2022问题导学教学模式心得体会（精选8篇）_导学教学模式有感.docx

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1、2022问题导学教学模式心得体会（精选8篇）_导学教学模式有感 问题导学教学模式心得体会（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“导学教学模式有感”。 第1篇：问题导学教学模式的心得体会 地理课堂“问题导学”教学的实践心得 地理组：赵燕利 自2022年8月起先，我校为加快新课程的探讨步伐，主动落实课程标准所提倡的“落实学生主体地位，培育学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理老师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探究， 经过一年的教学实践，作为新老师的我收获许多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“

2、问题导学”教学实践中的一些心得体会。 一、导学案学生自主探究的“导航仪” “问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本学问，小组探讨解疑释惑，课堂上也小组为单位进行绽开，充分发挥小组探讨的主动性，熬炼学生自主学习及小组合作学习的实力。 在实践中，我发觉在导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的主动性，让学生始终充溢激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。 教学中要充分利用好细心编写的导学案，可以有效地限制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。老师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥点拨指导激励

3、评价关注细微环节入手。老师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用学问点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，支配学生上黑板展示讲解，支配小组发言，从而保障课堂教学有序进行。老师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，老师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上依据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，激励学生主动思索和回答问题。 总之，课堂教学中，老师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”这一“导航仪”的作用。 二、“问题导学”真

4、正让学生学有所得 “问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围围着学生的学习状态，实行敏捷多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，老师始终在视察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发觉问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下： 1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体动身，关注每一个学生的发展，给学生一个公允的展示自己的机会。满意了学生思维发展、自我意识发展须要，对学生的自我发展和自我价值的体现有非常主动的作用，也使学生良好的学习习惯得到培育，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一 种主动达标的行为。比如，我在讲数字地球那节内容时，最终设置的问题是“假

5、如你是数字地球的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都依据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公允的展示机会，也满意了学生思维的发展。 2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和老师的教学活动的互动关系。变“带着学问走近学生”为“学生自己走进学问”。 3、强调培育学生学习实力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对学问和阅历的感悟，并回来现实生活，说明客观实际，内化成学生的学问结构，进而形成新的阅历。 三、实施“问题导学”模式的必

6、要性 首先在于它变“学会”为“会学”。 学生依据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新学问的过程中逐步驾驭学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满意不同层次学生学习的要求。 其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括学问点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。 再次，“问题导学”较好地体现了学问与实力的统一。“导学案”注意了学问的实力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能坚固驾驭基础学问，又提高学习实力。 除此以外，“问题导学”教学模式一方面满意了学生思维发展

7、的须要，另一方面又能满意学生自我意识发展须要，对学生的自我发展和自我价值的体现有非常主动的作用。变更了学生的学习方式。学生不再是被好听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式变更了，同时也就变更了老师的教学方式。老师不再是满堂灌，而是实时的点拨， 提高了课堂教学的实效性。 “问题导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学实力。“问题导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。 总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实践运用，充分证明白“问题导学”教学科学、好用

8、，真正实现了学问探究与方法探究的和谐融合。 第2篇：问题导学教学模式的心得体会 “问题导学课堂”教学的实践心得 自开学到现在高一数学始终实行问题导学课堂的授课模式。我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。 一、导学案学生自主探究的“导航仪” “问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本学问，小组探讨解疑释惑，课堂上也小组为单位进行绽开，充分发挥小组探讨的主动性，熬炼学生自主学习及小组合作学习的实力。 总之，课堂教学中，老师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥

9、“导学案”这一“导航仪”的作用。 二、“问题导学”真正让学生学有所得 “问题导学”的数学课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围围着学生的学习状态，实行敏捷多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，老师始终在视察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发觉问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下： 1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体动身，关注每一个学生的发展，给学生一个公允的展示自己的机会。满意了学生思维发展、自我意识发展须要，对学生的自我发展和自我价值的体现有非常主动的作用，也使学生良好的学习习惯得到培育，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。

10、2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和老师的教学活动的互动关系。变“带着学问走近学生”为“学生自己走进学问”。 3、强调培育学生学习实力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对学问和阅历的感悟，并回来现实生活，说明客观实际，内化成学生的学问结构，进而形成新的阅历。 三、实施“问题导学”模式的必要性 首先在于它变“学会”为“会学”。 学生依据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新学问的过程中逐步驾驭学习方法、

