初中物理教学反思_2.docx

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1、初中物理教学反思学校物理教学反思1 一、新课改观念下的学校物理教学 由于传统教育观念的影响，我国学校物理教学对同学的教育模式往往停留在传统教学的模式中。但是，自从近年新课改实施以来，我国的学校物理教学进行了各种各样的改革，并取得了确定的改革成效，新课改理念与传统教学相比起来，更加留意物理教学观念的转变，留意同学的进展，提倡同学学习方式的多样化。此外，新课程改革也对当前的学校物理教材进行了相应的改革，教材依据学校生的认知特点，接受了大量生动形象的插图，这就时学校物理教学更加的生动，也更具趣味性。在新课改的理念学，老师的“教”以及同学的“学”较之以往都有了很大的不同，老师的教学手段更加丰富，同学的

2、学习也更具独立性和主动性，老师与同学之间的沟通也更加频繁，在沟通的过程中老师与同学相互启发、相互沟通，可以在很大程度上提高物理教学的有效性。 二、力学在学校物理教学中的重要性探析力学不仅是物理学中的经典学科。 也与人们的生活有着特别亲热的关系，学校物理的力学学习是力学基础性教学，可以为同学高中、高校的力学学习打好坚实的基础。学校物理的力学教学为同学传达一些牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等一些力学的基础性规律，这些规律和原理便是力学中最为基本的概念，同学只有全面的把握力学中的基础规律，才能学好后续的物理学学问。 三、新课改理念下的学校物理力学教学改革 1.学校物理力学教学要以敬重同学的

3、主体地位 学校物理的力学教学是物理教学的基础性教学，也是教学中难点和重点的集中所在。在试卷中，力学题目占的分值比重也是最大的。在学校物理力学的学习中，很多同学对力学学习的爱好不高，甚至消逝了逆反心理，虽然老师努力的开展多种多样的教学方式，但是照旧难以解决现阶段存在的问题。这样，同学学得辛苦、老师教得辛苦，确都无法达到目标教学效果。新课程改革理念要求，学校物理教学的目的应当是提升同学的物理思维力气以及科学素养，让同学的学问技能、学习态度和价值观都能够得到本质的进展和提高，即敬重同学在教学中的主体地位，在教学的过程中重视同学的爱好爱好，从生活中的力学动身，提高同学的实践力气和主动学习的爱好。 2.

4、细心设计课堂教学内容，激发出同学的提问意识 为了更好的完善物理力学的教学效果，必需要留意同学问题意识的培育。为此，老师必需要设计好课堂教学的内容。教学内容的设计是激发同学提问意识的重要方式之一，提问则是搭建老师和同学之间沟通和互动的平台。因此，老师在设置课堂内容时要给同学留出足够的提问空间，让同学能够独立思考，促进同学在思考的过程中主动去发觉问题、提出问题、解决问题。老师在关怀同学解答问题的过程之中，确定要在同学的思维角度进行思考，依据同学对力学把握的实际水平来解决问题，努力促进同学对力学学问的思考和领悟。此外，老师在解答同学问题的同时，要依据具体状况针对教学中的难点、重点和简洁出错的部分向同

5、学提问，依据力学教学的侧重点将其设计成问题，运用变题和组题的提问形式，给同学搭好台阶，问题的提问应当由浅入深，使同学能够更好的把握力学中的难点、重点。与此同时，老师在提问的过程中也要留给同学足够的思索时间，保障每个同学都有足够的时间来思索答案，这样就可以很好的启发同学力学思维活动，实现自我探究和发觉。 3.运用课堂中随处可见的道具，提高力学教学的效果 力学是学校物理的重要学问点，是整个学校物理的基础，并与电学、原子物理、气体等学问相结合贯穿于整个学校物理课程中，假犹如学力学学问把握的不好，基础没有打好，对以后物理学问的学习也会难以理解，造成一种恶性循环。为此，老师可以将课堂中随处可见的道具利用

