剪枝的学问说课稿10篇.docx

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1、剪枝的学问说课稿10篇剪枝的学问说课稿1 剪枝的学问是苏教版语文第六册最终一课。这是一篇记叙文，文章按事情进展的挨次，以“我”“满怀惊奇一脸怀疑将信将疑又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 由于这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开头思考两个问题。第一，既然学案这种教学模式的消逝，就是要通过同学的自主学习，培育同学的自学力气。那么对于语文课堂教学来说，学案的消逝，毕竟要让同学学些什么呢？其次、学案的消逝，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题

2、的思考结果。 先学后教，毕竟学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。由于很多语文课文的故事性都很强，对于同学来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深化下去，甚至感觉文章就这么简洁，没有什么好深化学习的。就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但假如能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让同学找出随着事情的进展，小作者的心理变化过程，目的就是要同学学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深化文本。 其次、要学会提问。爱因斯坦曾经

3、说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。由于同学会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。这次的学案设计的其次个环节，叫同学针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给同学提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。 第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让同学仿照我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。 第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展同学的学问面，提高同学的学习爱

4、好，也能够关怀同学更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对同学来说是很生疏了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的养分，进而就无法理解剪枝的学问毕竟是什么。为了能让同学更好的理解这些内容，我在学案上就布置同学去查找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，同学很简洁的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。 以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一。 学案的消逝，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，同学把原来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，其次天带着自己的思考，带着对文本的理解

5、来进行沟通学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较富有，我可以拿出更多的时间，让更多的同学来说一说，读一读，沟通沟通，让同学更多的参与到学习中来。同时由于他们课前已经通过学案对课文有了确定的熟识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，同学的自学力气确定会有所提高，由于把握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有爱好。 剪枝的学问说课稿2 今日，我说的是学校语文苏教版第六册剪枝的学问一课的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突出教学重难点的设计以及相关的教学理论。题目是：“剪繁枝，增实效说剪枝的学问” 【依标扣

6、本，说教材】 1教材简析 剪枝的学问一课是苏教版学校语文三班级（下）第八单元第26课，也是三班级段的最终一篇课文。 “剪枝的学问”这一标题告知我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为学校语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动好玩的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“削减”是为了“增加”的道理。文章按事情进展的挨次，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。 剪枝的学问和前面的寓言两则、争论的故事两篇课文相互联系，亲热协作，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传

7、奇、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是剪枝的学问一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对同学进行双基训练的好素材。 2教学目标 依据新课程标准要求，教材编排的意图和同学的实际状况，我确定了如下教学目标： 学问与力气目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“布满信念”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。 3教学重点难点 教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学难点：理解王大伯说的

8、话的意思，体会蕴涵的道理。 4教学支配 为了顺当达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。其次课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是其次课时。 【以人为本，说学情】 三班级语文正处于由低班级识字教学为主向高班级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培育同学理解词语，运用词语的力气。 三班级同学是属于低段到高段转折点的同学，积累了一、二班级所学的学问，也把握了一些阅读方法以及能用自己宠爱的方式读课文，具有确定的学习力气。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应

9、当是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三班级的同学来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系同学的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。 【紧扣重点，说教法学法】 1情境教学法 “作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，留意情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导同学与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“假如此时王大伯消逝在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗大的枝条假如不剪掉行吗？”多媒体画面呈现春天桃园红云片片，花香

10、阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，呈现夏天果园成熟的景象，从情入手调动同学的生活阅历，在老师全情感染下，同学切己体察、感同身受地与文本对话。 2以读代讲法 “三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我接受以读代讲法，以读为主线，打开同学情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导同学结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“削减”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以关怀同学理解感受课文的语言美，使同学能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” 3探究感悟法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑

11、作为同学学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓舞同学思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会同学思考，这对同学来说，是一生最有价值的本钱。” 【以学定教，说流程】 新课程提倡“简简洁单教语文，扎扎实实学语文。”“削减是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀惊奇一脸怀疑将信将疑又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。 第一环节，引导质疑抓主线。 课文描写“我”的心理变化，用了“满

