分数乘法教学反思(15篇).docx

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1、分数乘法教学反思(15篇)分数乘法教学反思1 分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较简洁的分数乘法应用题的解答息息相关。同学在接触到两种结构分数应用题，很简洁把单位“1”搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，我接受的方法是统一两种结构的分数应用题，教会同学找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面具体谈谈是如何突破难点，有效的将两种结构的分数应用题统一起来的。 首先，“求一个数的.几分之几是多少”这种结构往往比较简洁，从同学的练习来看，同学把握比较好,班上有大部分同学都能在没有老师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种

2、形式，具有可怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班同学完成相应的文字题，同学简洁入境，然后放开手让同学以小组形式开放对应用题的探究，并让完成较好的同学说说自己是怎样想的，全班共同沟通，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让同学自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作相应的练习，关怀学困生较好地把握该类型。 其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其

3、实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，同学很简洁找到单位“1”，从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，同学比较轻松的把握此种类型，从反馈的结果来看，同学在推断单位“1”不简洁混淆，这种讲解的方法的效果比较好。 分数乘法教学反思2 课上充分利用学问间的内在联系，向同学供应充分从事数学活动，探究的机会，让同学在自主探究、合作沟通中得到进展，提高思维，培育创新力气。 创设情境，质疑猜想。 师：你能说说

4、你现在最想解决什么问题？ 生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？”通过创设的问题，引发同学的认知冲突，进而组织同学猜想：能否推广到分数乘法。 让同学自由的发表自己的猜想。验证完合理性后，在例题教学中，我准备现由同学个体尝试，遇到困难，可求助于学习小组，然后再到小组沟通，进而过渡到全班汇报。步步为营，层层递进，始终紧扣重点“简算时，运用了什么定律”开放，实践自己探究出的新知，使同学获得成功的体验，增加学习数学的信念；独立解答，再在小组内沟通，也使合作学习落到实处，进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在我设计的练习题中，通过多样化的形式，如选择，推断，填

5、空等，加深对新授的理解和难点的突破。有助于同学形成良好的认知结构。总之，本堂课将立足同学，培育他们学习的力气和创新的意识，为同学今后的进展，供应良好的熬炼空间和舞台。 分数乘法教学反思3 时间过得很快，转瞬间一个月的时间又过去了，第一单元的教学也基本上完成了。回顾分数乘法这一单元的教学，在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来一想，假如从数学应用的角度来看，同学只要能从具体的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。 在教学分数和整数相乘时，依据同学的已有的学问基

6、础，引导同学回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使同学的才智得到充分发挥。在教学分数和整数相乘的计算法则时，从同学所生疏的整数和小数乘法的意义入手，引入分数乘法。 此外本单元在备课之初，师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比较分数加法和分数乘法之间的区分，再进行分数乘法混合运算和简便计算的教学。当时的自己是听的一头雾水，不明白师傅的用意。直到真的开头教学分数乘法混合运算时，才明白了师傅的良苦用心。虽然在师傅的提示下自己有进行分数加法和乘法的对比教学。但是晚上的作业还是有部分同学计算分数加法时依据分数乘法运算的

7、规章进行计算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到这时自己才知道师傅当时为什么要让自己对比分数乘法和加法。看到同学的作业，自己在其次天的分数乘法混合运算时，在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同。让同学在计算的时候有个比较清楚的熟识。虽然这个问题解决了，但是同学在分数乘法混合运算时又遇到了另一个问题，部分同学在计算加乘混合运算时，特别是加法在前面而乘法在后面的问题时，先计算加法而不是先计算乘法，在老师的教育之下才恍然大悟。说明同学对于四则运算的运算挨次不够娴熟。自己在今后的教学中，也应着重强调四则运算的运算挨次。 本单元的.教学，分数乘法解决问题也是一个重点内容。在关怀同学分析题意时，同学

8、假如会画线段图，对于理解题意会有很大的关怀。但可能是由于在五班级时，比较少要求同学画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六班级明确要求要依据题意画出线段图时，同学刚开头时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，由于这对于提高同学分析问题，解决问题的力气将会有很大提高。而下一单元的教学假犹如学能依据题意画出合适的线段图，对正确解答问题将会有很大的关怀。 此外，在教学中留意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，

9、向其他老师请教，取长补短。在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。 分数乘法教学反思4 分数乘法计算对于同学而言是新的内容，它的计算方法与整数、小数的计算方法有很大区分，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让同学理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理，是本节课教学的难点，分数乘法（分数乘分数）教学反思。 标准指出，有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。教学中要转变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法则，机械训练为主的学习方式，引导同学投入到探究与沟通的学习活动之中。 学习这节课前，我先让同学自学，让他们试着去解决课本上