6、起来来提高力学教学的效果。例如，可以将课堂中常用的工具“粉笔”全面的利用起来，粉笔是老师与同学最为重要的沟通工具，除了书写功能以外，老师还可以利用粉笔的其他功能关怀同学更好的理解消化抽象的学问，增加力学教学的趣味性和科学性。例如，要关怀同学理解自由落体运动中空气阻力、物体 量与物体下落速度的大小就可以利用粉笔在课堂上进行演示，取一张纸和一只粉笔，在一样的高度释放令其自由下落。这时，发觉粉 笔的下落速度比纸要快，老师向同学提确定的问题，自由落体不是不论物体质量，下落速度都是一样么，怎么会消逝这样的状况，由同学思考后回答问题，回答完问题之后，老师再将纸揉成纸团，与粉笔一起放在同样的高度释放，这个时

7、候粉笔和纸团就是同时着地的，这样就很好的让同学理解了自由落体运动，并把空气阻力对自由落体运动的影响很直观的呈现出来，从而印证教材上的结论。另外，为了让同学更好的理解惯性定律，老师可以接受粉笔和纸相结合的方式跟同学演示，首先预备一张平整光滑的桌子，将几支粉笔压在白纸的一端将白纸的三分之一固定在桌子上。由老师演示，快速的将纸抽离，这时候纸抽离出来，但是粉笔还是耸立不倒的，这就是惯性定律的一种表现形式。随后，老师可以由同学自愿上台的形式让同学来自己实践，关怀同学更好的理解惯性定律的概念和意义。 学校物理教学反思2 学校物理课堂教学案例与评析 马本琪 我是一位学校物理老师，在学校组织的一次物理教学观摩

8、上，我执教的是探究电流与电压、电阻的关系。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层老师在今后的教学供应了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能任凭，有时会给同学造成误会或科学性的错误。 二、试验教学是培育同学综合力气的最有效途径。 引课阶段，老师创设情境。演示调光台灯的调整，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么准备?新课阶段，依据同学的回答要求同学猜想电流与电压电阻之间毕竟有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考

9、，要求同学先确定争论的方法，再选择试验器材，最终考虑试验步骤。试验分析后同学分组合作探究，最终综合分析，归纳总结。 这是依据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，老师将演示试验变成了同学探究，让同学经受探究过程，真正成为课堂的仆人，真正参与到学习中。老师通过引导和同学的异质互补，使同学学会自主学习，探究学习和合作学习。本课转变了以往物理课老师过分强调学问的传承的倾向，让同学经受探究过程，主动学习探究方法，培育探究精神和实践力气。在这节课中，老师还留意同学的创新思维品质的培育，让同学提出问题，培育他们收集、整理分析信息进而解决问题的力气。同时，这节课还能关注每一个同学的情感，师生共同营

10、造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段，老师创设情境后鼓舞同学大胆猜想电流的大小究竟由哪些因素准备。同学通过分组争辩，老师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，由于电压是形成电流的缘由;又猜想电流与导体的电阻有关，由于电阻对电流有阻碍作用，最终总结出猜想。这个环节从创设情境到 提出问题到猜想，引起了同学的爱好，集中了同学的留意力，产生探究动机。 在猜想后老师立即要求同学考虑试验所用的方法，选择试验器材，再设计试验步骤。同学通过激烈争辩，明确争论方法:必需把握变量。老师的引导很留意次序，先要求同学讲方法，方法的确定才能明的确验分两个大步:保持电阻不变，争论电流与电压的关系;保持

11、电压不变，争论电流与电阻的关系。在此，老师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的试验步骤设计做好预备。由此很自然的进入其次个环节:试验器材的选择。到试验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。 试验中，同学两人一组，先画出电路图，再试验探究，边做边记录，老师巡察，留意同学的试验操作是否合理，做个别辅导。同学在老师的指导下自觉、主动和老师、教材、同学沟通，思维不断活跃，在开放发散中探究，既有异又有序。 同学在试验后分别有代表汇报试验数据，老师和同学一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间争论得出的，让同学体会到坚持不懈的重要。试验结论的得出，也是对同学探究的一种鼓舞和

