初中七年级语文说课稿范文.docx

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1、初中七年级语文说课稿范文学校七班级语文说课稿范文1 一、教材分析 1、教材的地位、特点和作用。 本单元编选了五篇描写人类的生存伙伴动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱逆境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。因此，从内容来看这篇课文特殊具有情感性，又体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，有如下特点与作用： （1）课文体现了较强的时代的气息，紧密联系社会实践。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培育同学的动物

2、爱惜意识和社会责任感。 （2）课文适应学校同学的身心进展，有利于激发同学的学习爱好和培育创新精神。 2、学情分析。 一课时完成文本教学任务，并结合本课开展一课时的“爱惜野生动物”实践活动。本文故事性强，情节扣人心弦，简洁调动同学的学习乐观性，但蕴含的哲理较深广，初一同学思考的深度不够，所以感悟起来有确定的难度。同时，同学已有两年微机操作的阅历，已具备上网搜寻与制作电脑小报的力气；并且社会课上及课后已做过比较规范的调查报告，只要稍加提点就能让同学自组分工开展其次课时的活动。 3、教学目标。 依据教学目标综合化、系统化、细目化、行为化原则，我把这篇课文的教学目标设计为： 学问与力气： 1、理清并感

3、受文中生动、感人的情节； 2、通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。 3、联系故事发生的社会背景，感悟文章的深刻主旨。 过程与方法： 1、通过复述斑羚飞渡的主要情节，培育同学阅读理解力气、分析概括力气和口头表达力气。 2、有感情的朗读文本片段，感受其中蕴涵的思想感情。 3、通过“爱惜野生动物”活动设计，培育同学自主、合作、探究的学习力气，让同学在探究实践中学习语文，运用语文。（其次课时） 情感态度和价值观：通过感受动物自我牺牲、舍己为人的宝贵精神，激发同学的动物爱惜意识。 4、教学重点、教学难点。 依据加德纳的“多元智力理论”，既培育同学德、智、体、美、劳全面进展又形成

4、良好的共性的教学目标，又留意培育同学自主、合作、探究的学习力气，让同学在探究实践中学习语文，运用语文。 教学重点：整体感知课文，通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。 教学难点：联系故事发生的社会背景，感悟文章的深刻主旨。 二、教法 关于教法，我想应当设法使同学在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感、领悟作者的写作意图。据此，我接受多媒体教学手段来提高同学的.学习爱好，扩大教学的容量；关怀同学走近文本；并接受激发爱好法来激活同学的思想，开拓同学的思维、启迪同学的才智。 为了能充分发挥同学的主观能动性，在其次课时把班上同学依据力气强弱搭配分成几个四人

5、学习小组，这样便于同学间的沟通和团结互助，共同提高。为了加强文本与社会实际的联系，扩高校问面，让同学尝试运用文字的方式去感染更多的人，加强同学的社会责任感，其次节课领同学到微机房去上课，运用微机课学习的上网技术进行“爱惜野生动物”实践活动资料的搜集和整理，语文老师要推举内容对口的网站或网页，为优化同学的设计多提看法。授课过程中老师要激发同学爱好，组织开放争辩和沟通，并进行适当点拨，主要贯穿以下教法： 1、情境设置法：在导入新课时，老师先给同学观看一段flash（斑羚飞渡这个故事的前因），创设情境，使同学很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 2、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反

6、复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中应让同学选择令自己感动的语句自由朗读，分析之前个别朗读，分析相关的语句后全班齐读，重点语段请个别同学范读，一节课书声琅琅，才能加深了同学对课文的理解。 三、学法 依据课文特点和同学实际状况， 新课标在教学中要重视的问题里指出：“教学过程应突出同学的实践活动，指导同学主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力气。” 本科课具体学法主要有： （1）同学用圈点批注法做预习笔记，要用活页纸做感悟笔记，便于整理归类。 （2）同学反复朗读感人语段，品读与倾听。 （3）同学上网搜寻有关野生动物的资料。 四、教学过程 依据同学的认知规律、思维进展规律并结合语文

7、学科特点，依据教学目标的具体要求，设计科学、合理、艺术的教学环节，就是有目的地培育同学思维的有序性、规律性、综合性，还要突出体现同学的主体活动，所以确定以下教学步骤： 课前布置预习： （1）朗读课文2-3遍。 （2）自学文中的生词、重点词语。 （3）找出你认为文中漂亮生动或令人感动的语句，加以赏析做在预习活页上。 （4）搜集斑羚的有关资料。 课堂教学流程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、斑羚介绍：（播放动物世界片头，用斑羚图片定格）现在，你就是赵宗祥，请你向大家介绍一下图片上这种动物长啥模样？ 个别自由发言后，在图片上显示简洁的文字介绍，齐读。 2、“今日，我们就随着一连串蹄声走进斑

