古诗教学设计精选15篇.docx

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1、古诗教学设计精选15篇古诗教学设计1 一、教学目的 1学习本课5个生字。 2了解诗的内容，有感情地朗读课文。 3重点学习游园不值，理解诗句，体会诗歌描写的意境。 二、教学重点 1了解诗的内容，有感情地朗读课文。 2重点学习游园不值，理解诗句，体会诗歌描写的意境。 三、教学难点 赏析游园不值中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。 四、教学过程 （一）导入新课 我们今日学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题：游园不值饮湖上初晴后雨晓处净慈寺送林子方 （二）检查预习 1自读诗歌，读准字音。 2指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读精确） 留意这些字的读音：屐齿扣潋滟亦抹 3简要沟

2、通三首古诗的作者资料。 （三）指导学习游园不值 1指名读课文。（读准、读熟） 2借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。 3在小组里争辩，解决质疑。 4沟通：按小组向全班汇报，同学自由更正自由补充，老师适时点拨：看图（或出示相应的课件）开放想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？ 这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天奇妙风光的赞美和宠爱） 5反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。 提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？ 让同学品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙

3、多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。 6开拓联想，激发创作。 我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们情愿把它画下来吗？ 同学绘画，自由创作。 （四）作业 你还能背一背有关描写春天的诗吗？ 古诗教学设计2 【教学目标】 1、会认12个生字，会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、宠爱背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 【教学重点、难点】 识字写字，朗读感悟。 【教学预备】 1、字词卡片。 2、收集作者资料以及其它相关的诗句。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、切入举偶 1、诵诗导入： 同学们，古诗是我

4、国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（同学背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今日我们学习古诗两首看看诗中写了哪些内容？ 2、看图导入： 出示课文插图，引导同学观看，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今日我们就来学习古诗两首。 二、对话平台 1、初读： 借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 同桌互读，圈出不理解的词语。 小组合作学习，轮读沟通自己的理解。 2、研读： 老师范读，引导同学体会情感，想像画面。 看画面，重点引导同学弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 自由读，边读边看插图，理解诗意。 汇报沟通诗意。 多种方式朗读。 、诵读：

5、 出示图画，指名配乐朗读。 同学自由练读。 赛读，比一比看谁读得最有感情。 用自己宠爱的.方式背诵。 、写字： 出示要写的字： 首、刘、枝、记，同学认读。 同学观看字形，沟通怎样书写。 老师示范，同学评价。 同学练习，小组呈现，欣赏评价。 （写字训练要给同学呈现的机会，体验成功的欢快，促进同学乐于写字。） 、拓展： 你宠爱哪个季节，说说为什么？ 不使同学的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发同学宠爱生活。 其次课时 一、对话平台 、复习： 多种方式认读古诗（一）中的生字。 、挑战背诵古诗（一）。 （活泼多样的复习方式，使同学乐观参与，进而巩固了所学的学问。） 、自学： 出示山行，引导同学

6、说说用什么方法来学习。 按自己的宠爱的方法来自学，老师巡察指导。 汇报： 说说学懂了什么，还有什么地方不明白。 师生合作解决问题。 、细读： 同学自由练读，想像画面。 指名读，读后评价。 老师有感情地范读，同学评点。 同学找学习伙伴一起练读。 、诵读： 让同学感受枫叶满山的美丽情景。 挑战读，比一比谁读得最有感情。 观看插图，练习背诵。 、写字： 出示生字： 枫、于，同学认读， 观看字形，说说怎样识记和书写。 老师示范，提示重点笔画，如： “枫”字的“木”字旁的捺变成点等。 同学练习，小组点评。 观看、沟通能关怀同学把握写字的基本技能，有效地提高同学的写字力气。 、练习与拓展： 出示课后“我会

7、填”，引导同学填写。 诵诗会，学习伙伴还会背别的古诗，你们也确定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。 古诗教学设计3 学习目标 1、依据新旧字的联系熟识13个生字，会写6个字。 2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受漂亮的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”； 3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。 重点：识字写字；朗读背诵古诗。 难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受漂亮的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。 第一课时 课时目标： 1、 熟识13个字，会写6个字。 2、 正确、流利地朗读课文。 教学过程： 一、谈话导入。 1、 学了前面几

