四年级数学教学反思(汇编15篇).docx

《四年级数学教学反思(汇编15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学教学反思(汇编15篇).docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四年级数学教学反思(汇编15篇)四班级数学教学反思1 在本课教学中我利用同学的亲身经受，我换牙了这一情景进行教学。由于每个同学都经受了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就简洁多了。我先让同学用自己的方法摸索统计同学的换牙状况，初步收集数据，再引导同学探究更好的方法，然后出示图和表格为同学供应方法，最终把预备好的统计图和统计表由同学自主进行统计，充分发挥同学学习的自主性。因此，课堂上同学能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，直接将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进

2、去，使同学明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还消逝了一个问题： 这节课主要特色是将激发同学的学习爱好与引导同学自主探究贯穿于教学活动中。重视学问形成与进展过程。课的开放阶段，首先通过小组争辩，激发同学的参与动机，然后指导同学主动探究，分类整理再合作沟通，从而为同学创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为同学学习的重要方式。总结阶段，留意拓展学问，回归生活，充分体现数同学活化。 统计教学反思教学反思留意激发同学的学习爱好。引导同学经受统计的发生、进展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了同学分析问题，解决问题的力气。 留意过程的激励性评价，促使同学得到全面

3、而富有共性化地进展。 总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在同学轻松、快乐地经受统计过程的同时，不断地引导同学进入创新思维的宽敞天空。 不足之处： 一、课堂秩序，一班级的孩子活泼好动。乐观性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其缘由最主要是没有像平常那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的力气，面对较多的同事，自己的感觉是有点紧急。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四班级的复习课平行与相交另一节就是这节课我换牙了。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的紧急，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，

4、儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我预备了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个同学需要的统计图，统计表）还有细心设计的挂图。全部的环节都预想到了，就是忽视了同学年龄小坐不住这点，忽视了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。 二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再连续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！ 三、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分同学问是从上还是从下开头统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告知同学从下面往上统计。今后备课

5、还要细心，要预设更多的问题！ 四班级数学教学反思2 本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的必要性，体会较大数的实际意义。熟识“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置同学自己去查找有关万以上的数的信息，在课堂中又为同学预备了大量的于大数目有关的现实情境，让同学从中感受到一万、十万，甚至更大的数毕竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以

6、让孩子自己去发觉。 四班级数学教学反思3 角的熟识是培育同学空间观念的重要内容之一,是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它是低班级同学对几何平面图形由感性到理性的一种熟识飞跃。由于同学对角的熟识生活阅历不多，教学有确定的难度。 因此本节课我通过同学的主动探究和合作沟通，让同学经受了学习的全过程。新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。同学要通过自己的活动去猎取学问。本课我通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发觉了什么？观看这三个角你发觉有什么共同的特点？给同学供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了同学的思路，

7、体现了数学学习的共性，同学通过操作、观看，经受了熟识角的过程。正是由于有了老师的放手，才有了同学动口、动手、动脑的机会，让同学真正会成为学习的仆人。 教学中，我充分调动同学的学习乐观性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，导诞生活中的角。并让同学观看，让同学触摸，让同学动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让同学触摸三角板上的角，有什么感受。同时争辩一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求同学亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让同学切

8、实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。 这节课，我觉得最大的败笔在同学的表达力气和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了老师作为一个引导者的重要性，老师有效地引导是同学顺当动手、思索、发觉和表达和重要前提。当同学的学习状况和自已的教学预想不全都甚至相左的时候，老师的教学机智显得想当重要。比如我在备课时想当然的认为同学对角的大小能说出一二来，事实课堂上，同学都不能回答。假如我在备课时就考虑到这个问题时，我想我确定能够解决。所以在以后备课时确定要从多角度去考虑问题，假犹如学会，我怎么教，假犹如学不会，我又怎么教，毕竟学习的仆人是同学，老师应当在同学的立场考虑问题，而不应当代替同学考

