圆柱的体积教学反思15篇.docx

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1、圆柱的体积教学反思15篇圆柱的体积教学反思1 本节课我留意学问的形成过程，使同学能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。 1、在教学过程中，让同学自主合作、探究，经受猜想、操作、验证、争辩、归纳等数学活动。比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式VSh，猜想圆柱的体积公式。再通过同学的具体实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并把握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简洁的实际问题。 2、在活动中进一步使同学体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育同

2、学应用已有学问解决新问题的力气，进展空间观念和初步的推理力气。 3、本节课中，我最大的圆满就是没有接受多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今日我在教学中，的确有许多的不足。比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。假如使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。 总之，今日教学中的不足，我会不断改进。既面对全体同学，又留意不同同学的不同进展，设计更精、更符合同学进展的梯度问题，让他们在有限的时空内快乐学习、成长！ 圆柱的体积教学反思2 本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求同学对圆柱的体积公式把握的比较扎实，并要求理论与实际生

3、活相结合。让同学通过经受发觉和提出问题、分析和解决问题的完整过程，把握问题解决的策略。使同学在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。 在教学中教学我接受操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我接受启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清晰，教学目的明确。通过提问引导同学自主争论问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规章的物体转化成规章物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让同学明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的

4、体积实际是求什么？在课堂中同学乐观参与，乐观思考，小组合作学习。在学习中学习探究氛围高，体现高班级学科特点，并且灵敏运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用娴熟，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应当更简洁明白。在课堂上如何更好地关注中等偏下的同学，我时常为此感到纠结。 刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。 圆柱的体积教学反思3 圆柱的体积不仅要让同学把握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公

5、式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，同学通过观看，作出猜想： （1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。 （2）圆柱的体积也等于底面积乘高。 猜想是否精确呢？点燃同学的学习欲望。让同学依据圆的面积公式的推导过程，让同学迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让同学用教具验证圆柱转化成长方体过程，并争辩思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一同学回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否定她的回答，接着又让

6、同学动手实践操作，让同学发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有同学的乐观主动的参与，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的.规律，把握了一种重要的学习方法，转化。 在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。 1、演示圆柱的体积的时候，由于同学手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的同学看不清楚。 2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观看、争辩的时间，他们的思维反应力气比其他同学较慢，应给于他们确定的空间和时间，让后进生也乐观参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步。 3、在解决实际问题的时候，不仅

7、要留意公式的应用，还要留意计算力气的培育。 圆柱的体积教学反思4 圆柱的体积这部分学问是同学在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的具体争论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思考，培育同学科学的思维方法；贴近同同学活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发同学的学习爱好和对科学学问的求知欲，使同学乐于探究，擅长探究。 在圆的体积公式推导过程中，赐予同学足够的时间和空间，激发同学的探究的欲望，培育同学的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长

8、方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争辩，争鸣从而得出比较深层的数学学问，这种思维的火花，我们老师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让同学的共性能得到充分的培育。让同学在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的成功感和喜悦感，我们老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍了。 本节可的教学内容是九年义务教育六年制学校教学第十二册人教版圆柱的体积，以前教学此内容时，直接告知同学：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让同学套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是接受新的教学理念，让同学自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思

9、： 一、同学学到了有价值的学问。 同学通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对同学自身智力和制造力进展会起到乐观的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、同学在自己艰苦的学习中发觉并从同学的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了同学的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让同学通过实践增加探究和创新意识，学习科学争论的方法，培育科学态度和科学精神”。同学动手实践、观看得出结论的过程，就是科学争论的过程。 三、促进了同学的思维进展。 传统的教学只关注教给同学多少学问，把同学当成学问的“容器”。同学的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往同学只知其然而

10、不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，同学在爱好盎然中经受了自主探究、独立思考、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学基本学问，从而促进了同学的思维进展。 本节课接受新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于同学自由争辩、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。 圆柱的体积教学反思5 本节课是在同学已经学习了圆柱的体积计算公式的基础上开展的，大多数学庭作业已经能够娴熟运用体积公式计算直观圆柱形容器的容积，这对本节课的后续计算莫定了良好基础。但是对生通过上节课的课堂练习以及家于例7中非直观圆柱形容器的容积计算，很多

