2022数学教学游戏化案例_游戏化教学案例.docx

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1、2022数学教学游戏化案例_游戏化教学案例 数学教学嬉戏化案例由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“嬉戏化教学案例”。 教学嬉戏化，让数学活动更富有实效 小班数学活动按规律排序给我的启示 一、背景 幼儿心理学探讨表明：嬉戏是促进学龄前儿童心理发展和智力发展的最好活动形式。幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜爱嬉戏，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，假如将数学学问融入嬉戏中，让幼儿在玩中学，就既可满意幼儿的嬉戏须要，又可很好地完成数学教学目标。如何实现上述规定和要求，对幼儿园数学教化提出了挑战，我在数学教学活动中做了尝试。 二、案例描述和分析 数学活动活动设计始终

2、困扰着我们，我们也始终在思索，怎样把枯燥的数学活动设计的好玩味，让孩子们主动来学习呢？针对这一问题，我们教研组就开展了教研活动，共同来探讨。我有幸成为了这次活动的执教老师。 第一次活动 治标不治本 无意中看到儿子的小电视在放花仙子之歌，我觉得这首歌音乐美丽，画面美丽，肯定能受孩子们的宠爱。于是我就设计了花仙子播花的嬉戏情境，活动一起先我用花仙子的音乐作为背景音乐引入活动，希望把孩子带入这个情境中，但是从孩子们的表情看出，他们对这首歌曲很生疏，没有什么特殊的反应。然后我又拿出“花仙子”的图片，用花仙子的语气说：“小挚友，你们好，我是花仙子，春天到了，我要给大地送花来了。”接下来就出示ABAB排序

3、的规律（红花黄花红花黄花），让孩子们就下去排。巩固了ABAB结构，我又出示ABBABB一组新的规律（红花黄花黄花红花黄花黄花），引导孩子们找出跟和上面一组规律的不同，然后接下去排。在验证排的对不对时，我们一起读规律，一起订正错误的地方，这时候已经有许多孩子的留意力起先转移。接下去再进行巩固，还是ABBABB（蓝花黄花黄花蓝花黄花黄花）。最终幼儿独立操作，帮花仙子播花。许多孩子在操作中没有排对，而且最终环节集体验证时没有孩子情愿跟我一起来验证，各管各的去玩了。 分析： 花仙子是我们那个年头的经典动画片，现在的孩子很少看这类动画片，对花仙子的人物形象不感爱好。老师对孩子的了解不够，设计嬉戏时没有考

4、虑到孩子的年龄特点和爱好点，都是以自身的喜好、想法为主来设计的，孩子们对这个嬉戏并不是很喜爱。 其次次活动 换汤不换药 我吸取了上次活动的阅历，换了一个嬉戏主题，改成了羊羊大战灰太狼，想想这个应当是当前孩子们最热门的动画片，对里面的角色也应当比较熟识，用这个作为活动的主要嬉戏情境应当能激发孩子们学习的爱好。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的图片，问：“小挚友，你们相识它们吗？”孩子们一下子来了爱好，七嘴八舌的讲了起来，基本上都相识他们的。于是我又说：“慢羊羊村长独创了一种奇妙药水，喝了这个药水，可以变出很多的羊。”一边讲，一边拿出很多个喜羊羊，美羊羊。“喜羊羊、美羊羊喝了奇妙药水，就变出这么多了。现

5、在它们要排队去应付灰太狼了。”孩子们一个个的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序规律，问“喜羊羊美羊羊怎么排队的？”孩子们找出了规律，大家一起读一读，然后放一放。接下去引出新阅历，出示ABBABB规律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊）让孩子们找出与上面规律的不同，然后一起说一说规律，接下去排，孩子们说规律时我只听到羊羊羊 接下去又是巩固练习，出示许多懒羊羊和沸羊羊，让孩子们尝试接下去排什么，我发觉孩子们的爱好在渐渐减弱，在说规律的时候，有不少孩子不相识沸羊羊的名字，排序时不会说或者不会排。孩子的单独操作也是给羊羊们排队去应付灰太狼。我在巡回指导，最终环节不了了之了。 分析： 喜羊羊和灰太狼