12、怀惊奇一脸怀疑将信将疑又惊又喜”这一系列词语，这是作者的细心支配。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀惊奇、一脸怀疑、将信将疑、又惊又喜，指导同学读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导同学质疑：我为什么会有这些心理变化的？引导同学读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。 其次环节，逐步解疑悟道理 1探究“满怀惊奇” 学习第一段，同学带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导同学通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加

13、深对人物形象的理解，“假如此时王大伯消逝在你眼前，你有什么问题问他吗？”激励同学主动乐观的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？” 2探究“一脸怀疑” 和作者一起满怀着惊奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉？”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸怀疑。 3探究“将信将疑” 理解王大伯解释剪枝的缘由的话语是文章的重点。在同学充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”、“王大伯，这些粗大的枝条假如不剪掉行吗？会有什么后果？”“什么叫“疯长”？” 从而让同学明白简洁的

14、科学道理，剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了同学的学问积累，同时也激发了同学探究自然科学的欲望。 对于王大伯的话，“我”是“将信将疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通过追问，引导同学联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的娴熟，说话时布满的自信，都是令人信任的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。 4探究“又惊又喜” “我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后毕竟怎么样了。春天到了，“我”其次次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？。老师声情并茂的配乐朗读，同学闭上眼睛想象画面，把同学带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件呈

15、现春天的桃花盛开的兴盛景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。 夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。老师出示第五自然段，同学在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导同学抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得同学不由自主地发出赞美声。多媒体生动形象的画面的创设，奇异抓住了同学的兴奋点，激发了同学的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“！”，都充分表现出了“我”又惊又喜的感动心情。在指导同学感情朗读之后

16、，引导同学深化探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。 “我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最终再次回顾王大伯的话语，研讨枝条削减了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。 课文的思路与“我”的心理进展变化过程亲热契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理进展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导同学把握情节，前后联系，领悟事理，循序开放。 第三环节，拓展延长求学问 总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出

17、示图片，带领同学走进果园，看看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的学问，为关怀同学加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的熟识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请同学做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，同学对“削减”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。 文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本

18、”。生活中处处都有学问，读完全文，我让同学联系自身实际说说“削减”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：方案生育，削减人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素养教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校内生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有爱好，进展更加全面了。这样的操作，从课内学问延长到课外学问，也是为了满足孩子无限的求知欲，同学对“削减”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。 学问学问，要学就要问

19、，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观看，擅长思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的学问。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告知同学从社会生活中学语文，鼓舞同学从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的仆人。 作业设计： 课后向父母、亲戚、邻居、伴侣了解生活中还有哪些“削减”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中沟通。 剪枝的学问说课稿3 一、教材简析 剪枝的学问是苏教版三班级下第八单元的一篇课文，该单元支配了寓言两则、争论的故事、剪枝的学问三篇课文。三篇课文内容虽然不同，但都深化浅出的告知我们一些

20、道理，给我们一些才智的启迪。三篇课文语言都很漂亮，融科学学问、思想启迪为一体，阅读时要仔细品尝，通过反复朗读领悟其中的道理。 剪枝的学问是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们“削减”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。其次三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，特殊惊异，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。 由于文章按事情进展的挨次，以“我”“满怀惊奇一脸怀疑将信将疑又惊又喜”的心

21、理变化为线索，我将本课的教学重点确定为把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。 由于我班同学优生较少，中间同学居多。这些同学不擅长思考，每次上课，当我提出问题时，总是那几个宠爱动脑举手发言的同学回答。剪枝的学问这篇课文离同学的实际生活较远，而且文中对于“我”的感悟，写得比较含蓄，班上同学理解起来有确定的困难，我将本课的教学难点确定为：体会剪枝的学问，从中受到启发。 二、说教法和学法 1以读代讲法 “三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我接受以读代讲法，以读为主线，打开同学情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导同学结合课文内容，体会作者的心理变化

22、，知道“削减”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以关怀同学理解感受课文的语言美，使同学能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” 2探究感悟法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为同学学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓舞同学思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会同学思考，这对同学来说，是一生最有价值的本钱。” 3学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是争辩法、朗读法和勾画圈点法，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