11、同学一开头无处着手。通过课件将瓶子正置及倒置的状况分开争辩，然后逐步引导，从而最终使同学明白该瓶子的容积在数值上就相当于两个小圆柱的体积。紧接着，两个准时的仿照练习再次让大家感受到解决此类问题的关键就在于“转换”和“构建”，即：将无法直接计算体积的物体转换成可计算体积的物体的体积；又或者将原不规章的物体换个角度或方向，从而便于我构建新的可计算体积的物体，进而得出解题思路和问题答案。 对于“转化”这种数学思想的培育，在教学过程中多进行一些引导性提问，给于同学足够的思考争辩时间，尽量让同学自己分析出思路，享受到成功的欢快，从而增加同学的自信念，提高学习爱好。 圆柱的体积教学反思6 一、导入时，要突

12、破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让同学回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立即提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让同学们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让同学立即做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，同学的思维跳动得太快，连接性不强，不利于同学理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于同学猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于同学的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。 二、新课时，要实现人人参与，主动学习同

13、学进行数学探究时，老师应赐予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给同学，只是由老师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的.图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着老师指导同学悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。同学没有亲身参与操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这部分又是学校阶段立体图形的教学难点，同学得不到充分的思考空间，也不利于老师营造思

14、考的环境，不便于同学思考如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。同学缺乏行为、认知的投入和乐观的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。 三、练习时，要形式多样，层层递进 例题“练一练”中的题目都比较浅显，同学还能简洁把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让同学能娴熟地把握计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让同学用最短的时间完成不同类型的题目。 圆柱的体积教学反思7 圆柱的体积这部分学问是同学在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的具体争论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上

15、，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思考，培育同学科学的思维方法；贴近同同学活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发同学的学习爱好和对科学学问的求知欲，使同学乐于探究，擅长探究。 一、让同学在现实情境中体验和理解数学 课程标准指出：要创设与同同学活环境、学问背景亲热相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的.产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给同学创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求

16、吗？）同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。同学经过思考、争辩、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发同学从问题中思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。 二、鼓舞同学独立思考，引导同学自主探究、合作沟通 数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导同学

17、独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？同学通过思考很快确定预备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时接受小组争辩沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争辩得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，同学从形象具体的学问形成过程（想象、操作、演示）中，熟识得以升华（较抽象的熟识公式）。 在探究的过程中，我不是支配了一整套指令让同学进行程序操作，获得一点基本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，使用“对我们有关怀吗？”“你有什么发觉

18、？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探究的话语鼓舞同学独立思考、动手操作、合作探究，让同学依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现同学主体地位、学习方式的转变，有效地培育同学的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让同学观看、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全呈现在同学面前。使同学感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的需要、动机和力气。 三、建立切拼表象，渗透极限思想 同学进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应

19、给同学，只一个教具。为了让同学充分体会，我把操作的机会给了同学。接着再结合多媒体演示让同学感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导同学悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。同学基本没有亲身参与操作，特殊圆满。 本节课我接受新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于同学自由争辩、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。 圆柱的体积教学反思8 “圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的熟识”等

20、相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充分预备的一堂课。 课始，老师创设问题情境，不断地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围。 开放部分，老师为同学供应了动手操作、观看以及沟通争辩的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中不断积累几何学问，以关怀同学理解现实的.三维世界，逐步进展其空间观念。 练习支配留意亲热联系生活实际，让同学运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其熟识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特殊有作用的。 老师无论

21、是导入环节，还是新课部分都恰当地引导同学进行学问迁移，充分地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地呈现了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。 圆柱的体积教学反思9 我进行了圆柱体积的教学，圆柱的体积公式的推倒，需要同学的动手操作或老师教具的操作演示，把圆柱体转化成学过的立体图形长方体，再依据长方体与圆柱体之间的关系推倒出圆柱体的体积。上课前我对同学的动手操作环节进行了思考，同学的学具就既小又直接拼成了长方体，对于同学操作起不到效果，所以就直接用课件演示让同学观看同学能很快的发觉学问，因此推导