8、篇课文，你觉得春天怎样？（指名说） 2、 古代的人也宠爱春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今日我们将来学习两首描写春天的古诗。 3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。 4、 下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？ 二、初读感知。 1、 老师感悟。 2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。 3、 分小组相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。 4、 谁能勇敢地站起来读给大家听听？ 三、再读感悟。 1、 课文插图。 你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告知我们。 2、 这么美丽的画面，大家确定很宠爱吧？那该怎样读这首诗呢？ 3、 指导朗读。 四、读诗想画面，指导背诵。

9、 1、 把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前消失出了什么？ 2、 指导背诵。 五、扩展活动： 这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。 其次课时 课时目标：能背诵古诗。 教学过程： 一、猜谜玩耍 1、 小伴侣，今日老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜 面。 2、 这是什么？ 3、 大家经常放风筝吗？觉得好玩吗？ 二、揭题 1、 出示课文插图 2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。 3、 板书课题，读准“村”。 三、初读感悟。 1、 自由读古诗，借助拼音读准字音。 2、 同桌相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。 3、 指名读，齐读。 四、图文对比，读中感悟。 1、 看

10、图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？ 2、 全班齐读。 3、 看看图中的景物怎样？ 4、 诗中是怎样写的呢？ 5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。 五、读诗想画面，指导背诵。 1、 师配乐朗诵，小伴侣闭上眼睛，再说说刚才仿佛观看了什么？ 2、 看图背诵，全班齐背。 六、扩展活动 有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。 古诗教学设计4 学校古诗文教学中，老师要转变教学观念，为同学创设适宜教学情境，深度挖掘文本内涵，针对性布设训练内容，强化同学共性学力塑造，让同学在品读中感知文本内涵，接受传统文化的洗礼，

11、实现语文认知的健康成长。 一、更新情境，调动同学学习爱好 在课堂教学情境创设时，老师不妨从几个方面给出考量，以提升课堂教学的激发效果。首先，可以播放一些传统音乐、图片、视频等信息，调动同学学习古诗文的热忱；其次是音乐伴奏下的古诗名句教学，增加文学颜色，引发同学思考；还可以呈现传统文化的图片、故事、名人传奇等材料，激发同学学习古诗文的.爱好。 人教版九班级语文上册望江南学习时，老师先利用多媒体播放古曲阳关三叠，并吟诵李清照的醉花阴。老师发动同学诵读望江南，并呈现诵读效果。同学在音乐中开放预备，很快就找到节奏感。同学诵读心情、节奏把握都有明显提升。为丰富同学认知效果，老师发动同学搜集思念方面的古诗

12、句，同学参与热忱很高，很快就给出一些经典名句：“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。” “东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”老师对不同群体同学表现都给出确定评价，同学共性学习热忱被点燃，学习认知自然丰富起来。 老师先利用多媒体播放古曲，有效渲染了气氛，然后由古诗名句引导，将同学带入特定心情之中，让同学在音乐背景下进行诵读训练，同学学习慢慢找到切入点，感知进入佳境。最终让同学搜集相思方面的古诗名句，给不同群体同学都带来思维启迪，拓宽了同学学习视野。 二、共性引导，提升同学阅读频度 古诗文教材内容中包含众多传统文化因素，为不同群体同学带来丰富学习契机

13、，老师要深化古诗文教材之中，利用不同群体同学传统文化认知特点，引导同学开放古诗文学习，也可以收到良好启迪效果。 出师表学习时，老师让同学课前搜集诸葛亮的相关信息，同学都预备特殊充分。课堂呈现时，同学信息储备特殊丰富。有传奇故事、有人物传记、有历史史料，特别是民间传奇，将诸葛亮神化了，同学对这些内容也特殊感爱好。有同学叙述诸葛亮的传奇故事：诸葛亮不仅上知天文下知地理，还精通兵器阵法。传奇他的八阵图相当厉害，这是诸葛亮应付曹魏的重要武器。这个八阵图，其实是诸葛亮一种操练步卒战车搭配的方法，就是让步卒在战车四周，以乱石堆成石阵，依据生、伤、休、杜、景、死、惊、开八门，据说可以挡住精兵十万。这个八阵图