23、 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下四个环节开放。 环节一、自主提问，激发爱好 1(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么? (生提问，师关怀整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?) 2师表扬同学会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 这一过程，让同学在开放的氛围中乐观思考，大胆提问。激发了同学的学习爱好和主动学习、主动探究的乐观性。 环节二、初读感知，自主探究 1同学带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。 2检查初读。 师：谁想读一读你会读的生字词?同学依

24、据自己的状况读生字词，同座位相互关怀学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”留意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。) 3师：谁情愿来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读精确，句子是否读通顺了。 4师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位争辩。) 5汇报沟通。 师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。 把学习的主动权真正地交给同学，引导同学自同学字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。 环节三、精读分析。沟通感悟 1依据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关

25、键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问”究竟是什么? 2自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。 师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有争论) 师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导同学读好。) 3出示“我”的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?” 师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导同学抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。) 师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读) 引导

26、同学通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励同学主动乐观的思维和情感活动。 4默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢? (1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”开放争辩；师巡察，下到各小组倾听。组织同学汇报，引导沟通。 (2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条? (3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。 (4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。 (5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? 自主选择读书的伙伴，分角色读。 (6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法

27、? 让同学在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导同学进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。 5后来，“我”信任了吗?读一读最终两小节。边读边想想，你是如何体会到的? (1)读后，引导同学依据自己的体会对有关句子进行批注。 (2)组织同学在组内和全班沟通自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，飘舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上脸蛋”，引导同学品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂密，桃子结得大而多。) 阅读是同学共性化行为。在这一环节中充分敬重同学，“珍视同学的独特感受、体验和理解”，让

28、同学通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。 环节四、研读拓展，促使内化 1出示四个词语：满怀惊奇、一脸怀疑、将信将疑、又惊又喜。 师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应当怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让同学自己先试着读一读、说一说，再接受同学自荐读、对比读、小组推举读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?) 2师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导同学发散思考：“削减”是为了“增加”；有所失也会有所得) 3拓展作业：在我们的生活中你发觉有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发觉写下来，多多益善。 引导

29、同学抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进同学在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让同学联系生活实际去思考、发觉和探究，更好地促进同学对学问的内化。 四、说板书 板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。本课中“我”的心理进展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，同时“削减”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。 26、剪枝的学问 满怀惊奇 一脸怀疑 将信将疑 又惊又喜 “削减”是为了“增加” 剪枝的学问说课稿(争论课) 今日我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册第26课剪枝的学问。 一、教材分析 剪枝的

30、学问一课是苏教版学校语文三班级（下）第八单元第26课，也是三班级段的最终一篇课文。 “剪枝的学问”这一标题告知我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为学校语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动好玩的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“削减”是为了“增加”的道理。文章按事情进展的挨次，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻，虽未一语道破，但读者心中自明。 剪枝的学问和前面的寓言两则、争论的故事两篇课文相互联系，亲热协作，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传奇

31、、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是剪枝的学问一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对同学进行双基训练的好素材。 二、学情分析 我班同学比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间同学居多。这些同学比较懒散，不擅长思考。每次上课，当我提出问题时，总是那几个宠爱动脑举手发言的同学回答。剪枝的学问这篇课文离同学的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上同学理解起来有确定的困难。 三、教法和学法 1情境教学法 “作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，留意情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设

32、计时我以情为基点，引导同学与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“假如此时王大伯消逝在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗大的枝条假如不剪掉行吗？”多媒体画面呈现春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，呈现夏天果园成熟的景象，从情入手调动同学的生活阅历，在老师全情感染下，同学切己体察、感同身受地与文本对话。 2以读代讲法 “三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我接受以读代讲法，以读为主线，打开同学情感的闸门。感情朗读贯穿全文教

33、学，引导同学结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“削减”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以关怀同学理解感受课文的语言美，使同学能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” 3探究感悟法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为同学学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓舞同学思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会同学思考，这对同学来说，是一生最有价值的本钱。” 四、教学目标 依据新课程标准要求，教材编排的意图和同学的实际状况，我确定了如下教学目标： 学问与力气目标：学会本课9个生字，两条

34、绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“布满信念”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。 五、教学重点难点 教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。 六、教学支配 为了顺当达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。其次课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是其次课时。 七、教学设计 （一）走进文本，感受人文内涵 1、复习导入，探究