12、确定。最终同学再一次回顾本课的探究过程，加深印象。 本课在探究教学上可以说是完全依据新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。假如在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，同学很简洁在这个公式的理解上出错。 本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了老师大量心血和时间。从试验的引导到试验器材的预备，都是老师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和试验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。 物理教学案例分析

13、周华福 声音的产生与传播 上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能辨别出来是什么物体发出的声音？同学：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的玩耍！实践证明，同学的判别力气是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？同学答：耳朵嘛！ 很简洁的道具，很一般的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！ 教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？同学答：有振动感觉。老师连续引导同学观看鼓面上小纸屑的振

14、动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些试验来验证这个结果？同学思考，同学答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观看仔细！老师为你高傲。）?。老师：老师还补充几个试验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个试验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立刻停止，这说明白什么？通过试验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（

15、1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做试验。动手试验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个试验时，调皮的同学热忱高，他们忙于吵闹，用劲敲击桌面。但动手试验起到了调动差生主动参与课堂的乐观性，说明物理教学，需要尽可能地制造物理教学情景，面对全体同学。做此试验值得留意：抑制同学心情，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。试验需要在老师的主导下，实现同学自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。同学个个跃跃欲试，课堂

16、效果不难猜想。就此鼓舞同学自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般状况下，老师是在试验的基础上，引导同学推理这个结论（我也是这样做 的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。 教学的第四个片段，也可称为教学学问和技能，激发同学爱好的片段。首先带领同学学习声音在不同物质中传播速度，查看课本供应的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，天坛回音壁。本环节主要是通过信息窗中的信息激发同学对声学的惊奇心，唤起同学对中国古代

17、博大精深的自然文化、声学水平的赞许和鄙视，引领同学认真学习物理学，树立科学学习文化学问的思想。 反思本节课教学，有以下几点： 反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材同学能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，同学爱好高。这不仅符合新课改思想，也符合同学的年龄特点和爱好爱好。作为希望同学宠爱上物理课的老师，何乐而不惟呢！ 反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，同学有问题提出，说明同学动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了同学提问的乐观性，并通过师生互动，确定了同学的思考。使

18、同学把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与同学的距离。 反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？ 反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立刻停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培育了同学思维的全面性和逆向思维的力气。 本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是老师口说和引导出来的。可以改为其他试验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

19、通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是老师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高老师对教材的处理水平、情境设置力气，教学效果自然能得到长足的提高。 学校物理教学案例分析 依据“从生活走向物理”的教学理念，从同学的生活阅历动身，提出有关摩擦力的问题，简洁介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织同学进行探究，争辩分析得出结论。 对摩擦现象，同学们有丰富的感性熟识。本节课使同学的感性熟识上升一步，熟识摩擦力的存在和对物体运动的作用；熟识准备摩擦力大小的因素；熟识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新

20、课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的制造空间，我们要依据同学的实际状况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让同学经受科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计试验”学习把握变量法，学习设计试验表格，通过分析数据学习“分析论证”?.学习沟通、合作、评估。要让同学在经受探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高同学的探究力气，激发同学从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的爱好。 教学案例： 依据“从生活走向物理”的教学理念，从同学的生活阅历动身，提出有关摩

21、擦力的问题，简洁介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织同学进行自主探究。依据探究试验的程序关怀同学完成整个探究过程，在这个探究过程中，老师强调指出：依据二力平衡的学问，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个试验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当同学找出结论之后，老师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的学问，能不能设计出一种更好、更合理、更精确的测量方法。 师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，依据自己操作过程中消逝的问题，有谁能指出咱们试验过程中不太简洁操作的地方？ 生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全

