圆的认识说课稿（优秀10篇）.docx

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1、圆的认识说课稿（优秀10篇）圆的认识评课稿 篇一 教研组今天的教学研究活动，全体数学老师聆听了朱建平老师的新授课圆的认识，朱老师的课堂教学体现了四大理念： 1、数学生活化使教学更加有效:结合生活创设情境牛吃草，在了解了学生已有知识的基础上开展教学。在教学“圆的各部分名称”的过程中，首先采用牛吃草的情境让学生感受到圆是由无数的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的认识的基础上教学各部分名称。 2、利用学生动觉智能来促进数理逻辑智能的发展，使教学更加有效。 这个理念在教师的本堂课中体现得淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的。长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关知识，学

2、习兴趣浓厚，感性认识增强，这就是我们常说的积极主动的建构。首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探索和发现。然后开展交流讨论。交流分两层次：第一层是，全班讨论圆的特征；第二层是，与古人的“圆，一中同长也。”进行交流。如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教育。 3、在画圆的技能培养过程上，采取学生先尝试，再交流总结画法，然后在教师示范和学生的练习中初步掌握画圆的方法。 4、强调知识的实践运用。引用生活中学生喜欢的投圈游戏，让学生解释围成圆形能使游戏更公平的道理，从而进一步加深对圆的特征的认识，让学生感受学习的价值。而且引导画游戏中的这个圆，进一步加强学生解决问题的能力

3、和创新意识的培养。 对本堂课的建议： 圆的单元我们班学生已经学完，根据学生学习结果反馈，感觉圆的特征、直径和半径的数量关系等基本知识对学生来说并不难，整堂课效果反馈下来学生也掌握得非常好，朱老师是不是可以在以下方面再强化一点。 1、学生作图的规范性。对于有数据要求的画圆，标出O，写上r=厘米。 2、圆的部分特征要强调在同圆和等圆中。 3、新课拓展方面：用好课本的做一做，引导学生运用掌握的圆的特征来探究怎么在现成的圆中、圆内外最大和最小的正方形，来找圆心，直径。 六年级上册数学圆的认识教案 篇二 一、教案背景： 1、面向学生：小学生 2、学科：小学数学 3、课时：1课时 二、教学课题： 圆的认识

4、 三、教学内容： 义务教育课程标准六年级上册P55/56/57页 四、教材分析: 圆的认识是人教版小学数学六年级上册第四单元圆中的教学内容。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好扎实的基础。 （一）教学目标： 1、学生从圆中初步去感知，掌握圆的各部分名称及特征， 2、理解同圆或等圆中直径与半径的关系。 3、会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力 4、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 （二）教学重难点： 教学重点

5、：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。 突破方法：通过实践操作归纳总结圆的特征。 教学难点：理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法。 突破方法：在尝试的基础上发现掌握圆的画法。 五、教学方法 1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。 2、课堂上坚持以生为本，创造师生互动、生生互动、情感交融的课堂氛围。 3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 六、教学准备 （1）学生准备好圆规、直尺、圆形纸片、一张白纸 （2）学生自带一个轮廓为圆的物体。 （3）教师准备好课件、与圆相关的其它教学资源。 七、教学过程 师指出：我们把连接圆心到圆上任意一点的距离叫做半径。

6、半径一般用字母“r”表示。 板书：半径。 3、请同学们继续观察，刚才我们把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？（出示课件） 生：回答。 师：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，直径一般用字母“d”来表示。 板书：直径 研究圆的特征 1、师：请同学们在圆形纸片上画半径，10秒钟看能画出多少条？生：由学生完成。 师：如果继续让你们画，你们能画出多少条？ 组织学生讨论。 师：你们能发现这些半径有什么特点？ 生： 师：在同一圆内，有无数条半径，所有半径的长度都相等。 2、想一想：直径有什么特点呢？ 组织学生讨论： 师：在同一圆内，有无数条直径，所有直径的长度都相等。

7、 3、请同学们再用直尺量一量同一个圆里半径和直径的长度？看看它们之间有什么关系？ 教学过程 篇三 一、创设情境，初步感知圆 1课前交流：略 2导入新课： （1）（指着物体上的圆）这种形状叫 （2）生活中你在哪儿见过圆？ 二、自主合作，初步认识圆 1画圆。 （1）学生借助物体画圆。 （2）用圆规试着画一个圆，然后组织学生交流用圆规画圆的方法：定长、定点、旋转一周。 （3）用圆规规范地画圆、剪圆，让学生再次感受圆是由曲线围成的。 （4）比较得出：圆是由曲线围成的平面图形。 2认识圆的。特征 （1）认识圆心、半径、直径 观察剪下来的纸圆，组织学生在交流中认识圆心，并知道常用字母0表示。 通过让学生折