8、羚的世界”。出示课题，齐读。 有关斑羚的介绍，能加深同学对斑羚的了解，由于生活中他们没有见过斑羚，而且仿照主持人说说斑羚的外型也为下面同学对课文的分析供应了确定的关怀。（肌腱发达极善跳动，浑身是宝狩猎对象） 二、整体感知 1、给同学观看一段flash：狗吠声、脚步声、蹄声，羚群逃至悬崖。（斑羚飞渡故事前因） 猜一猜：“发生了什么事？” “患病何种境况啊？”（这两个问题让同学自由说） 2、打开课本，默读14自然段，看看毕竟发生了什么？ 3、读完后，试用一句话概括回答刚才的两个问题。 “斑羚群被猎人逼至悬崖，陷入了进退维谷的境地”。 4、除此以外还提到了什么？为什么要交代这些？ 难受崖的地势险要前

9、无去路，后有追兵的紧急氛围 斑羚的跳动力气无法越过悬崖 5、“同学们，当斑羚群面临种族危险时，接下来，你想它们又会怎样呢？”（让同学开放联想，猜想下面的故事） 首先创设情景，同学对故事起因、进展的惊奇自然吸引了同学的留意力，激发同学学习的爱好和欲望，再接触文本，感受作者字里行间渲染的故事的凝重氛围，自然关注内容。 6、“在生与死的选择中，有谁不渴望生呢？让我们带着疑问打开课文，默读剩下的内容，看看故事又有什么波折？” 7、读完课文后，谁能简要复述一下接着发生了什么故事？（指名复述） 其余同学仔细听，听完后可适当补充或订正。 这一环节既让同学对课文有了整体的感知，又训练了同学的语言组织和表达力气

10、，为教学奠定了坚实的基础。而且还可以让同学订正概括中的不足之处，充分调动了同学学习的乐观性。） 8、能用一两个词语说说你读完后的感受吗？ “感动、壮美、惨烈” 三、研读赏析 1、“在整个故事中，什么地方最让你感动？读读感动你的相关情节，细细品品，你为什么感动？” （1）要求同学先从文中找到相关的语段，在书上作记号，自由朗读揣摩，然后再班级沟通。 （2）同学发表看法。 可能谈到的重点话题以及老师可作的引导： 关于老斑羚的试跳： 是否老眼昏花，逞能？ 假如你就是目睹它跳崖的斑羚，你怎么看待它的行为？ 关于斑羚群自动的分成两拨： 意味着什么？为什么他们会这么做？ 你想象一下它们可能会有哪些神情？ 关

11、于从头至尾没有一只老斑羚调换位置： 假如你是成功逃命的小斑羚，你会对他们“说”些什么？ 你又从中读到了什么？ 关于第一对试跳的情景： 这一情景中哪些话最令你感动？为什么？ 从作者的描写中，你观看怎样的场景？（适时插入第一对飞渡的flash） 关于镰刀头羊的最终的消逝： 它结局有哪些可能？ 为什么不直接写它跳崖？ 它应不应当跳？ 假如你是目睹的猎人，你怎么看待它的消逝？ 注：有关上述话题的语句或段落：分析前先读，赏析后还要全班练读，指名读。 此环节让同学大胆发表自己的见解，同学会谈到：老斑羚以生命给斑羚群作提示；文中有关镰刀头羊的消逝；一老一少的斑羚试跳的语段等等，对文中这些重要词句的分析及朗读

12、，既陶冶了同学的情操，又有利于理解本文主旨，而多媒体课件的运用，能更形象、更直观让同学感受到一老一少斑羚飞渡的过程。 四、深化探究 1、“当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：难受崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的？” 2、这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。请同学们说说你感受最深的一个方面，有条理的阐述这个观点。 “请把你对本文的深刻感悟分散成简练的一句话。先在本子上试写，再发言。” 3、共享你的感受。 （老师作为最终的参与者，总结排列如下，作为同学回答的导向） 1、危难中表现出来的才智、士气、自我牺牲精神。 2、人类的残忍，对动物的虐杀；人类需要自我反