22、做匀速直线运动。 生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不精确。 师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的学问来改进这些地方呢？下面分组争辩，看哪一组能设计出更好、更合理、更精确的测量方法？ 同学分组争辩。 生：依据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观看弹簧测力计的示数。 师：大家争辩一下这种方案行吗？假如这种方案好，好在哪里？ 同学争辩。 生：这种方案比咱们做试验用的方法好。优点在假如拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。 生：用这种方法读出的结果更接近真实值。 生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木

23、板拉动的速度无关。 学校物理教学反思3 新课程形势下要求：一个称职的学校物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独立思考力气、发觉问题与解决问题的力气以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意准时吸取他们的争论成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思考分析”，那么，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究物理问题的空间呢？ 一、新课程下物理的教学反思对于老师物理专业进展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改

24、革环境中更加深化争论物理教学。 当代国内外教育界都提出，“老师即争论者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学争论活动。 作为一种学习方式，争论性学习成为时下教学界争论的热点之一。学校物理附有许多争论性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“争论性学习成果”呈现活动；许多教学杂志也刊登了很多关于争论性学习的文章可见，各地普遍重视争论性学习。但是如何开展物理学科的争论性学习，需要我们深化、细致地探讨。 另一方面，有助于我

25、们在新课程改革下实践教学才智。 教学的简洁性准备了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往同学理解不深刻，不能真正的把握。通过反思我意识到人的熟识是从感性到理性的进展的，那么学问的把握也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于1617 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 二、对理论和专业基础方面的反思。 物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的熟识上是远远不够的，由于教学是一种简洁的社会活动，对教学行为的反

26、思需要以确定物理学问的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当经常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、同学、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公正特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的力气。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如物理教学、中学物理教学参考杂志开拓的一些栏目的争

27、辩文章对更新教学理念就有许多关怀。 2.丰富物理专业学识。 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等争论方法。 三、教学基本策略方面。 在确定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。 1.物理课案例争论。 “所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而开放的故事，是对大事的描述”。案例争论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式

28、表现出来，并对此进行分析、探讨。案例争论的素材主要来看三个方面：一是争论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累确定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。 2.物理课的听课活动。 听课作为一种教育争论范式，是一个涉及课堂全方位的、()内涵较丰富的活动。特别是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师准时进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思力气的提升。 3.课后小结与

29、反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思考或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。 总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的争论，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是显而易见的，是物理老师实现自我进展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期争论型、复合型老师。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例 学校物理教学反思4 今日下午在初三(5)班上了一节组内公开课功，之前在2班已经上过了同样的

30、内容，所以我想在原来的基础上再完善一下本节课的内容，争取依据讲学稿内容依据三个必需要求完成这堂课的教学。 本节课有个演示试验，就是“探究斜面”的活动，由于之前在2班做这个试验时能依据所测数据得出想要的结论，所以在今日这节课，我是让同学上台演示，然后其他同学在下面观看，看是否有错误之处。结果问题真消逝了。这名同学在拉动弹簧测力计时，应当是在匀速拉动时读数的，但他却在拉到顶端时停止运动时再读数了，所以导致了测量的F偏小，并且三次都是如此，因此最终计算出的FS比Gh小了，这个明显与实际状况不符合。但是我当时考虑到时间问题就没有开放来讲，就直接跟同学说，这个通过这个数据分析，我们大致可以发觉，FS近似

31、等于Gh，然后就接着往下面讲了。并且在这里，我还用了语言加板书说这里的FS等于一个定值，这确定是不科学的。 所以总结这堂课，我觉得有以下几个问题需要指出来，也包括在以后的课堂中是需要留意的。 第一，在让同学上台演示试验时，既然说了让下面同学仔细观看，看有无错误之处，就应当留点时间给同学回答，或许同学还真能看出同学演示过程中的一些毛病出来，这就避开了之后产生的很多麻烦。 其次，在课堂上语言必需要经过思考之后才能说出来，并且要讲究精炼。有时自己认为这种说法可以让同学能更好的理解，其实效果却适得其反，同学甚至可能误导。 第三，在进行演示试验的过程中，老师应在旁边不断引导指导同学，而不是完全让同学自己