8、圆，使学生进一步感受圆心的特征。 通过让学生画一画、比一比纸圆上的折痕，交流有什么发现，从而认识圆的半径和直径的概念。 （2）认识圆的特征 组织学生通过小组合作学习，自主探索圆的有关特征。 完成填表题和判断画圆，让学生知道圆的大小和半径或直径有关。 教师小结有关内容。 三、联系实际，初步应用圆。 1广场花坛喷水装置的设计，如果你是设计人员，喷头放在哪里？喷水距离应满足什么条件？为什么？巩固圆心的作用。 2车轮为什么要设计成圆的？车轴为什么要装在圆心？ 3这是一个球场，要在中间画这样一个圆要用哪些工具？怎么画？ 联系实际 篇四 1、在我们身边存在很多圆，回想一下，在生活中哪些地方还能见到圆？让学

9、生联系生活实际回答，可多 举例子说明。注意把握时间，尽可能让学生多说。 2、如果让你画一个圆会画吗？（方法不限，手段不限）可以让学生多说一些方法，比如：用圆形物品，绳子等等。在课上要注意观察学生是否能用不同的方式画圆，若 不能可稍微的提示一种。 六年级上册数学圆的认识教案 篇五 第一课时： 圆的认识 教学内容： 科书第8587页例1、例2，以及随后的“练一练”，练习十三第13题。 教学目标： 1使学生在观察、画图、讨论等活动中感受并发现圆的基本特征，知道圆的圆心、半径和直径的含义；会用圆规画指定大小的圆；能用圆的知识解释一些日常生活现象。 2使学生在活动中进一步积累认识图形的经验，增强空间观念

10、，发展数学思考。 3使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。 教学过程： 一、引入新课 1游戏：摸图形。 出示装有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形纸片的袋子。 提出要求：同学们喜欢做游戏吗？老师给大家带来了一个袋子，里面装有很多平面图形。请一位同学把它们依次摸出来，其他同学一起说出图形的名称。 2出示学生摸出的圆形纸片，指出：这是一个圆形纸片（板书：圆）。圆与我们以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么不同？它有哪些有趣的特征？这节课我们一起来研究这些问题。 板书：圆的认识。 二、教学例l 1提问：你在生活中见过圆吗？举例说

11、一说。 学生交流时，注意以下几点：第一，如果学生说的圆形物体就在身边，可以让他们指一指物体上的圆；第二，课前要准备一些典型的、大小不同的圆形物体或图片，当学生说到这些物体时，可及时呈现出来；第三，如果学生把球当成了圆，可以通过比较让他们知道球是立体图形，而圆是平面图形。 2追问：说了这么多的圆，看了这么多的圆，大家想不想动手画一个圆呢？先动脑筋想一想，再用手头的工具动手画一画。 3学生独立画圆。组织交流时，可结合教材所列的画法，有针对性地介绍一些典型画法。如果有学生想到了用圆规画圆，不要急于让他们说出具体的操作过程。 4启发思考：圆和以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么不同？ 在交流中相

12、机明确：以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线围成的图形。 5介绍圆规：刚才，我们用不同的方法画出了圆，真可谓“八仙过海，各显神通”。但通常我们会借助一个专门工具来画圆，这个工具就是圆规。圆规有两只脚，一只脚是针尖，另一只脚上装着用来画圆的笔，两只脚可随意叉开。 6提出要求：你能试着用圆规画出一个圆吗？ 进一步要求：边画边想，用圆规画圆一般分为哪几个步骤？需要注意些什么？ 7先让学生说说自己画圆的过程，教师在黑板上示范画圆，适时板书：两脚叉开。固定针尖。旋转成圆。 引导反思：你认为画圆时应注意些什么？ 根据学生的回答，小结：有针尖的一只脚要固定在一点；

13、旋转圆规时两脚间的距离必须保持不变。 8组织练习：请大家把圆规两脚之间的距离统一确定为4厘米，按上述步骤再画一个圆，在小组里比一比，谁画得好。 9介绍圆心、半径和直径。 结合介绍在图中画出相应的线段，标出相应的字母，提醒学生注意每个字母的写法。再让学生结合自己画圆的过程，说说对这些概念的理解，并在自己所画的圆中标出圆心、画一条半径和一条直径，并分别用字母表示。 （1）圆的大小是由什么决定的？ 学生回答后，教师总结：画圆时圆的大小是由圆规两脚间的距离决定的。 （2）指名在黑板上的圆中表示出两脚的距离。 教师总结并板书：圆规两脚间的距离就是连接圆心和圆上任意一点的线段，叫作半径，用字母r表示。 （