9、虑问题。 四班级数学教学反思4 三角形的内角和是人教版数学四班级下册第五单元的一节课，是在同学学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步争论三角形三个角的关系。课堂上我留意留给同学充分进行自主探究和沟通的空间，让同学探究、试验、发觉、争辩沟通、推理归纳出三角形的内角和是180。然后由这一结论练习各种题型的练习。经过2次的试课，多次的修改，我最终的课有一下特点。 一、创设情境，营造探究氛围。 怎样供应一个良好的探究平台，使同学有爱好去争论三角形内角的和呢？这节课在即将到来的五一劳动节为切入点，在同学感爱好的旅游话题中，由欣赏世界的图片中引入三角形，由金字塔顶端度数的求法中启发同学思考“三角

10、形的内角和真的是180度吗，全部三角形的内角和都是180度吗？”。由两个三角形的争论使同学萌生了想了解其中神奇的想法，激发了同学探究新知的欲望。 二、小组合作，自主探究。 “是否任何三角形的内角和都是180呢？”，我趁机引导同学小组合作，动手验证。通过小组内沟通，使同学熟识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，同学在小组内通过动手操作、记录、观看，验证三角形的内角和是否为180。之后我组织同学在全班汇报沟通，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180或接近180（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三

11、个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使同学在小组合作、自主探究、全班沟通中获得了三角形的内角和的确是180的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。 三、练习设计，由易到难。 探究新知是为了应用，这节课在练习的支配上，我留意把握练习层次，共支配三个层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是180”这一结论时，第一层次是推断三角形的三个角是否是一个三角形的内角，其次层练习是已知三角形两个内角或一个内角的度数，求另一个角。第三

12、层开头就有了确定的难度，层层深化。练习内容的支配从学问的直接应用到间接应用，数学信息的消逝从比较显现到较为隐藏。最终是让同学用学过的学问解决身边的问题打碎的三角形玻璃该取哪一块才能拼出与原来一样的玻璃，使同学的思维得到拓展。这些练习顾及到了智力水平不同的同学，形式上具好玩味性，激发了同学主动解题的乐观性。 本着“学贵在思，思源于疑”的思想，这节课我不断创设问题情境，让同学去猜想、去探究、去发觉新学问的奥妙，从而让同学在动手操作、乐观探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念。 另外，本次课也有不足之处，首先是语言不够精确和精炼，比如发觉了三角形内角和的隐秘而不能说”制造”,还有量一量

13、是可以验证三角形的内角和的，只不过存在误差，不是很科学，而在我的口误之下变成了“不能”。其次是对于最终消逝的小问题我没有足够的教学机智来好好的融错。假如对此借机引导是由误差造成的，并借此教育同学一点点的马虎就会导致不一样的结果该有多好。还是缺少教学机智。 四班级数学教学反思5 由于本课教学内容是线的熟识，学校四班级同学对直线、射线、线段理解起来有确定的困难，不简洁把握它们的特点，为了使同学更好的熟识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 1、创设情景，导入新课： 开头就让同学说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育同学发散性思维。我们从日常生活体验

14、数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，同学从直观到抽象，从生活中的事例到同学的学习学问的转变，有利于同学更好的把握学问而且符合同学进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了同学的的学习数学的乐观性。 2、小组合作、深化探究： 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让同学放快乐扉，对三种线的理解毕竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在同学开放的情景模式下开放。有的教学搞小组合作在同学没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完善的，是不以不同同学

15、进展为基础的。假如说在小组合作前没有同学的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。同学完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。 3、实践活动、体会规律。 让同学动手操作，体现了同学自主性。从同学自己玩中体会通过一点能画许多条直线，过两点只能画一条直线，从同学枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观看、