13、省。 3、弱者对强者的反抗，不苟且偷生，视死如归。 4、老一辈为小一辈所做的奉献、牺牲。 5、为了整体的利益，牺牲局部利益的精神。 此环节引导同学对文章的理解能从表层深化到里层，多角度地看问题，理解作者写这篇文章所要表达的丰富情感。 五、拓展延长 1、引导同学回忆叙述生活中听过或看过的与本文类似的故事，要求叙述清楚、精确、突出重点。 2、老师结语：“信任大家都已经被这些故事深深打动了，课文斑羚飞渡给我们带来的远不只是简洁的怜悯、鄙视与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡！仿佛我们也变成一只斑羚，从“自私”的山峰上，奇迹般飞跃遥遥相距的山涧，轻松地落在“奉献”峰上。洁净如洗的天空消逝了一道瑰丽的彩

14、虹，随着我们的“飞跃”跨过两座山峰。” 有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼同学的语言表达力气和口头表达力气。 其次课时（简） 活动设计： 一、课堂上老师可指导同学上网搜寻相关资料，思索质疑： （1）请搜寻有关斑羚的资料，如生活习性等。 （2）文中斑羚飞渡是在人类的围捕下发生的大事，由于人类的滥捕滥杀，造成野生动物濒临灭亡的事例很多，请从网上或图书馆等其他地方搜寻到相关的资料。 二、任务：二选一 1、以四人小组为单位，设计一份“爱惜野生动物”为主题的小报，可以是某一种珍稀动物的专题介绍，也可以是多种动物资料的汇编。 2、依据搜集的资料，选择一个

15、角度，写一篇关于野生动物爱惜等方面的小评论或简洁的调查报告。题目示例： 野生动物的现状调查 谈谈人类对野生动物的爱惜 谈“斑羚飞渡”中的美 我要当好潮乡的动物小卫士 以上综合实践活动，可以让同学先独立搜集资料，然后按学习小组综合，完成小报、小评论或者调查报告，这也是这一课的课后作业。通过一系列语文活动的开放，我信任确定可以增加文本的现实意义。 三、呈现 1、将电脑小报中优秀的作品布置在校橱窗栏，出一期爱惜野生动物的专题。（由宣扬委员负责布置） 2、将优秀的调查报告及小评论布置在班“学习园地”或交由广播站播送。（由学习委员负责布置） 学校七班级语文说课稿范文2 一、说教材分析： 本篇课文处于七班

16、级下册其次单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文最终一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个学校生小弗朗士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的宠爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导同学对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导同学对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的关怀作用，进而理

17、解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。 二、说教学目标及依据： (一)课标描述： 1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。 3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 (二)单元教学目标： 1.联系课文内容，引导同学了解中国国情，培育同学宠爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。 2.细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使同学充分体会到汉语言丰富、漂亮的表现力，饶

18、有爱好的熬炼运用祖国语言的力气。 (三)学情分析 基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，同学初步具备了阅读小说的基本力气和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发同学阅读小说的深厚爱好。在教学过程中，要引导同学通过反复的朗读、诵读，深化体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品尝作品中富于表现力的语言”，唤起同学情感共鸣，激发同学的爱国感情。让同学在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，敢于发

19、表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，我确立最终一课其次课时的教学目标如下。 1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其转变缘由。 2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。 3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的猛烈的爱国主义精神。 三、说教学重难点及突破 重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。 难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化

20、的缘由。 (2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。 本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最终一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是同学理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，老师要引导同学全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的缘由。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查同学对人物形象的把握程度，又能引导同学仿照小弗朗士的心理描写进行改写。 四、教法学法与教学手段 1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特

21、殊关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要接受(学问迁移法、分组争辩法、问题争辩法、老师导学法、同学自学法)提倡自主、合作、探究的学习方式，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心、求知欲。这样既充分调动了同学学习的乐观性，又培育了同学的观看、分析和思维力气和创新意识。 2、学习方法 古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我留意渗透同学学法指导，鼓舞同学用朗读感受法、按句式说话法、争辩赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。 3、教学手段：运用多媒体、板书等 五、教学过程分析： 为了有助于其次课时的教学，第一课时我主要以情感铺

22、垫为主，追求同学对文本的真实体验，并引导同学对课文进行了整体感知。首先有意设置严峻安静的教室气氛，让同学静下心来阅读课文，读后自由沟通内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的患病，激发同学的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、沟通体验法和整体感知法，这些都是为了其次课时的深层次阅读服务。 其次课时我主要是引导同学揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述其次课时的教学过程。 (一) 情境导入，激发同学爱好：