14、3）教师画出直径，说说这条线段有什么特点。 学生回答后，教师总结并板书：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫作直径，用字母d表示。 10探究圆的特征。 （1）出示例2的问题。 （2）学生在小组里操作、讨论，形成结论。教师巡视。 （3）小组汇报，教师板书 在同一个圆里，半径有无数条，直径有无数条。 在同一个圆里，半径的长度都相等，直径的长度都相等。 同一个圆中直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。 圆是轴对称图形，有无数条对称轴。 （4）说说你是怎么得出每一条结论的，指名验证。 三、巩固练习，加深理解 1完成“练一练”第1题。 （l）出示三个图形。 （2）指名说说各圆的半径和直径。 （3

15、）评议：为什么其他的线段不是半径或直径？ 2完成“练练第2题。 （1）学生独立画圆，并标出各部分的名称。 （2）指名说说画圆的过程。 3完成练习十三第1题。 （l）学生独立填表。 （2）指名说说思考过程。 4完成练习十三第5题。 （l）学生独立操作后，在小组里交流。 （2）集体汇报交流。 5作业：练习十三第2、3、6题。 四、课堂小结 师：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？ 学生发言，教师点评。 板书设计： 圆的认识 在同一个圆里，半径有无数条，直径有无数条。 在同一个圆里，半径的长度都相等，直径的长度都相等。 同一个圆中直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。 圆是轴对称图形，有无

16、数条对称轴。 圆的认识评课稿 篇六 本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作交流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下： 一、创设生活情境，激发探究欲望 新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由

17、于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。 二、注重操作实践，主动获取知识 依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这 些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点

18、拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径

19、关系的揭示是引导学生推理判断产生的；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建立空间观念。充分享受成功的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。 三、突出教学重点，加深理解运用 为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深入思考，在观察中仔细比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半 径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，教师先示范画圆，引起学生注意观察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而掌握方法。这样的教学有利于

20、培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。 四、利用电教手段，改变呈现方式 本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动有趣、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争辩的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆

21、的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不可替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探索求知的积极性和主动性。 六年级上册数学圆的认识教案 篇七 教学目标： 知识与技能 （1）认识圆，知道圆的各部分名称。 （2）使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。 （3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。 过程与方法 （1）经历动手操作的活动过程，培养学生作图能力。 （2）通过

22、分组学习，动手操作，主动探索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力，进一步发展学生的空间观念。 （3）在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。 情感、态度与价值观 通过对圆的认识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活密切相关，感悟数学知识的魅力。 教学目标： 1、通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。 2、了解、掌握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。 3、在活动中，感受圆与其它图形的区别，沟通它们的联系，获得对数学美的丰富体验，提升学生对数学文化的认同。 教学重点： 探索圆的各部分名称、特征和

23、关系。 教学难点： 通过实际的动手操作体会圆的特征。 教学过程： 一、整体感知圆 1、出示幻灯：生活中的圆 摄影作品，在这些美丽的图片中你们发现了什么图形？生活中你在哪见过圆？ 2、揭示课题：圆无处不在，这节课我们就来认识它。 板书：圆的认识 3、同学们喜欢玩套圈的游戏吗？现在就来试试？ 我这有一个玩具，要求你只能站在距离它三米远的地方扔圈，你可以站在哪里？ 我们用三厘米代表三米，你能在本上标出你所在的位置吗？ 2、实投学生成果（由画几个点到多点，直到圆） 问：站在这几点都可以吗，为什么？只能站在这几点上吗？ 出现圆后问，还有地方站吗？ 3、课件演示 师：那么到底可以站在哪？（圆上任意一点）

24、圆上这样的点有多少个？ 二、操作中认识圆 1、屏幕上有一个圆，同学们能利用现有的工具制造一个圆吗？ 2、学生画圆，师巡视 3、汇报不同画圆的方法（先找用圆形工具画的汇报） 拿线绳画的黑板演示 谈话：这位同学拿这么长的绳子在黑板上画了这么大的一个圆，如果我想在操场上画个大圆怎么办呢？ 圆规画的实投展示 4、总结圆规画圆方法 5、学生练习圆规画几个圆 既然我们可以借助圆形工具来画圆，人们为什么还会发明圆规呢？ 6、观察自己所画的圆，除了一条封闭的曲线还有什么？（点儿） 给它取个名字圆心（如果学生能说就让学生说）用字母O表示 7、拿出手中的圆纸片，你们有办法确定这个圆的圆心吗？ 学生动手折 问：除了