22、时间过短，总感觉没有达到效果。同学缺少动手实践，就没有了探究学问的过程，很多的同学可能只是被动的接受学问。这一次让学具和教具成了教学的绊脚石。 其次有一个同学大胆猜想圆柱体也有可能转化成正方体，当时讲到转化为长方体时，没有准时处理好这个同学的问题，而是在下一个课时补处理的。对于课堂的灵敏掌控也是不够的。在今后的教学中要加强自身对课堂的掌控力气。灵敏准时处理课堂中的问题。 圆柱的体积教学反思10 本节课是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形，同学对圆柱都有初步的感性熟识。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织同学复习圆柱的特征、长方体和正方

23、体体积以及圆的面积计算公式推导过程，由此引出圆柱的体积一课题。为了让同学更好地理解和把握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的基础，因此在本节课的教学设计上我特别留意从生活情境入手，让同学经受圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培育同学探究数学学问的力气和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。 反思不足： 1、练习有些少。在同学练习这个环节中，最能反映同学把握状况。应当再从不同的角度设计多种练习题目来考察同学的学问把握状况。2、本节课节奏较快，没有去检测一下同学每个环节把握了没有。3、数学要应用于生活，应当多出些有关生活实际的练习题。 圆柱的体积教学反思11 本节课为练习课，目

24、的在于巩固同学前面几个课时的学习内容和发觉同学存在的一些问题，然后准时调整或补充教学方案。本节课在教学过程中，发觉同学存在的问题主要有：同学对圆柱的侧面开放图的相关学问理解不深化；在计算的过程中，单位名称用错，如体积单位写成面积单位；对于某些实际问题不能正确辨别圆柱直径、半径以及圆柱的高，导致做题出错。对于这些问题，我们可以通过以下方法来突破： 第一，我们在集中讲解时可穿插一些单位换算的练习等，从而避开同学误用单位名称； 其次，在计算以长方形的一边为轴旋转得到的圆柱体积和计算直接将长方形卷成的圆柱体积之前，我们可先组织同学自己动手操作、观看比较，让同学们自己发觉圆柱与长方体各部分之间的关系。

25、总而言之，我们在引导同学参与到探究学问的发生、进展过程中，应留意突破以往单一、被动的学习方式。 圆柱的体积教学反思12 这部分学问是同学在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的具体争论，理解圆柱体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思考，培育同学科学的思维方法；贴近同同学活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“ 从生活中来到生活中去” 的理念，激发同学的学习爱好和对科学学问的求知欲，使同学乐于探究，擅长探究。 一、让同学在现实情境中体验和理解数学 在本节课中，我给同学创设了生活情景

26、（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）同学听到老师提的问题多在身边的生活中，颇感爱好。同学经过思考、争辩、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发同学从问题中思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的欲望。 二、鼓舞同学独立思考，引导同学自主探究、合作沟通 在本节课提示课题后，我先引导同学独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？同学通过思考很快确定预备把圆柱转化成长方

27、体。那么怎样来切割呢？此时接受小组争辩沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争辩得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。通过试验、操作、自主探究，实现同学主体地位、学习方式的转变，有效地培育同学的创新意识。的思想。 三、练习时，要形式多样，层层递进 例题“ 练一练” 中的题目都比较浅显，同学还能简洁把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让同学能娴熟地把握计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让同学用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： 1 .已知圆柱底面积（s

28、 ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh 2 .已知圆柱底面半径（r ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=r?h 。 3 .已知圆柱底面直径（d ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（d/2）？h 。 4 .已知圆柱底面周长（c ）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（c2）？h 。 5 .已知圆柱侧面积（s 侧）和高（h ），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（s 侧h2）？h 。 在巩固练习中，只要从这五种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深化，由易到难，同学才能真正把握好计算圆柱体积的方法。 圆柱的体积教学反思13 本课主要内容是圆柱的

29、体积公式的推导及其应用。由于公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我让同学自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，关怀同学理解公式的来源，从而获得学问。下面我来谈谈自己的一些反思。 1、导入时，力求突破教材，有所创新 圆柱的体积的导入，课本是先让同学回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立即提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让同学们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让同学立即做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，同学的思维跳动得太快，连接性不强，不利于同学理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时在回忆了长方体、正方体体

30、积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于同学猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于同学的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。不过应当留意时间的把握，不能花费太多的时间。 2、新课时，要实现人人参与，主动学习 同学进行数学探究时，应赐予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，由于学校没有供应学具，所以我只能先让同学开放空间想象，结合圆面积的推导过程，借助课件一一呈现推导过程。让同学观看发觉把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让同学小组沟通长方