16、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中同学学的有滋有味，发挥了同学自己应有的共性特点。 四班级数学教学反思6 这节课的教学重难点是能在方格纸上把简洁的图形按顺时针或逆时针旋转90度。数学教学应是活动教学，在课堂上我尽可能地创设机会让同学“做”数学。我带领孩子们仔细观看钟表和风车旋转的过程，分别熟识这些实物是怎样依据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我引导同学争辩，观看旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来观看简洁 些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？请同学们用预备好的三角形纸板自己旋转一下，并将旋转前的图形和旋转后

17、的图形都描下来，然后进行比较。并且要求同学明白在表述图形的旋转时，确定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。引导同学小结旋转时要把握了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简洁出错了。同学在画90度角时查找起始边就清楚多了。课开头我引导同学学习旋转地方法，有顺时针旋转、逆时针旋转， 四班级数学教学反思7 8:19:25线的熟识是北师大版学校数学四班级上册“线与角”单元的起始课。本节课主要结合生活实例，熟识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区分。进一步熟识线段的基本性质与两点间的距离。 1、留意联系生活。 课的

18、导入，从同学生疏的生活场景开头，让同学从实物原型抽象出“线”，感受图形与生活的亲热联系。斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”，激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”，地平线抽象出直线。 2、仔细观看，主动发觉。 北师大版学校数学四班级上册线的熟识第一学期教学反思 让同学通过观看自己发觉三种图形的区分和联系。联系是它们的形状都是直直的，线段是射线和直线的一部分。区分在于它们是否有端点，有限长还是无限长，是否可测量等。 3、动手验证猜想。 两点之间，线段最短。同学都知道，并能用自己的话解释，但我照旧让同学动手量一量验证自己的猜想，最终证明直直的线段最短。 同样，课后练习中，让同学观看两条线段哪

19、个长。好多同学都知道结论是两条线一样长，但“口说无凭”，让同学亲自量一量，验证自己的猜想。 四班级数学教学反思8 一、共同的地方： 1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动同学学习的精气神。在课后调查同学的想法时，同学也认为小组学习目标还是要的。 2、同学初步学会了总结方法。同学在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤呈现出来。 二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题： 1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要呈现时不会观看板面选择小组呈现等等。 2、小

20、组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。 3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。 三、不同之处： 1、时间方面。 在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）同学他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：0512：55超时10分钟。缘由是五（1）同学到了

21、五（2）的教室后，任凭找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。 2、补充质疑方面。 今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的同学提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英呈现。这也是需要在五（2）班要加强的地方。 四、努力方向： 1、明确小组学习目标，提起同学的学习精气神。 2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开头。 3、平常与同学多沟通，多沟通，多向同学要方法。 4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。 四班级数学教学反思9 乘法 这个单元主要教学三位数乘两位数，这部分学问是在三班级两

22、位数乘两位数的基础上进行教学的，同学依据已有学问阅历能比较顺当地实现学问间的迁移和同化，从而完善认知结构，在习得学问的同时提升思维品质。 乘法在教材中是分成两部分进行学习的。其一是三位数乘两位数的笔算，其二是乘数中间有0的乘法口算和笔算。在教学这两节课时，接受的教学方法基本相像：呈现情境依据情境列出算式尝试计算沟通评议适当总结巩固应用。在本单元中，除了新知学习，还支配了4节练习课，每节课的教学设计也大体相同：简洁回忆、梳理有效练习（三个层次：口算、笔算、综合应用学问解决问题）总结反思。 第一，放手让同学尝试计算、自主探究，在沟通评议中提炼出算法。笔算三位数乘两位数时，其次次乘得的积没有和十位对

23、齐；乘数末位有0的乘法，在把0前面的数相乘后没有把乘数末位的0添上去；当然还有竖式计算时口算错误的。当这些错误与正确一同呈现时，同学的学习资源就丰富、生动了起来，接下来老师要做的就是引导同学观看，说一说哪些计算是对的，哪些计算存在问题，问题在哪里。这样的学习过程，充分呈现了同学的思维过程，也便于同学比较辨析，深化熟识、进展思维。 其次，练习设计在敬重教材的同时有补充、拓展，综合性强。苏教版国标教材在练习的设计上做得特殊好，既有层次性、针对性，又亲热联系生活实际，并且有确定的拓展，教学时很便利。我在教学时，敬重教材、尽可能地接受教材上的习题，同时还适当补充、拓展了一些，这样一方面可以培育同学用数