14、是大阵套小阵，大营包小营，与周易是分不开的还有同学叙述诸葛亮“空城计”的故事、“七擒孟获”的故事，课堂学习气氛喧闹起来。 诸葛亮是传奇人物，民间传奇众多，老师从这个角度开放教学引导，同学学习顺当切入，并在信息整合呈现中形成了多元认知。 三、创优训练，实现同学认知成长 古诗文学习时，老师以同学共性学习基础为教学设计点，利用多种训练形式，开放共性教学引导，也可以给不同群体同学带来更多认知输入机会。利用表演形式呈现文本、筛选文本中的传统文化元素、对文本开放赏析，从不同视角开放教学设计，为同学全面把握古诗文内涵制造机会。 愚公移山是一则寓言故事，同学大多对故事情节特殊生疏，老师这样设计：愚公移山具有神

15、话颜色，而且布满浪漫主义情调，这样设计有什么好处？寓言故事重点是阐述一个道理，联系已经把握的寓言故事，说说这样设计的作用。我们生活中要遇到很多事情，往往一个寓言故事就可以我们茅塞顿开，你能找出具体的实例吗？同学依照老师训练设计开放喧闹争辩。特别是针对最终一个问题，同学探究爱好颇大。有同学说：我性格比较内向一些，情感也比较脆弱，遇到一点小挫折就特殊难过。有一次不当心将手机摔坏了，我心疼的吃不下饭，爸爸说：塞翁失马焉知祸福。我想想也是，既然已经坏掉了，我再怎么难过也于事无补了。也有同学说：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能坚持，老师经常教育我要有“滴水穿石”“铁杵磨针”的精神，才能获得丰硕的学习成果

16、。我感觉老师说得特殊对，无论做什么都需要有坚持精神，三天打鱼两天晒网，什么事情也做不好的。 老师给同学布设训练任务时，具有极强的观照意识。神话、寓言故事等，给不同同学群体带来思考机会，促使不同群体同学对古诗文有了更为深刻的感知和体验。 古诗教学设计5 【教学目标】 、理解诗句的意思，并能用自己的话讲一讲。 、在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然奇异、宏大的赞颁，表达了对和平生活的向往”。 、学会本课生字，理解词句，能够有感情地朗读这两首诗。 、背诵并默写两首古诗。 【教学重点】 、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 、指导朗读：深刻理解诗文的含义，并能用自

17、己的话讲出诗文的内容。 【教学过程】 第一课时 一、出示课题望庐山瀑布 二、检查“预习”，作者简介 、通过“预习”，你知道了什么是唐诗。 、预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。 三、读望庐山瀑布 把下面的字音读准： 庐紫川 四、出示第一首古诗望庐山瀑布，理解诗意 、提问： 这首唐诗是谁写的？ 这是学习古诗的第一步：知诗人。 、“望庐山瀑布”是什么意思？ 这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。 这是学习古诗的其次步：解诗题。 、读一读古诗，弄懂诗句的意思： 这是学习古诗的第三步：明诗意。 逐词逐句理解全诗，指导看图： 日照香炉生紫烟： 太阳照

18、射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。 遥看瀑布挂前川： 远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。 飞流直下三千尺： 长长的水流，飞速地从山上直泻而下。 疑是银河落九天： 真让人怀疑是天上的银河流到了人间。 、这首诗表达了作者的什么感情。 、指导同学有感情地朗读古诗。 、学习有关的生字，老师重点指导。 其次课时 一、揭示课题绝句 二、检查预习，作者简介 三、读绝句 把下面的字音读准： 鸣行泊 四、出示其次首古诗绝句，理解诗意 、提问：这首唐诗是谁写的？ 、绝句是什么意思？因作者兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题，解释“绝句”。 、读一读古诗，悟懂诗句的意思： 逐词逐句理解全诗，

19、指导看图： 两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。 重点理解： 黄鹂：鸟名，也叫黄莺。 鸣：叫。 翠柳：翠绿色的柳树。 从“翠柳”一词可以看出是什么季节？ 春天。 白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。 青天：蔚蓝色的天空。 说句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞行。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 重点理解： 窗含：从窗口看到。 含：包含在里面，存在着。 西岭：指草堂西北的岷山。 千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。 千秋：时间很长。 泊：停靠。 东吴：指江苏一带。 万里船：船要行万里路。 说句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴

20、去的船只。 用自己的话说说诗句的意思。 古诗教学设计6 教学目标： 1、学会诗中的四个生字，熟识三个字。（重点） 2、正确、流利、有感情地诵读、背诵古诗。（重点） 3、懂得农夫伯伯的辛苦粮食来之不易，要敬重农夫、疼惜粮食。（难点） 教学过程： 一、导入（看课本插图导入） 1、说一说：你看到了什么？同学说。 老师引导（1）、图上有谁？一位农夫伯伯。 （2）、他在干什么？他手里拿着锄头正在为田里的禾苗锄杂草。这在古代叫做“锄禾”。（板书：锄禾） 2、唐代有位叫李绅的诗人看到农夫伯伯在田里干活就写了一首诗，名字叫做锄禾。今日我们就一起来学习这首诗吧！ 二、进入新课 1、读题目（老师范读、同学读）。

21、2、初读课文（黑板出示古诗全文） 3、同学自由读，指名同学读。 4、老师：这是一首五言绝句，我们要读出节奏。 老师先正音后范读 5、生再读（先练读再指名读和齐读） 三、学习生字 同学们读得这么认真，诗中的几个生字忍不住想要和大家熟识一下了。 1、学习“禾”，它是什么呢？（同学答：禾苗。）田里的庄稼（稻麦）的植株。怎样记住这个字呢？（同学答并书空） 2、学习“午”，看插图，太阳怎么样？（热）一天中什么时候太阳最热呢？（中午）读古诗的第一行，并指出“午”，我们要怎样才能记住这个字呢？（同学同桌相互说并书空） 3、学习“辛苦”，图上的农夫伯伯干活干得怎样？很累辛苦。要怎样记住这两个字呢?引导同学从读

22、音、结构等方面分析。 4、熟识了这四个生字，就让我们拿出练习本动手写一写吧！ 老师在田字格中范写。依据老师的范写，同学们也来写一写：看看谁在写字的时候姿势最正确，字也写得最认真。 同学描红并练写，然后组词。 （老师了解同学写字状况并表扬写得好的同学） 四、理解大意，再读古诗 1、齐读古诗 2、师生共读 3、你试着把你刚刚看课本插图时发觉的连起来说成几句话。 同学说，老师关怀总结：我们说的这几句话，其实诗人李绅也说了，只不过他说得更简洁：“锄禾日当午，汗滴禾下土。” 4、农夫伯伯这么辛苦，诗人想告知（提示）我们什么呢？老师解释：餐，饭食；皆，都。 5、同学自由练读并背诵全诗。 五、延长拓展 假如

23、遇到有人把饭撒在地上或是把打完的剩饭倒掉，你会怎么办？同学沟通。 六、课文小结 看了图，读了古诗之后，你想到了什么？你今后要怎样对待来之不易的劳动果实呢？ 同学说，老师总结（结合板书）。 七、作业 在汉语拼音本上，抄写或者默写锄禾全诗。 八、板书 锄禾 农夫 辛苦 要敬重 粮食来之不易要疼惜 九、课后反思 锄禾古诗的思想教育意义，在于要求同学树立“粮食来之不易，我们要疼惜粮食”的美德。在教学中未能联系同学平常生活中宠爱铺张的表现，进行教育，从而使同学对农夫锄禾的辛苦，粮食珍贵铭刻于心。其次，同学写字时间在课堂上没有得到保证。在教学诵读的过程中，老师讲得多了，而同学没有充分的练读时间。 古诗教学

24、设计7 古诗二首夏日绝句 1课时 教学目标： 1、 运用学过的识字方法自主熟识7个生字。 2、 能正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。 3、 感受古诗的精练，宠爱读古诗。 重点难点： 识字、朗读、背诵古诗。感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀 教学过程： 一、小小古诗朗诵家(背诵古诗,揭示课题) 1、背诵自己知道的古诗,争当小小古诗朗诵家、 2、揭示课题，简介诗人 二、 合作学习，初读古诗，学习生字 1、我会读 （1） 同学自由读 （2） 同桌读，你读我认真听，留意订正字音 （3） 请生读，其余同学评一评，老师相机指导 （4） 听示范朗读 2、我会认 （1） 自渎古诗、勾画生字、并读一读