6、这个嬉戏主题是当前最流行的动画片，对于里面的主角孩子们都相识，因此一起先出示主角的时候，孩子们都很兴奋，参加活动的主动性很高的，但是到后面为什么渐渐减弱了呢？我想： 1、情境设计单一。我在设计嬉戏时，只想到了要设计一个嬉戏情境，但是没有真正把孩子引到这个情境中去，可以说是为了嬉戏化而嬉戏，嬉戏只是一个冒头，在活动过程中却很少有嬉戏的成分，到活动结束羊羊们还没有大战灰太狼，还停留在排队，嬉戏的逻辑性、情境性都不够，还是传统式的数学教学。 2、嬉戏语言不够丰富。在整个教学过程中，老师的嬉戏性指导语言少也是导致孩子爱好较弱的缘由之一。老师要巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感爱好的嬉戏情景

7、，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公允的，挚友型的关系，一起参加活动，共同探讨。 3、情境没有为达到教学目标服务。本次活动是按规律排序，涉及到的新阅历是学习ABB规律排序，在整个活动中只有羊的种类进行排序，范围太小，没有真正地达到教学目标。 第三次活动 对症下药见成效 我吸取了两次的阅历教训，这次肯定要好好把嬉戏化教学在数学活动中好好地运用进去。首先引入环节，我播放了轻松地背景音乐喜羊羊和灰太狼的主题曲，说：“今日我们一起去羊村吧”，在欢快的歌声中，把孩子带入了嬉戏情境中。然后点击PPT，出现喜羊羊、美羊羊，跟小挚友打招呼，再点出慢羊羊村长，手上拿着“药”，说“

8、这是一种奇妙药水，喝了它可以变出许多只一样的羊”孩子们看的兴致勃勃，又充溢了新奇心。接下去的一环节是复习巩固ABAB排序规律。我点一下PPT，出现了许多喜羊羊，美羊羊，排成了ABAB规律，让孩子们说一说接下去该排谁了？孩子们对ABAB规律驾驭的比较好，他们一说出来我立刻点击出一只羊，用各种插入的方法出现，孩子们可快乐了，在他们眼里，学习就是在看电视那么轻松。 接下去是活动的重点部分，学习ABB的排序规律。我说“灰太狼得知慢羊羊村长变出了这么多的羊，就要来抓羊了”，孩子们立刻惊慌起来。我接着说：“羊羊们还不知道呢，在玩各种排队嬉戏，瞧，他们又排出了另外一种方法的队伍，跟前面的一样吗？”（引导幼儿

9、比较ABAB与ABB的不同排序规律），眼尖的孩子立刻发觉了现在变成了一只喜羊羊两只美羊羊了。这时点击灰太狼图片，“哈哈，有这么多的羊，实在太好了，今晚我可以美餐一顿了。”“啊，怎么回事，我头好晕，眼睛花了。”老师“原来灰太狼看到这样的排队方法会头晕”，喜羊羊立刻想到了应付灰太狼的好方法了，“我们快点排成一个两个一个两个的队伍”。师：小挚友，请你快帮帮他们来排队好吗？”小挚友们都很想帮助羊羊们应付灰太狼，专注地看前面的规律，排出后面该排谁。孩子们说出来后，我立刻点击PPT出示一个两个一个两个的喜羊羊美羊羊。我想：排的对不对假如是我老师来说的话不够好玩味性，不如请灰太狼来试一试。然后又引出灰太狼“