23、 在背景音乐我的中国心中，老师缓缓朗诵： 无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，熟识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今日，让我们一起连续品读最终一课，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：关怀同学明确本课学习重点) (二) 梳理小弗朗士的情感变化，分析其转变缘由。 (设计意图：小说是以小弗朗士的视角开放的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的缘由对把握人物形象和深层次理解小说主题至

24、关重要。) 1、 过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗? (此环节同学通过跳读课文会很简洁的找到“怕”“惊诧”“懊悔”这三词语，“明白”会略微难一些。老师可提示同学在16段中查找。老师板书：小弗郎士 心理 怕 惊诧 懊悔 明白) 2、 过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。 以“我怕”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。 (此环节老师应提示同学不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。老师可给出范例，同学仿照，按句式说话。说的重点是要引导同学逐步

25、走向深化，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品尝。通过四个句式的说话训练，即引导同学揣摩体会文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士转变的缘由。这部分以同学的自主活动为主，先扫瞄、再勾画、书边空白处做批注。在小组沟通、选出代表全班发言。应发挥同学的主动性，充分鼓舞同学多说，经过上课实践，同学按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最终一个句式“我明白之所以是由于”同学说得有些难度。因此老师应引导同学找到文中有关的句子进行揣摩理解。) 3、 过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的同学?他又是由于什么缘由转变了学习态度呢? (通

26、过上个环节的说话练习，这个问题会简洁许多。只是其次问应引导同学读课文，勾划，找到小弗朗士转变的全部外因：韩麦尔先生猛烈的爱国心和使出全身力气教完法语的士气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，同学会明确最能体现文章主题的人物应是小说的仆人公，小弗朗士算一个。) 检测同学达成度，落实目标一 (三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。 (设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起准备性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要

27、人物，要引导同学仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。) 1、过渡语：请同学们在文中画出全部关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻? (此环节同学主要接受阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最终一幕写字的动作。这正是我想让同学找到的部分，有利于我下一步的设计。) 2、过渡语：大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面老师表演一下，请各位同学做导演，认真观看，对比树上的描写，看看我的表

28、演怎样? (此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，同学找到毛病，订正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在?这有助于同学学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。由于韩麦尔先生的这最终一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，确定要细细体会。) 3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些? (此环节做一个人物描写学问的总结。同学经过争辩，很简洁总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。老师板书。 4、 概括韩麦尔先生的形象。 (概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的仆人公。) (

29、四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写 过渡语：经过分析我们发觉小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是由于本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。 (设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们简洁把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节老师可 提示同学：依据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。

30、 (1) 韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受? (2)看到小弗朗士迟到会想些什么? (3)坐在椅子里一动不动时会想到什么? (4)教堂的钟声响起时他究竟想说些什么? 本题同学当课进行，动笔写作。写后小组沟通，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。) 检测同学达成度，落实目标二 (五)揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。 同学质疑问难 对有价值，富有制造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个争论性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节确定程度上是合作探究环节的延长，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中提倡的“大语文”的境界迈进。 可能涉及的问

31、题有： 1)法国语言是世界上最美的语言-最明白。最精确。(韩麦尔先生为什么这么说?你对自己的母语是如何熟识的?) (2)韩麦尔先生讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情? (3)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(这一句什么意思?表达了作者什么样的感情?) (4)他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力气? (5)怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”? (设计意图：是为了培育同学发觉问题、提出问题的力气。结合本课内容，针对人物描写提问，带动同学对课文深层次的阅读探究。) 检测同学达成度，落实目标

32、三 (六)课堂小结 为了体现课程改革的新理念同学是学习的仆人，我转变传统的老师总结同学被动听教学模式，为同学小结老师适时引导补充，这样，既强化了同学所学的学问，又培育了同学归纳和概括力气。 (设计意图：同学总结课上所学学问，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于老师把握授课状况;又是对小说人物形象的再次感知理解，便于熬炼同学的口头归纳提炼力气。) 引导语：通过今日的学习你能谈谈自己的感受和收获吗? (七)布置作业 1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和心情变化。 2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。 六、说教学评价 依据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下： 1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以同学(集体和个体)的目标达成度作为评价的基本任务。 2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以同学(集体和个体)的达成度作为评价的基本标准。(争辩题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。) 七、说板书设计(略)20