11、形成自己的学习习惯。并且也满意不同层次学生学习的要求。 其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括学问点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。 第3篇：问题导学教学模式的心得体会 “问题导学”教学学习心得 刘明红 9月29日，我到灌南县兴庄小学倾听了几位名师的“问题导学”的教学，使我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在这次活动中的一些心得体会。 1.导学案学生自主探究的“导航仪” “问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本学问，小组探讨解疑释惑，课堂上也

12、小组为单位进行绽开，充分发挥小组探讨的主动性，熬炼学生自主学习及小组合作学习的实力。 教学中要充分利用好细心编写的导学案，可以有效地限制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。老师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥点拨指导激励评价关注细微环节入手。老师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用学问点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，支配学生上黑板展示讲解，支配小组发言，从而保障课堂教学有序进行。老师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，老师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上依据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价

13、补充。对学生点拨评价时用激励性语言，激励学生主动思索和回答问题。 2.“问题导学”真正让学生学有所得 “问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围围着学生的学习状态，实行敏捷多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，老师始终在视察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发觉问题，有针对性地进行教学。 3.实施“问题导学”模式的必要性 首先在于它变“学会”为“会学”。 学生依据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新学问的过程中逐步驾驭学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满意不同层次学生学习的要求。 其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶

14、段到整理、概括学问点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。 再次，“问题导学”较好地体现了学问与实力的统一。“导学案”注意了学问的实力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能坚固驾驭基础学问，又提高学习实力。 除此以外，“问题导学”教学模式一方面满意了学生思维发展的须要，另一方面又能满意学生自我意识发展须要，对学生的自我发展和自我价值的体现有非常主动的作用。变更了学生的学习方式。学生不再是被好听课，完成作业，而是 - 1 二一三年十月十日 第4篇：问题导学教学模式实践心得马越 问题导学教学模式实践心得 国家的发展

15、靠人才，人才的发展靠教化，而教化的发展要靠不断地改革。而教化的改革离不开教学模式的深化发展。中国人缺乏自主创新实力已经是不争的事实，而造成这样的结果，的干脆缘由就是教学模式出了问题。 传统的课堂教学中，老师的讲确定了学生的听和学，久而久之，学生便丢失了学习的主动性，学习主动性的缺失确定的创新实力的退化。而现行的问题导学教学模式恰好能弥补传统教学模式的不足，不但增加了学生的自主学习实力，而且使学生感受到了学习的欢乐，使学习有了动力。 在此，我依据这一段时间的教学实践，对问题导学教学模式提出一点粗浅的见解，希望大家多多点评。 一、问题导学教学的内涵 问题导学教学模式是相对于传统教学模式而言的。与传

16、统教学模式只重教的老师单主体模式不同，在问题导学教学模式中，老师和学生同为课堂教学的主体，学生要在老师的引导下主动发觉问题并解决问题。在这种模式中，学生不但要会“纸上谈兵”，还要“能说会道”，也可以说，在问题导学教学模式中学生要给学生讲课，而老师扮演的是评判者。 二、问题导学教学的实施手段 传统课堂的实施手段很简洁，主要表现为老师的“备课讲课复习”与学生的“课前预习听课课后作业”，学生无需打算得太多，因为他们须要驾驭的东西，老师都替他们打算好了。所以，在传统教学模式中，老师是按部就班地机械化传授学问，学生是消极被动的接受学问 我校实施问题导学教学模式以后，班级内部依据学生的成果分成六个小组，小

17、组之间课桌并到一起以便于成员之间面对面沟通。小组内部设组长一个，由组长搜集本组成员存在的而且无法解决的问题，并交给相应老师集中解决。课堂教学主要由自主学习与展示沟通两部分构成，自主学习课上，学生依据导学案学习，展示沟通课上，学生展示沟通本组任务，好像老师在课堂教学中的地位已无关轻重，其实不然。在问题导学教学模式中，老师作为课堂教学的引导者，他的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主体地位的回来，意味着老师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然老师不再是课堂教学的“主宰者”，但是，由学生“主宰”的课堂仍旧是由老师细心规划和设计的。 作为课堂教学的

18、设计者，老师的工作主要括以下几个方面： （一）围绕教学目标，依据学生的认知规律设计问题导学案，使学问问题化，问题引导化，学问体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本驾驭相应的重点、难点学问。 （二）自主学习课上，学生根据老师设计的问题导学案自主学习，老师监督学生学习刚好解决学生自主学习过程中遇到的各种困惑。 （三）展示沟通课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任务绽开沟通探讨，并刚好解决通过学生展示体现出来的问题。 （四）严格根据评分体系给每一个展示小组打，通过量化的评分让展示的学生知道自己在学习学问的过程中存在的问题，同时让学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发觉自身的价值。 （五）