24、学的眼光看生活的意识，另一方面也有利于同学思维的进展。 四班级数学教学反思10 一、从同学的认知规律动身。 三班级同学的空间观念有确定的进展，但仍以形象思维为主的心理特点，而本课的.教学线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。 二、让同学体验到数学从生活中来。 也更让同学在生活中，找到数学几何图形的原型。射线和角在我们的生活中都可以找他们的原型，而直线又跟射线，线段之间有些亲热的联系。所以基于此，在课堂上同学也例举了很多生活中的射线，如草坪上的探照灯，交通标志灯，光线四射的太阳等等。 三、让同学亲自实践和真实体验。 作为概念教学课，要有足够的时间让同学深化地感悟学习材料，能

25、充分开放学习过程，让同学在亲身体验、经受数学的过程中慢慢建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让同学亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的熟识就自然而然地建立了。 四班级数学教学反思11 这节课的教学目标是让同学进一步熟识线段，熟识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步熟识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点动身可以画许多条射线，经过一点可以画许多条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对同学来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。 1对教材的处理、设计连接比较自然，

26、同学学习不感到吃力，让同学先通过进一步熟识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到熟识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题争论的线索，符合同学的认知规律。 2培育了同学对几何图形的认知力气，引导同学去主动思维。同学先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过同学动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与同学发觉学问的一种沟通，增加同学对几何图形的.敏感性，这也是新基础教育数学教学中所

27、始终提倡的。 3关注同学在学习过程中的微小变化，充分体现以人为本的教学理念。同学是学习的仆人，在以往的教学中，我只留意老师的教，却忽视了同学的学，认为我只要把学问点传授给同学，同学就确定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。 4对同学提问的语言还不够精练。比如：让同学在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的同学只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能连续画吗？能画多少条？对同学提问后，老师还应当用归纳性的语言引导同学进行总结。比如：直线、射线和角的特点，可引导同学从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的准备因素，可引导同学从与什么有关，与什么无关

28、方面总结。 5对同学放得不够开，总是怕同学不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给同学充分的时间去思考，去争辩，让同学多说，才能加深对概念的理解。 四班级数学教学反思12 角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有确定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今日要

29、学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让同学熟识量角器，接受的方法是“让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论争论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备这种自主探究力气的。 课堂中同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学争论得多认真，观看得多仔细！一节课下来我发觉还是有同学会把内圈刻度和外

30、圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 四班级数学教学反思13 线段、射线、直线是在同学学习了线段的基础上进行教学的，这部分学问是同学学习本册平行与垂直学问的基础。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让同学争辩线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标定为：熟识线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育同学的观看、操作、比较和抽象、概括的力气，感受数学与生活的紧密联系，进展同学的空间观念。重点是熟识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是把握直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。 一、把准

31、起点，促进进展 由于同学在二班级时已初步熟识了线，并对线段与直线有确定的熟识，虽然四班级同学的空间观念有确定的进展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，同学易于接受。学后进而通过比较三线的区分与联系，沟通了学问间的联系，也突破教学重难点。这样对教材的处理符合同学的认知规律。 二、参与实践，加深理解 作为概念教学课，我留有足够的时间让同学深化参与学习过程，让同学在亲身体验、经受数学的过程中慢慢建立概念。通过操作，让同学对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解

32、的更加深刻。还有最终让同学通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让同学体验到学数学是为了用数学，更让同学的制造力和想象力得到发挥和培育。 三、直观教学，简洁明白 利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使学问简洁、明白，让同学简洁接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，同学难以理解。利用多媒体的动态功能关怀同学建立“无限长”的表象。这样，通过交互技术实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和把握了线段、射线和直线概念的涵义与区分。 四、充分感知，发挥想象 这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以赐予同学想象的时间和空间，让同学开放想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象