25、（2） 考考同桌 （3） 汇报学习状况，玩耍：让美丽的星星出来吧 3、我想问 同学自由质疑，感知古诗 三、 读中感悟 1、同学自渎古诗边读边想：你读懂了什么? 2、汇报沟通 3、前两句自由读，抓住人杰、鬼雄体会诗句,举例项羽,简洁介绍四周楚歌的故事、相机板书 4、后两句在反复朗读中结合项羽的故事以及这首古诗的写作背景感受项羽宁死不屈的精神和诗人的爱国情怀 四、 深情朗读，深化体会 1、听课件朗读 2、选择自己宠爱的方式读这首古诗，看谁读得最好 3、配乐朗读，感受诗的意境美和语言美。 4、多种形式赛读，读出感情。 5、配乐齐读 五、熟读成诵。 六、拓展 1、把这首诗有感情的背诵给父母听 2、把这

26、首诗的意思讲给同学听。 古诗二首示儿 1课时 教学目标： 1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 2、背诵并默写古诗示儿，进一步感悟理解古诗的方法。 3、体会两位宏大诗人的爱国情怀，激发同学的爱国热忱。 重点难点： 重点： 1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。 2、体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。 难点： 1、弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 2、在指导同学理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的挨次。 3、体会诗文的思想感情，引起同学心灵的共鸣。 教学过程： 一、激趣谈话，导

27、入新课。 1、老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和绚烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗绚烂的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今日我们再来学习一首烩炙人口的好诗。（揭示诗：示儿） 2、师配乐诵读示儿；同学在老师渲染的氛围中进入新课的学习。 3、同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游） 说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家沟通一下。 4、简介作者：（课件呈现） 这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达宠爱祖

28、国的思想感情。示儿这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？示儿这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗？ 这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？ 二、自由读这首诗 1、自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。 2、 指名读诗句；再齐读诗句。 三、学习这首古诗 我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应当怎样学？ 1、回忆学法。 说说我们以往学习古诗的要求。（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、 明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。） 2、自读古诗。 请你借助书后的解释或你自己的工具

29、书，自读诗句，了解诗意，体会诗中 作者的思想感情。 3、合作学习。 （生合作学习，师巡察指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你确定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以接受小组合作学习的方法来解决。 现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学关怀你解决刚才自学中的疑难问题。 4、汇报沟通。 告知大家你读懂了那些内容。（结合课后的解释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不精确的其他同学可以补充，订正）。 同学沟通读懂的内容，老师鼓舞、点拔读诗方法。 结合

30、同学的体会指导朗读。 5、刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。 6、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。） 7、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的圆满，对儿子没有别的嘱咐，只叮嘱他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告知他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁情愿用你自己体会到的感情来诵读这首诗？ 同学结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给同学配乐朗读。 生练习背诵诗句，师配乐。 四、课外延长。

31、（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的圆满和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生争辩） 老师这里查到了相关资料，看到了示儿“续篇”：宋末林景熙题陆放翁诗卷后一诗的后几句：床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。（课件呈现）从诗中你能看出南宋统一了吗？ （诗意：你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告知你呢？） （2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的题临安邸。 课件出示： 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 只把杭州作卞州。 知道这首诗的含义吗？

32、请你找出国家衰败的根源是什么！ （3）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的少年中国说中有这样一个片断： 课件出示： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。 （4）是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗读这段话，把我们少年的心声说出来吧！

33、五、拓展总结： 1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应当像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作示儿吧。（师再次给同学配乐朗读。） 2、陆游还写了许多的爱国诗词，今日老师给你们推举两首：秋夜将晓出篱门迎凉有感十一月四日风雨大作（其一）（课件呈现），请同学们自由读读。 3、今日老师还向你们推举一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！ 古诗教学设计8 一、教材分析 古诗配画是佛山市信息技术编委会编写的信息技术学校版四班级(下册)第5课内容。本课通过古诗配画这个例子介绍了在Word中插入竖排文本框和在文本框中插入并调整图片的方法，让同学体会到图、文结合的

34、表现优点，并且陶冶同学的情操，培育了他们的审美力气和制造美的力气。 二、学情分析 同学通过前一阶段课程的学习，已经基本把握了Word软件的一些基本排版技巧，能够进行输入文字、修饰文章、插入图片等操作。同学对信息技术课程的支配，一般对实际操作方面有着深厚的爱好，对于理论方面反而不感爱好。所以，在学习过程中，老师应鼓舞同学自己观看，亲自动手操作，有条件的进行小组争辩和沟通，最终师生共同归纳总结、体验学习的乐趣。 三、教学目标 1、学习和把握文本框的使用方法。 2、学会在文本框中插入图片，并与文字进行混排的方法。 3、培育同学的操作力气、审美力气、创新力气以及分析解决问题的力气。 四、教学重、难点