31、体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样同学亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。 3、练习时，形式多样，层层递进 例题的题目都比较浅显，同学还能简洁把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让同学能娴熟地把握计算圆柱的体积，我在设计练习时考虑怎样才能让同学用最短的时间完成不同类型的题目。 （1）、已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。 （2）、已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=r2h。 （3）、已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可

32、以应用这一公式：V=(d/2) 2h。 （4）、已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=(c2) 2h。 （5）、已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=(s侧h2) 2h。 由于是第一课时所以在巩固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深化，由易到难，使同学真正把握好计算圆柱体积的方法。另外，还设计了解决生活中的问题，让同学能学以致用解决生活中的问题。不足之处 本想给同学预备学具，亲自动手操作圆柱体体积的推导过程，无奈学校没有学具，所以只能让孩子借助圆面积的推导过程开放想象，然后借助课件呈现圆柱体积的推导过程，可能对一些学困

33、生的理解还有困难。 圆柱的体积教学反思14 一、让操作更详实，留下思考的痕迹 动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。组织同学在实践操作中探究发觉规律，从感性到理性，从实践到熟识，从具体到抽象，引导同学乐观动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于同学思维的进展，而且也可以加深同学对数学学问的理解和把握。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。究竟自己在教学的时候是否用好了同学的操作，让同学对操作的过程有深刻的体会与熟识，在操作中是否激起了同学的思考。留下自己思考的痕迹，为进一步探究学问做好预备。 二、让观看更细致，查找学问的联系 数学观看力，是新课标中对

34、提出同学应必备的一种重要数学力气。同学在操作的基础上要学会观看，挖掘学问之间的联系，真正体现操作的价值。通过同学直观的观看，让同学去挖掘数学本质上的一些联系，让同学在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。 三、让探究更深化，渴求方法的把握 假如我们在教学的过程中能够很好地重视同学的操作阅历积累，并形成确定的方法，信任同学在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应当让同学的探究过程更加的深化，形成确定的学习方法，为今后的学习积累学问阅历的同时 圆柱的体积教学反思15 本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜想

35、、观看、沟通、验证、归纳等数学活动，让同学经受探究新知的全过程，鼓舞同学独立思考，引导同学自主探究、合作沟通，让同学依据已有的学问阅历制造性地建构圆柱体积计算公式，鼓舞解决问题策略的多样化，让同学的思维得到进展，创新精神、实践力气得到提高。 新授部分，经受了问题引入、猜想、自主探究、合作沟通、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深化。合作沟通这个环节给了同学充分的时间去探究、沟通，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再对比二者的.体积、底面积、高之间的联系，推导出了圆柱的体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着相同的体积计算公式，然后要求同学回顾一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积高”这个结论的。经受

36、了公式的推导过程，也让同学体验了数学问题的探究性和挑战性，感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 课堂上，我将引导启发、自主探究与合作沟通等多种教学方式相结合，借助于多媒体课件化静为动，把老师说不清道不明，同学不易理解的圆柱切拼成近似长方体的转化过程一目了然地呈现在同学面前。教学设计充分体现了“以同学为中心”的思想，真正便利了同学学习。做到依据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教学重点，突破教学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了同学的学习爱好。 同学在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必需完成确定数量的数学练习题，才能巩固所学学问。本节课，我充分挖掘习题的价值

37、，在巩固中拓展，让同学的思维不停留于某一固定的模式中，而能灵敏应变，变有限为无限，让不同层次同学的思维水平在原有水平基础上都得以提升。 不足之处：课件代替了板书（由于课前班班通消逝小小故障，我在打开课件时有点着急，课件出示错误，又耽搁了时间，没有在黑板上板书课题）。时间支配不够合理，练习时板演同学太少（合作沟通环节给了同学大量的时间去探究、沟通，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个同学板演了，致使后边的拓展提高没来得及进行，就进行检测了）。老师的评价方式单一。 改进措施：每节课要预备充分，提前候课，避开消逝差错，耽搁时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的同学，老师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们呈现沟通的机会。课堂上课件只起一个关心作用，不能喧宾夺主。 今后还要一如继往地做好日教研，上完课准时与本组成员沟通、沟通，让课堂教学更高效。20