10、我又回来了”，孩子们这次集体排对了，灰太狼又一次晕倒，“我还会回来的！”我说：“原来灰太狼真的是怕这种排队的方法，那我们把羊村的花也种成这个规律吧，灰太郎看到花也会晕倒的。”这一次我不广把排序停留在给羊羊们排队这个狭小的内容上，拓展到给羊村其它东西排排队，使的排序内容更丰富，面更广。接下去是巩固练习。出示一排红花，黄花，让幼儿看前面的规律，给花来排排队，孩子们的爱好始终保持着。最终是单独练习环节，加入了更多的内容，依据形态的规律，依据大小的规律，是孩子们的学习不再呆板。我的要求是“我们一起来帮助羊羊们把羊村的墙面，地砖都做成一个两个一个两个的规律吧，这样就能战胜灰太狼了。”孩子们很乐意为羊羊们

11、做点事，仔细地排着。又到了最终评价、检查环节，眼看着孩子们的爱好即将转移，尤其是有些淘气的孩子蠢蠢欲动，又要离开位置，限制不住了。我想假如还是想上次那样要求孩子们一张一张拿上来，老师对过去，孩子们确定也会像上次那样不情愿检查了。于是，我又将灰太狼引了出来，让它来验查孩子们的操作结果，让配班老师扮演灰太狼，小挚友们举起自己排的卡片，灰太狼一一在小挚友面前跑过，假如排对了，灰太狼会发出“头好晕呀”，假如排错了，灰太狼就会把他抓走，关到狼堡里去。小挚友们可惊慌了，当看到灰太狼“晕倒了”就快乐的大笑，获得了胜利感，但是有几个小挚友不幸被抓走，也牵动着小挚友的的心。怎么样让孩子主动来订正做错的题卡呢？于

12、是我又增加了一环节：解救大行动。把排错的几张卡拿上来，大家一起想方法，改正过来，那样就能把他们就出来。为了解救同伴，验证环节小挚友也很用心，不再出现前两次的状况。整个活动在惊慌、刺激、愉悦的过程中结束了。 接下去是评课环节，老师们对这次活动的评价很高： 1、嬉戏性强，能够把一个动画片的嬉戏情境贯穿活动始终，让孩子在轻松愉悦的情境中主动学习。 2、老师组织活动语言给予了童话语言，避开了单一的说教，而是采纳了嬉戏的指导语，孩子们 乐意听，听得懂，操作时目的性很明确。 3、情境的设计能为达到教学目标服务，在整个活动中，老师的每一个环节设计的情节能够为达成教学目标服务，教学内容层层递进，目标达成率高。

13、 分析： 在这次活动中， 1、我抓住了孩子的爱好点，为幼儿创设宽松的嬉戏情境，利用孩子们喜爱的喜羊羊和灰太狼这一动画内容，把嬉戏情境贯穿与整个教学过程，在整个教学过程中，我把灰太狼这一孩子们既喜爱又胆怯的角色在前挡的时间出现，给孩子们一次次的刺激，使得孩子们的学习状态始终处于主动学习，对活动的爱好不减。尤其是最终环节，以前的活动这个环节我们很难把握，因为活动时间到了最终几分钟，孩子们的留意力也慢慢分散，往往就很难再集中，而我奇妙的引出灰太狼要来抓羊了的嬉戏情节，使得孩子们更有了要做好做对题卡的愿望。最终的纠错环节又加入了解救同伴的嬉戏情节，孩子们为了解救同伴，也能够集中精力地去纠错，去战胜灰太

14、狼，感受成功的喜悦。 2、这次活动中ABB排序规律的内容更为丰富，不再局限于给羊羊们排队，而是拓展到了羊村的花草围墙、路面，使得目标完成的更好。 启示 通过本次数学活动教研活动的经验，让我对数学教学的嬉戏化有了更深一步的相识。在今后的教学活动中值得反思与改进的地方有： 一、创设轻松的嬉戏情境 特定的环境可使人产生相应的看法、心情或情感。将抽象的数学学问与详细的嬉戏情境结合起来，可以将数学教化的内容详细化、形象化，使幼儿易于接受。因此，老师须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感爱好的嬉戏情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公允的，挚友型的关系，一起参加

