这种考虑付诸音乐，把音乐由消遣的工具变成了表达的语言，表示心灵中简洁多变的情感和自我的信念、意志，甚至是对世界的观念，传达对自我或大自然奇妙的、难以名状的感悟，从而极大地丰富了音乐的表示力，使音乐成为思想的载体，心灵的归宿。 本文的作者显示了超群的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至

40、下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表示出了他的生活遭际、共性气质和特有的精神世界：他那“特别陈腐，甚至是不洁净的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷和命运的担子”的宽敞双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不行逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于倒霉患病不妥协不屈服的抗争意志。 本文层次清晰，脉络清楚，依照访问的挨次，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次访问贝多芬的生疏

41、人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，作者让仆人公自身开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深化到贝多芬的内心世界，胜利地表示出了贝多芬的独特气质和坚韧共性。 篇10：初一语文教学反思 看云识天气是一篇介绍云彩学问的科技小品文。课文以云的变化为线索，以怎样看云识天气为重点说明白云和天气的关系、云的变化与天气变化的关系，告知人们可以看云识天气。 本课借用多媒体教学的优势，进行直观教学，使同学在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，猜想天气的阴晴雨雪，同时激发同学探究科学探究精神。 一、收获与亮点 首先，从云字字体的演化导入，着重分析云字的繁体字，以引导同学

42、从子入手就看是了解一点，云和天气有关，那又和天气究竟有什么关系呢？以此激发同学的求知欲，导入新课。 其次，在完成学问目标了解云和天气关系这一环节时，我给同学推举了两种形式，一是以自我介绍的形式，而是一天气预报主持人的身份来介绍云和天气的关系，同时将同学们分成不同的云族成员，这样激发了同学的学习爱好，在快乐的教学氛围中完成了教学目标。 最终，在本课的结尾我接受了留有疑问式的结束方式，引导同学们对自然现象的思考，从而激发同学的科学探究精神。 但是，在授课的过程中照旧还有许多不足和圆满之处。 二、不足之处 1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。容量大导致个别环节没有充分开放，时间仓促，同学争辩不够，理

43、解不深透。 2、对文本的挖掘不深化，急于将课文内容向课外延长，使得同学们对云和天气的关系把握的并不是很清楚。 3、对于同学的发言，没有进行适当的激励性评价。 三、改进方法 1、仅仅扎住教学的重难点，引导同学将文本分析透彻，清楚地把握云和天气的关系。 2、在同学发言的过程中，不要急于将精确答案告知他们，而是要自如地加以引导，水到渠成的获得老师想要的答案。 3、同学的潜能是无穷的，所以在同学发言的过程中精彩之处应加以适当褒奖，对同学的回答应给与准时的评价。 通过此次全市的同课异构活动，我清楚地熟识到，自己还有很多需要努力的地方，虽然已从教八年有余，但在从容自若驾驭课堂这一方面还需熬炼和加强。 篇1

44、1：初一语文教学反思 今日晚自习，我上了一节作文评讲课，上课时，我首先让同学们把自己写的作文再看一遍，特别是看老师修改的地方。看完之后，我在黑板上写下这样几条： 1、书写是否规范，卷面是否清洁： 2、标点是否规范 3、开头结尾是否简洁、点题、点中心； 4、段落是否分明，过渡是否自然； 5、选材是否新颖； 6、叙述是否围绕中心，详略是否得当； 7、文章有没有真情实感。 接下来我让同学对比以上几条再读自己的作文，看看自己作文哪几条符合要求，那些需要改进的。通过这样一个教学环节，大部分同学明白今后作文该留意哪些事项了。之后我又把这次同学们作文中好的开头、好的结尾的句子在班上范读，让同学们说说这个开头

45、或结尾好在哪里。这样下来，被念作文的同学就有一种莫大的傲慢感，同学们也隐隐知道了作文要开好头结好尾了。最终，我把这次作文写得相对较好的找了三在班上朗读，同学们不自觉得报以喧闹的掌声。 我告知同学们，作文哪怕一次或只有一个段落能被老师在班上范读，你就会感到无限的傲慢，你就盼望上作文课，你就想把作文写好，最终，你的作文确定能写好的。这一节作文课下来，同学们很兴奋的样子，其次节课写作文，同学们变得安静多了，好像都有想把作文写好的样子。相对而言，这节作文课还是取得了确定的效果，但或许第一个板块讲的内容太多，花时间太长，致使其次节作文课时间得不到保证。今后作文评讲课若能用大半节课评讲，一节课只讲一两点，

46、留足50分钟让同学们写作文，效果可能会更好些。 篇12：初一语文教学反思 我觉得整个课堂教学的实施比较顺当，敬重了同学在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的缘由主要表现在以下几个方面： 1、把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导同学在读中理解，在读中品尝，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了同学学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。 2、立足语言品尝，穿插写作指导。 课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让同学选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的缘由，并想具体说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人赐予同学适当指导，既重视了同学语文学习习惯的养成，又训练了同学语言运用和表达力气。 3、面对全体同学，小组合作探究。