33、来充分理解“无限长”的含义，使同学对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加宽敞的二维空间进展。 五、联系生活，查找原形 数学源于生活，又高于生活。许多的数学学问与生活有着亲热的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然射线、直线是抽象的数学学问，但是它们在生活中有很多“原型”，比如手电筒发出的光等。 六、不足之处 1、同学在课堂上虽然也经受的想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些。 2、在教学射线这一概念时，关键词找的不够严谨，没有强调只有一个端点；板书的设计中缺少了字母表示法，有待完善。 3、对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。仅仅是围绕要教的内

34、容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态，还得努力。 4、在同学的争辩与沟通消逝分歧时，没能有意识地组织同学进行辩论式学习，错失了良机。 四班级数学教学反思14 我出示教材第19页的教学挂图让同学看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开头还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和

35、小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。 再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，假如是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的进展慢慢消逝了数词，随着文字的进展又制造了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的.符号并排表示3九个这样的符号表示

36、9，10就将这个符号横放来表示（板书出巴比伦数字）中国数字用一竖表示1，两竖表示2五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示9就用一横加四竖来表示（在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字）除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字（在中国数字下面对应地板书出这些数字） 阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人制造的，而是印度人制造的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人制造的，后来就叫做“阿拉伯数字”随着社会的进展，人们的沟通也越来越多，但各个地区数字不同，沟通起来很不便利，以后就慢慢统一成现行的阿拉伯数字（对应着上面，

37、板书：1、29）后来人类对数的熟识慢慢增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不便利，也没必要，这样就产生了进位制古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等由于十进制计数比较便利，以后慢慢统一接受十进制经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法“十进制计数法”。 四班级数学教学反思15 在本节课的教学中，我始终把同学置于学习的主体位置，从同学生疏的生活情形入手，敬重同学的生活阅历，让同学多次动手操作和思考，体会多种支配后优化的好处。每个活动都是把同学做为解决问题的仆人在设计，我就只当自己是同学的伴侣，合作者，一起去解决问题，一起去感悟合理支配的策略。然而，在好几次的教学中

38、，我都有一种失败感，同学每节课消逝的问题都不一样，每节课都没有一种同学充分呈现自己思维的*，同学的乐观性、能动性都没有得到有效的激发。 在反思和调整的过程中，我觉得在把握这一价值取向的具体实施过程中，需要更好地处理好如下两个关系： 1、活动与教学的关系。 这节课通过 小鬼当家的 3个活动：烙饼、烧水沏茶款待客人、丰富的午餐待客，不断地提高同学在面对具体问题时通过统筹支配的策略解决问题的力气，从而完成教学任务。通过这节课，我更清楚地熟识到新课标下的数学课，活动味与数学味是紧密相关联的。活动不是作秀，不是走过场，更多成分是让同学在自己感爱好的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的活动中建构学问模型的

39、。 2、师主与生主的关系。 这其实是在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问题。在合理支配中，我的教学观是一切以同学为主，一切以同学的问题和熟识过程动身，发觉、探究、建构学问。可是在操作沟通中，我发觉我找不到了自我，没有当老师的感觉，也就是听课老师感受的，我被同学牵走了。课后我好好反思，发觉对于一个问题，由于同学的关注点与教材（或老师）的预设存在差异，教学中就可能消逝两类问题：一类是教材（老师）预设的问题，一类是同学关注的问题。我们老师在课堂中的教学就是老师预设的问题和同学关注的问题的一个融合过程。比如在解决如何让客人尽快喝上茶？这一问题时，同学只会对如何快也就是节约时间上最感爱好，而对运筹问题要留意的处事的规律及习惯缺乏考虑，这样在教学中消逝了两类问题的不全都。22