15、活动，共同探讨。在本次活动中，我采纳了直观的PPT教具，加上喜羊羊和灰太狼的主题曲，把孩子们带入了他们感爱好嬉戏的情境中，一下子吸引了幼儿学习的爱好。而整个活动中，孩子们都沉醉在嬉戏的氛围中，使他们的学习轻松、愉悦。 二、嬉戏的设计要适合幼儿身心发展的特点，找到幼儿的爱好点 幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计嬉戏时幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计嬉戏时我们要充分考虑和敬重幼儿的认知特点，让嬉戏贴近幼儿的生活。我们要充分考虑和敬重幼儿的认知特点，让嬉戏贴近幼儿的生活。一起先我设计的嬉戏主题是花仙子，不能贴近幼儿的生活，不能引起孩子的共鸣，当然

16、也不能激发孩子主动学习的欲望。小班幼儿喜爱熟识的人物或动物，还喜爱情节有重复的嬉戏，这样就能一次次的刺激他们，后面的活动设计了羊羊战胜灰太狼的嬉戏情境，就符合了小班孩子的身心发展特点和爱好点，他们最喜爱看喜羊羊和灰太狼这部动画片，对动画片中的人物比较熟识，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三个角色很熟识，因此，嬉戏中主要采纳了这三个角色。嬉戏在不断推动，但是又有重复性，每次灰太狼都会晕倒，诙谐幽默，给孩子快乐的体验。 三、嬉戏设计要为达成教学目标服务。 无论是用什么教学方法，目的都是一样的，就是为更好地完成教学目标服务，嬉戏化教学也如此。在嬉戏化教学中，老师要擅长运用嬉戏，奇妙的把教学目标隐藏在嬉戏

17、内容中，使幼儿在玩中学，做中学。像这次数学活动中，我始终围绕教学目标“依据ABB规律进行排序”这一条目标来设计嬉戏，并且做到嬉戏的渐进，推动目标的逐步实现。 四、老师的语言要生动好玩 幼儿是学习的主体，老师是主导。作为老师，首先自己要进入嬉戏情境，这样才能够感染幼儿，以达到快速进入嬉戏情境的目的。小班幼儿理解实力差，规则意识也差，老师要擅长运用嬉戏语言与幼儿对话，提出活动的要求和留意点，这样幼儿会更情愿听，更乐于学，从而能较好地完整教学目标，师生关系也会更加融洽。 最终我想说，只要我们老师从实际动身，驾驭幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融学问性、趣味性、好用性为一体的数学嬉戏，就能激

18、发幼儿对数学活动的爱好，使幼儿玩得快乐，玩有所得。 小学数学的嬉戏化教学 小学数学的嬉戏化教学摘要：当前，小学数学改革的主旋律是如何优化课堂教学，变苦学为乐学。这就要求在教学过程中，老师应穿针引线，让学生在体验学习的欢乐的同时主动主动地获得学问. 小学数学嬉戏化教学初探 “五个百”论文小学数学嬉戏化教学初探论文题目：小学数学嬉戏化教学初探 姓 名: 韩步有工作单位: 彭阳县红河镇中心学校 邮政编码：756500 联系电话：18395042738二0一八年三月二. 小学数学教学中的嬉戏化教学 小学数学教学中的嬉戏化教学摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深化，传统的教学方法已经很难满意新

19、 课程标准的要求。为培育学生的信息素养，激发学生的学习实力是新. 幼儿园数学教学嬉戏化 幼儿园科学领域数学教学嬉戏化的探究闻名的教化家陈鹤琴先生曾经说过：嬉戏是儿童的良师，他们从嬉戏中相识环境、了解物体、从嬉戏中强健身体、熬炼思想、学习做人。幼儿园工. 幼儿数学教学嬉戏化的实践 幼儿数学教学嬉戏化的实践 数学是探讨现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种实力，而是“科学推动的一个组成部. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页