32、做，这个可以避开很多不必要的麻烦产生，甚至，想通过一个演示试验起到一个好的效果，却没有想象中那么好，甚至效果很不理想。 之前经常听人说起，教书是一门艺术!我不是太理解，现在，我在教学岗位上已经是第六个年头了，有时，一个人静静的躺在床上想着今日的课堂教学时，突然感觉到自己还是有很多问题存在，自己的上课水平还远远不如其他年轻老师，想到自己还需要进一步打磨打造，突然对“教书是一门艺术”这句话有点理解了，这是一门很高深的艺术，需要我们不断的探究追寻其中的神奇，需要我们更用心的去从课堂中找出更多的问题，解决更多的问题，真正实现高效课堂的全新理念! 学校物理教学反思5 一、教学中的“得意”之处 1、整个课

33、堂设计充分体现了“以同学为主体，以老师为主导”的教学理念。在教学设计中留意同学动手力气和对物理学问学习爱好的培育，充分呈现了物理学问“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等学问都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容布满了爱好。 2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示同学自制简易温度计观看并描述现象自己得出其工作原理，重点二是把握温度计的正确使用方法，为了突出重点，接受了同学先观看视频(在观看前，提出明确的观看重点，培育同学的观看力气)初步熟识温度计的使用方法，再通过小组沟通让同学明白在测

34、温前、测温过程中应留意的问题，最终支配同学依据已有的阅历测一杯热水的温度，从而达到把握温度计的正确使用方法。 二、课堂教学中消逝的问题。 1、刚刚接触物理学问的学校生对于物理试验现象的描述不够精确，这点上本人在引导和教育中做的不好，同学在同学描述现象时消逝的用词不当、语序不合理等要准时加以指导和订正，这是今后教学中特别应留意的问题。 2、在“摄氏温度”学问点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让同学明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在学问的拓展上做得很欠缺。导致少数同学读数上消逝误区。 3、演示试验的课堂秩序还比较好，同学留意用心观看，但是同学自己动手试验的时候课堂秩序就需要多把

35、握一下，同学4人一组进行试验(用温水测量水的温度)时，有的同学由于不太会使用温度计，所以在开头试验的时候简洁消逝错误，影响到正常的测量，在读数上也有的同学存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回进行指导。还有些同学没有动手，只是观看别人试验，也没有达到人人动手的目的。 4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的支配不够合理，对同学的引导不够到位，特别是最终的一个环节(让同学自己回顾总结本节课的收获)根本没有体现出来，所以同学对本节课的所学不能形成一个学问网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多支配一课时进行教学，可能效果较好。 5、对所学学问没有结合学问点进行练习加以巩固，原来

36、课件中设计了练习题，但由于时间问题也没体现出来，今后力争做到边讲边练、讲练结合，学以致用。 学校物理教学反思6 本节课留意了对同学开放性、创新性思维的培育。开放性创新性思维的培育不是一句口号，而应当落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。 一般状况下，老师在组织同学学习塑性和弹性的时候，往往是通过举诞生活中或者同学能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有依据平常的方法，而是让同学对老师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对同学进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，同学的兴奋点就特殊多，都试图依照不

37、同的分类标准进行分类，同学的思维随着分类的翅膀在飞行。 从同学的生活动身，关注同学的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在学校阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的学问和概念，而是从同同学活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等同学常见常听的事物动身，同学在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注同学自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，熟识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。同学亲自参与到了物理学问的建构中，熟识当然是特殊深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。 主要缺点： 同学在进行分类的时候没有充分放开同学