35、学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给同学，同学是学习的仆人，依据同学的意愿来学习课文，敬重同学的共性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己宠爱的一次相互沟通，多媒体呈现了“红云片片的桃园”，并且我要求同学用“我宠爱第次去桃园，由于”的句式来沟通，旨在培育同学说完整通顺的话。 老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引

36、导同学既感到老师的问题简洁，又感到新颖好玩，这一环节奇异抓住了同学的兴奋点，激发了同学的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。 2、读读说说三进桃园，语言实践 依据同学沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次开放，有机地拓宽学问面。通过同学练读、指名读，老师进行有针对性的共性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”为孩子搭建一个呈现朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。 3、挖掘资源，丰富积累 在课文中

37、有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导同学理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让同学明白简洁的科学道理），剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了同学的学问积累，同时也激发了同学探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让同学在读书中达到目标。 指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学回答。莫非只要是粗大的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组争辩：剪枝的学问毕竟是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本环节给同学供应合

38、作体验的空间，让同学在沟通中学习既增加了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，擅长倾听，共享成果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我信任什么？怀疑什么？他凭什么就信任呢？老师的追问使得同学再次联系文本。 王大伯说的话毕竟对不对呢？我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊异呢？ 4、感情朗读，整体回归 在同学了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请同学把课文从头到尾读一读，再次感受。 通读了课文，听了王大伯的话，你有

39、什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使同学内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。 5、总结升华 生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双擅长发觉的眼睛去观看，擅长思考的头脑去探究，你确定能成为生活中有学问的人。这一环节告知同学从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓舞同学从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的仆人。 （二）、拓展延长，升华情感体验 1、内容延长，探求学问 文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 读完全文，我让同学思考我从王大伯话里悟出了什么道理？

40、学习了这篇课文后联系自身实际说说“削减”是为了“增加”道理，这样操作旨在让同学更深刻地理解“多”不愿定比“少”好，是对他们课内学问的延长，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。 2、作业拓展，实践体验 最终，我给同学留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“削减”是为了“增加”这个道理。 在开放的、自主的活动中提高同学的审美力气和动手力气，培育他们宠爱自然、宠爱生活的情感。 剪枝的学问说课稿4 一、教材简析： 今日我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最终一课剪枝的学问。 这是一篇记叙文，文章按事情进展的挨次，以“我”“满怀惊奇一脸怀疑将信将疑又惊又喜”的

41、心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 二、设计理念和目标： 依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导同学与文本对话。语文的重要特点是“情”，留意情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动同学的生活阅历，在老师全情感染下，同学切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开同学情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导同学结合课文内容，体会作者的心理变化知道“削减”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深同学认知的深度。现代教育心理学争论表明，感悟能直接作用于同学的课堂行为，并影响和转变学习的质量。因此，教

42、学中老师通过文字信息“满怀惊奇”、“一脸怀疑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让同学从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。 三、设计特色： 本课教学体现同学主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导同学在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 四、教学过程设计以及意图 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂

43、教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进行了这样的设计。 （一）走进文本，感受人文内涵 1、复习导入，探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给同学，同学是学习的仆人，依据同学的意愿来学习课文，敬重同学的共性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子

44、挑自己宠爱的一次相互沟通，多媒体呈现了“红云片片的桃园”，并且我要求同学用“我宠爱第次去桃园，由于”的句式来沟通，旨在培育同学说完整通顺的话。 老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导同学既感到老师的问题简洁，又感到新颖好玩，这一环节奇异抓住了同学的兴奋点，激发了同学的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。 2、读读说说三进桃园，语言实践 依据同学沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次开放，有机地拓宽学问面。通过同学练读、指名读，老师

45、进行有针对性的共性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个呈现朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。 3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导同学理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让同学明白简洁的科学道理），剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了同学的学问积累，同时也激发了同学探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让同学在读书中达到目标。 指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学回答。莫非只要是粗大的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组争辩：剪枝的学问毕竟是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本环节给同学供应合作体验的空间，让同学在沟通中学习既增加了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，擅长倾听，共享成果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我信任什么？怀疑什么？他凭什么就信任呢？老师的追问使得同学再次联系文本。 王大伯说的话毕竟对不对呢？我们必需要验证验证就一