10、的几个问题： 课上让同学沟通探究的结果，教学反思分数乘法（分数乘分数）教学反思。我发觉大部分同学能在前一问的基础上可以类推出分数乘分数的方法。 有的同学接受了折纸的方法，一步步的给大家讲解，效果也不错。 同学讲解的头头是道，说实话，这节课给了我很大的震撼，千万不要低估同学的力气，该放手时确定要放手让同学去做，很多时候他们会给你意想不到的惊喜！ 整节课的大部分时间都是支配同学的探究、争辩活动，让同学在争辩争论中提出猜想，最终在举例中检验猜想后达成共识，得到分数乘分数的计算法则，理解算理，由于同学的探究花了大量时间，最终只是对法则进行了总结，从时间的支配上来说，后面的巩固练习时间很少，同学对分数乘

11、分数毕竟把握到什么状况心中没数。这让我想到，我们在课堂上无论事先设计的多么完善，都要依据同学的实际状况，跟着同学的思路走，而不能死套教案，确定要灵敏处理。 圆满的地方：能讲解的同学毕竟是少数，大部分的孩子是听会的，个别同学对算理照旧不能很好的理解，对后续学习会有确定影响，对这部分同学要多关怀、多鼓舞，树立他们的信念！ 分数乘法教学反思5 课文半截蜡烛，生动地描绘了一场紧急激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧急氛围的文字进行渲染，课件关心呈现，先由老师引读，让同学感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危险，带领同学走进此情此境；然后通过同学的感悟，结合背

12、景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的冷静和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。 整堂课以同学诵读原文的练习为主线，用多种方式联系同学的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让同学速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧急氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。 其次在读对、读顺、读好的基础上，让同学身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们宠爱祖国的精神。如课

13、上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导同学读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的冷静和机智。 分数乘法教学反思6 学好应用题能有效提高同学的分析能分析思维力气，求一个数的几分之几是多少的应用题，是同学学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、 联系生活，激发爱好。 国家数学课程标准指出：数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景出 发，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，教学一开头我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的.生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参与

14、的乐观性，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。 二、自主探究，解决问题。 每个同学是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的 理解。同学的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在新知教学过程中，同学在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉同学有两种解法：（1）4972（2）49 。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导同学分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清楚地熟识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，

15、同学的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他同学的思路。 三、细心练习，追求高效。 如何让同学体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练 习，让同学应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲热联系。在本课教学中，我接受新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队的有多少人，为同学制造了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了同学的探究力气，在练习过程中，有效地培育了同学选择信息、加工信息、整合信息的力气。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为同学自

16、主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为同学所宠爱。我们要给同学供应充分探求的空间，有力促进同学乐观、主动、高效地学习，让同学真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使同学学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发同同学命动力的殿堂！ 分数乘法教学反思7 在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观看、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，关怀同学理解分数乘法的意义和算理。在教学中，老师要引导同学操作，直观感悟，使同学参与到教学中

17、来，充分发挥同学的主动性，调动同学的乐观性。 从已学学问的基础上动身，利用学问的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使同学明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使同学清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。 引导同学把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。 由于分数乘法的计算法则比较抽象，同学理解起来有确定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给同学制造对手操作的机会，激发同学学习的爱好，使他们主动地参与到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。 培育同学良好的计算习惯和认真的学习态度。

18、同学把握这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培育其认真审题、留意运算挨次、观看数字特点，、选择简便方法等良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，为他们以后的学习打好基础。 在教学过程中，要以老师为主导，同学为主体，为同学制造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观看、比较培育同学的抽象概括力气，通过分析争辩，培育同学的分析综合力气。同时，教学过程中要留意抓住新旧学问的内在联系，使同学了解学问間的横向联系。同学在联系和比较中找到了学问与学问之间的联系，并获得探究学问的体验。 还要重视学法指导，培育同学的内推力。 分数乘法教学反思8 一、留意旧知的铺垫，为新课导航。 本节课，开启课时，我

19、留意从孩子的身边挖掘素材，引出整 数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导同学回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。 二、鼓舞同学大胆的质疑与猜想，激发同学内在的求知动力。 我设计的两个环节，引起了同学猛烈的求知欲望。第一，在 复习完后我鼓舞同学依据已有的学问，去大胆的猜想：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上述问题 后，我又让同学大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的惊奇心又一次被激起，他们

20、又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜想验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人。 三、需要改进之处： 1、对同学的多样思维应加大评价力度。 孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维乐观性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。 2、课前对同学的估量过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的

21、还是要备好同学，这是上好一堂课的关键。 3、同学的学习爱好和学习自信念有待激发。 分数乘法教学反思9 这节整理复习课我对分数乘法学问进行一次梳理，给同学建立一个完整的分数乘法学问体系，巩固对乘法学问的把握和理解应用。 1、讲练结合，发挥同学主体地位 本节课是一节复习练习课，内容同学都已经基本把握，所以，我放手让同学自想、自做、自讲、自论。先是同学自己思考，独立完成，然后上台解答，自己讲解方法，如有疑问可以自由进行沟通，最终集体订正。整个过程都是同学在相互沟通、争辩、讲解，每个同学都是那么的认真、乐观，似乎比老师问、讲爱好更高。在没有太大难度的练习题中，始终接受这种方式，同学学的主动、乐观。就连