38、的思维。为什么同学的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有同学依据物质的组成去分?为什么没有依据物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应当让同学在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让同学分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。 学校物理教学反思7 本课是以同学的生活阅历作引领，了解光的直线传播现象，并通过试验证明光是直线传播的，由此提高同学对科学探究的爱好，品尝科学探究的欢快。在整个过程中，我让同学在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。 我的探究分三步尝试：第一步：激趣为同学

39、探出科学味奠定乐观的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起同学对认知对象的认同感，给教学内容赐予生命的意义，从而促进同学将自己的阅历世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺当完成。因此，为了激发同学不断的进行科学探究，本课首先从同学最生疏的教室动身，引导同学观看沟通教室里有什么，引出课题光。接着就“你在哪里见过光”进行沟通，同学通过回顾以往的观看所得对已有的现象进行梳理，沟通出灯光、月光等，丰富了同学的认知。之后，我呈现图片资料，让同学初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起同学探究光的爱好，让同学在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，

40、为下面的科学探究奠定乐观的情感基调。其次步：有结构的材料为同学探出科学味供应可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让同学经受探究、体验探究，这就必定需要材料。但这材料是需要老师才智的，必需依据一堂课的教学目标，细心选择，细心设计，为同学的探究活动供应有价值的材料。 在熟识光这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在争论了材料的探究价值后，我为同学供应了简洁的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但同学操作这些探究材料会发觉一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传

41、播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了同学的探究爱好，又让同学在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为同学探出科学味引燃火花运用规律推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象规律思维过渡时期的学校生来说，一味地追求科学规律推理，会使同学觉得枯燥无味。我们科学教学中的试验探究就能很好的解决这个问题，同学一做试验就爱好盎然，由此经受一个“发觉问题猜想寻求证据得出结果(规律、理论)”的科学探究过程。同学能在试验中推理，在探究中享受乐趣。原来，本课的教学试验探究的一般流程是小组先设计试验方案，再汇报沟通，完

42、善方案，最终进行自主试验探究。但是这次呈现课，我打破了这一流程，依据课的性质和同学实际状况，我把这几个小环节融合在一起，设计了试验探究这样的一个大环节。在这一环节中，同学经受了一次高度开放、自主的探究活动：制订方案、设计试验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。 同学在自选材料中，自主设计试验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，争论光毕竟是怎样传播的。在同学探究的过程中，同学发觉了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。这样就培育了同学设计试验、探究创新的力气，同学共性得到张扬，走向成功。 这样在本课的探究中同学亲历了光的产生、分类、光

43、的传播路线及光的应用的探究过程，培育了同学自主猎取学问的.力气和探究精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学老师不断的探究，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限。 学校物理教学反思8 学校物理新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力气。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，

44、引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥同学的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让同学动脑、动手、动口、主动乐观的学，要充分信任同学的力气。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导同学自觉的完成探究活动。当同学在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当同学的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和老师角色的再定位。 一、内容的反思 老师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点

45、如何把握，时间和内容如何合理的支配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消逝深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。如我在讲授八班级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让同学从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的熟识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个劝告作用。 二、过程的反思 教学的本质是师生交往的过程，是师生通

46、过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，同学是否快乐地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证明它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？在反思中要回想老师、同学是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展制造精神和创新力气。 三、方式的反思 授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生乐观向上的心情是否提高

47、、增加人的活动力气，老师激情是否高涨，同学学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，挨次如何调整、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，同学爱好怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等都是我们反思的内容 此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化准时段性也是我们要留意的内容之一.物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究试验及试验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是老师，还是同学都比较重视传统型的习题练习，较忽视探究试验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛同学的表述力气太差。因此，教学中老师惟恐同学说不好，全部问题的答案都由老师代替。其实，你越是不放心，不给他们熬炼的机会，这类作业他们越作不好。可以说是对症下药是良方，这类作业的布置需留意时段性，相应的物理规律学习后，准时的布置这类作业，然后立刻让同学口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓舞。让他们在激励中成长，在成长中收获。 学校物理教学反思9