35、1、在文本框中如何插入图片。 2、如何调整文本框中的图片。 五、教学预备 1、利用百度搜寻引擎收集古诗配画的图片。 2、老师预先制作一个古诗配画的Word文档范例。 六、教学方法 信息技术课是一门动手、动脑力气很强的学科，对于本课的教学设计思想如下： 一、创设情景：首先通过Word文件举例，让同学在扫瞄中产生学习的爱好。 二、引入“引、放、扶、收”教学法，让同学在学习过程中，体现同学的主体地位，培育同学创新精神和参与意识。 三、通过练习反馈，让同学开放思维空间，发挥同学的自主思维力气和制造思维力气，老师在教学中进行适时点评，培育同学的美学欣赏力气和动手动脑力气。 四、通过事例讲解，让个别同学到

36、多媒体平台操作演示，并让同学提出问题，让平台上操作的同学立刻加以改进，达到理论联系实际，知行合一，培育同学创作和协调力气。 七、教学过程 1、新课引导、激发爱好 同学们，我国古代诗歌是我国传统文化的重要组成部分，“诗中有画、画中有诗”。为诗配画、给画提诗，是中国古代文人文化艺术修养的体现。下面，我们先来欣赏几幅古诗配画的作品吧。老师出示在百度搜寻引擎收集到的一些古诗配画图片。 老师通过多媒体平台呈现一些古诗配画作品，让同学在美的享受中学习，激发同学的学习爱好。 2、紧扣课本、内容学习 在同学看完范例后，老师出示课题古诗配画，然后提问： 1、同学们想不想知道这些作品是如何通过Word软件制作出来

37、的? 2、这些文件应用了Word软件中的哪些技巧? 提出问题后，老师让同学阅读书本1619页内容，然后，让同学回答，要做出这些漂亮的.作品需要用到哪些学问。 同学回答：需要用到“竖排文本框”、“插入图片”。 然后老师讲解了如何插入竖排文本框，和在文本框中插入并调整图片的学问，并实际操作一次，让同学观看和分析。接着，同学结合书本的提示，归纳出操作的步骤。在这里，放手让同学自己去看书，同学在看书的过程中自己去把握，并通过老师的操作，找出制作文本框和插入图画的操作流程，并归纳。 3、理解内容、争辩分析。 同学归纳完后，老师让同学四人一个小组进行争辩分析。 首先争辩在上述例子中使用了Word中的哪些学

38、问，如何进行处理才能达到这种效果? 其次，假如你来做的话，你会实行哪些步骤进行修改，使整个过程显得美观、大方，赏心悦目? 再次，让同学发挥集体的才智，设计出大家通过想象和争辩所设计的内容，并选出一人，预备让他上讲台进行实际操作演示。 通过同学争辩分析后，从同学中选出两个设计比较好的例子，上讲台的老师机处实时制作(多媒体平台可以让全部的同学看到整个制作过程)。让同学在台下思考，哪些地方处理的比较好，哪些地方不够完善，提出看法。当每个同学操作完成后，让下面的同学举手发言，发表自己的观点。当全部的操作完成后，老师进行总结性的点评，好的，好在哪里，稍逊的，需要怎样改进。 4、发挥想象、设计内容 让同学

39、依据书本的提示自己设计作品。 首先，每个同学依据自己的思维，设计出自己的作品。 古诗教学设计9 【教学要求】 1、学会“篱、疏、蝶、吴、莲、徐、剥、锄、蓬、赖、媚、檐”十二个生字。 2、理解诗句意思，了解古代儿童的生活乐趣。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写宿新市徐公店。 【教材分析】 古时候儿童的生活情景是怎样的呢?我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。 宿新市徐公店的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那擅长观看的眼睛，发觉了这样具有诗情画意的一幕。 “篱落稀稀一径深”。篱落，篱

40、笆。稀稀，稀疏。径，小路。深，幽深。这句的意思是：稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。 “树头花落未成阴”。未，没有。阴，树阴。这句的意思是：树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。这两句的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。 这首诗描写了南方农村的暮春景色。在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。这首小诗突出特点在于设色：黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的颜色融合。面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态?对比前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕获到那美丽的蝴蝶!然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是