22、学困生也很主动地进行参与。 2、小组合作，培（养同学解决问题的力气 让同学进行解决简洁问题的练习。在练习中，通过小组间的合作，优生带差生的方式，在小组合作中，我还重点培育优生的讲题力气，引导优生如何利用实践操作关怀学困生进一步理解和把握解决关于倍的学问和技能。从而为课堂节约了时间，使老师有了更多的时间去关注学困生。 由于本节课主要是针对全体同学的一次整理复习，所以设计上并没有消逝太大难度的题型，使得优生有点铺张时间。在以后练习课中，不仅要考虑到学困生的力气，还要考虑到优生的特点，使每个同学都有大的收获。 分数乘法教学反思10 分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对同学来说也还是难的

23、，主要缘由是同学没有静心读题，按要求完成题目。就算是简洁的计算，同学的错误或许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以接受如下做法： （1）每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，同学不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便同学理解把握，也有利于学问的扩展与深化； （2）分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心开放的。在教学中要重点对待，要求同学能依据题意画出线段图； （3）对于教简洁的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算

24、，关怀同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 （4）通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数乘法教学反思11 分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对同学来说也还是难的，主要缘由是同学没有静心读题，按要求完成题目。就算是 简洁的计算，同学的错误或许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的.计算在通分。所以我觉得可以接受如下做法： 每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不烂，同学不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便同学理解把握，也有利于学问的扩展与深化； 分数乘法中：求一

25、个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心开放的。在教学中要重点对待，要求同学能依据题意画出线段图； 对于教简洁的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，关怀同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数乘法教学反思12 在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容需要补充的必要性。同时有以下想法。 1、画线段图现在就应当加强

26、。 同学画线段图的技能相对较弱。在同学这部分内容的时候我加强了同学画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加简洁的内容的学习打好基础。 2、加强对表示两者关系的分数的理解。 虽然同学能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的 ，应当让同学多说，说一说分数所表示的含义究竟是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让同学对于单位1有充分的熟识。 3、连续巩固求一个数的几分之几用乘法。 让同学结合具体的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的.基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特殊特殊重要的环节。 4、

27、抓住练习题中有代表性的问题加强巩固。 练习四中第4题是存在两个单位1的分数乘法应用题。在解决这个的问题的时候，不能图快。要让班里每一位同学都彻底明白这个问题中存在两个单位1.如何分步进行计算。 分数乘法教学反思13 有了分数乘法的学习基础，同学们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，关怀孩子们复习前知，当同学体会到乘除法之间的互逆关系后，由同学提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 本课假如仅仅关注同学是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：同学们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的

28、学习方法 是否得到增进？他们是否有学习的乐观态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使同学会算，更是通过对意义的理解，让同学们深刻熟识这样算的道理，突出“过程性目标”。让同学经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，猎取一种学习的力气，为同学的可持续进展打基础。教学中，我关注同学经受发觉数学学问的过程，给同学供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，关怀同学体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再

29、次使同学验证操作活动中发觉的规律。给同学表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？同学在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升同学的数学思维。 分数乘法教学反思14 在教学了分数乘法的基础上又学习了分数加减法混合运算的计算题，以往同学又有特殊丰富的整数、小数的简便计算的阅历，我原以为这部分学问很简洁。没有想到，错的.人还真不少。我真佩服同学们的“制造力气”。问题主要有以下三种：一是乘法和加减法计算方法混淆，不少同学做加法时分母加分母，分子加分子，而在我强调之后又消逝个别的同学乘法计算时分子和分子进行约分的笑话。二是不能灵敏运用运算定

30、律来使计算简便，特别是分数乘法支配律的相关计算，原先的整数、小数利用乘法支配率进行简便计算就是简便计算的难点，遇到分数更是一塌糊涂啦！三是一般计算题和简便计算题混淆，将不能用简便方法的也给你制造个“简便”方法出来，任凭添加括号的现象很普遍！ 针对这些现象我实行了以下措施：一引导同学回顾分数乘法和加减法的意义，追溯求本，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并实行针对性练习；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让同学学会推断。五是加强对比练习，认真分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班级

31、里学习有困难的同学，由于这些错误类型几乎都是由他们所创。 分数乘法教学反思15 本节课教学的是分数乘分数，重点是巩固和理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算方法。由于五班级同学已有了确定的自学力气，所以课前已经有同学知道分数乘分数的计算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以这节课要让同学理解分数乘分数的计算方法。 在教学实践中我接受“数形结合”的数学方法，关怀同学达成以上的两个数学目标。由于同学对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： 1、先复习求一个整数的几分之几是多少，进一步使同学明白求一个数的几分之几是多少要用乘法，而且是用一个数

32、乘几分之几，为后面顺当列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作学问和方法的储备。 2、引导同学通过用算式表示图形，再用图形表示算式，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。在第一个情境中，先引导同学理解“其次次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，结合线段图理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/21/2=1/4，1/41/2=1/8。在折一折中，以3/41/4为例，让同学先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终依据图形表示出算式的计算结果，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程关怀同学巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算方法。 3、让同学运用数形结合的方法独立完成教材中的做一做，进一步达成以上目标，为总结分数乘分数的计算方法积累认知。整体教学的效果很好。18