25、圆心你们还发现了什么？（折痕） 你发现的折痕是什么样子的。 师：谁愿意到前面介绍自己的发现？揭示直径半径定义 你能在圆上画出直径和半径吗？ 在自己所画的圆上标出圆心、画出半径和直径 三、交流探究圆 圆心和半径到底有什么作用呢？画一画就知道了 1、用圆规在本上画出几个不同的圆，看谁画得漂亮。 2、投影展示 问：你们画得圆有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右，什么决定的？ 学生汇报，圆怎么这么听话呢 师小结：圆心决定圆的位置，怪不得人家叫圆心呢 这些圆大小各异，怎么画就能让他有大有小？ 小结：圆的半径决定圆的大小（圆规两脚间距离） 3、师：半径的本事不小，想不想知道半径还有什么特征？是我直接告诉你

26、们还是自己研究？ 那就结合老师的提示利用手中的工具小组共同研究吧 4、研究提示 同一个圆内，半径与直径有什么关系？ 同一个圆内，半径有多少条？ 同一个圆内，半径的长度都相等吗？ 汇报 同圆直径是半径的2倍板书d=2r 问：你怎么知道的？ 同圆的半径有无数条，为什么？（圆上有无数的点、折痕中发现） 同圆的半径有无数条，那么直径有多少呢？ 板书：同圆内半径有无数条。 同圆的半径都相等，为什么？（通过测量，通过推理） 同圆的半径都相等，那么直径都相等吗？ 板书：同圆内半径都相等。 所以古人说：圆，一中同长也 这个一中指什么？同长指什么？ 边看幻灯边读这句话。 一中同长的圆在生活中应用很广泛 4、车轮

27、的外形为什么做成圆的，你能解释吗？ 为什么不把车轮做成这些形状的？（出示正多边形图片） 四、比较中深化圆的认识 1、由正三角形到正十二边形，有什么变化？ 2、想象，正100边形会是什么样子？（接近圆，但不是圆） 正3072边形呢？（更接近圆，但还不是圆） 到底多少边的时候就是圆了呢？ 3、周髀算经中有这样一个记载，说“圆出于方，方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的现在，如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息？ 4、阴阳太极图。 师：想知道这幅图是怎么构成的吗它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的现在，如果告

28、诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢？ 5、下面我们还将面临3个实际问题的挑战，同学们敢接受挑战吗？ 问题1、你能测量出1圆硬币的直径吗？（参考用工具：直尺，一副三角板） 问题2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗？（参考用工具：绳子、粉笔） 问题3、车轮都做成圆的，车轴装在哪里？为什么？（参考用工具：自行车） 课下每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。 五、总结 学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同学们去研究和发现！愿我们的学习和生活都像圆那样完美！ 用圆规画圆 篇八 1、用圆形物品画圆只能画一个，它的大小不能变。如果想画一个大圆怎么办呢？这时我们就该用

29、更科学的工具画，那就是圆规。 2、拿出圆规观察一下，你觉得圆规有几部分组成？学生尝试回答（教师总结：圆规有一个把手，两只脚，一只脚是针尖，一直脚是笔尖） 3、打开练习本，自己尝试画一个圆。思考在画的过程中圆规哪个部分不动，哪个部分动了，相应的谁的位置没变，谁的位置变了？让学生自己多花，体验画圆的过程， 最后由学生回答 4、在学生总结后，可根据学生的总结教师示范画法。在师范的过程中故意出错，帮助学生补充没有注意到的地方。最后总结：画圆时，两不变，一变（针尖固定不变，针 尖与笔尖的距离不变，笔尖的位置发生了变化。） 教学过程 篇九 一、揭题 1、 直线图形 师：（出示三角形、长方形、正方形、平行四

30、边形、梯形的平面图）三角形、四边形都是由线段围成的平面图形，线段有什么特点？ 生：线段有两个端点，是直的，可以度量。 师：所以我们称三角形、四边形是平面上的直线图形。（板书：直线图形） 2曲线图形 师：（出示圆的平面图）这是我们学过的 生：齐说“圆”（板书：圆） 师：相对于线段围成的直线图形，圆是由曲线围成的，所以我们称圆是平面上的一种曲线图形。（板书：曲线图形） 3引入圆的特征讨论 师：想一想：你周围的物体上哪里有圆？ 生：（举例略） 师：同学们一年级时就初步认识过圆，现在都六年级了，你现在知道多少有关圆的知识？ 生：圆是一种优美的图形，建筑设计中应用广泛，如：圆形花坛，圆形装饰图案。生：圆形便于滚动，所以车轮都是圆的。 生：一张白纸经折叠后可以剪出一个近似的圆。 生：（举起自己的圆规）这是圆规，用它可以画圆。 师：车轮为什么是圆的？为什么用圆规可以画出圆来呢？这就需要认识圆有什么特征，下面就来学习“圆的认识”。（板书：圆的认识） 小结 篇十 回想一下，这节课你学会了什么？21