19、激励学生勇于展示让每一个学生都敢于通过展示发觉自身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，假如学生得出错误的答案，也不要指责打击，要谆谆教导。 （六）依据学生展示沟通的反馈总结课堂教学中存在的问题，不断改进自己的工作方案。 作为问题导学教学模式的主体的学生，应当在老师的引导下做到以下几个方面： （一）仔细阅读教材，读懂教材。学习教材是学生学习的第一步，读懂教材，将教材的学问点融会贯穿才能解决好围绕教学目标绽开的各种问题。 （二）在读懂教材的基础上仔细完成导学案，细心打算本组的展示任务，让展示课堂变成成果展示课与风彩展示课。 （三）要全面把握导学案涉及到的学问，不但要精益求精地完

20、成本组的展示任务，也要敢于对其他小组的展示成果提出大胆的质疑，绽开探究活动，以此来加深对相关学问的理解和驾驭。 （四）展示沟通课上，要的是展示沟通，而不是谈天说，要得是井井有条而不是一片混乱。 （五）学生要学会把问题还原到相应的学问点，在展示的时候要能先把学问点讲清晰，再把得出答案的过程说清晰，这样才能让自己的展示有理有据，同时证明白自己对相关学问的理解程度。 （六）在展示的过程中，要大大方方，即便是给出了一个错误的答案，也要错得有理有据，错得高超。因为通过一次严峻的错误，可以让一个人对正确的答案牢记于心。 这样在学生与老师共同提高的过程中，问题导学教学模式就会使课堂教学和气氛更加活跃，为学生

21、营造一个主动的求知课堂，也为老师供应一个主动的引导课堂。 三、问题导学教学中存在的问题 由于学生是鲜活的个体，他们的思维一旦被调动起来，就会异样活跃，往往会在展示沟通课上出现以下问题： （一）展示沟通变成了展示导学案的答案，学生走上讲台宣读完答案以后就算完成任务，展示沟通变成了“走过场”。这种状况的产生主要是因为导演案的各部分问题在设置上缺乏相关性和推理性引导。使学生忽视了答案的得出过程。例如，在讲气压带与风带的移动规律时，假如我们把导学问题设置成“气压带与风带移动的规律是：以北半球为例夏季向 （南或北）移，冬季向 （南或北）移。”这种形式的问题忽视了答案的得出过程，所以作为展示任务，对于学生

22、来说过于简洁，同时，这样轻易地给出结果，会使学生感到索然无味，因为学生感爱好的是探究的过程。所以，合理的导学问题应当这样设置“视察教材P51气压带与风带的分布图会发觉，随着季节的改变，气压带与风带会发生明显的移动，移动的规律是什么呢？是什么导致了这样的移动呢？”这样设置便会使问题由简洁的问答形式变得更有探究性，具有探究性的问题才更能调动起学生的主动性，学生能完成有探究性的问题，也会使他们自身更有成就感，有了成就感也就有了乐趣，带着趣味性的展示沟通就不再是“过场”。 （二）展示沟通过程中，学生会主动发问，但经常会脱离相关小组的任务内容，而且会脱离导学案上规定的学习目标。这种问题的产生，主要是源于

23、学生没有充分理解导学案上规定的学习目标，以及对自己提出的问题没有明确的方向造成的。所以老师肯定要让学生明确学习目标，结合学习目标和相应小组的任务提出疑问，切不行乱问，以免造成课堂教学时间的奢侈。 （三）学生展示时往往会由于惊慌和打算不充分而前言不搭后语，甚至答非所问，在些老师会因此而指责学生，而这样做的结果就是打消了学生的主动性。所以当学生出现“卡壳”的时候，老师应当主动地引导学生完成任务，并刚好对他们的展示成果进行客观地评价，让他们以此为鉴，争取进步。 四、问题导学对学生发展的意义 问题导学教学模式，把时间还给了学生，把讲台交给了学生，使学生能够通过主动学习获得学问，享受自主学习的成果，这样

24、一来不旦增加了学生学习学问的实力，更提高了学生发觉问题和解决问题的实力。 第5篇：“问题导学”教学模式概述 “问题导学”教学模式简析 基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应留意以下几点： 一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。 二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。 （一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。依据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和

25、改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。 （二）为“想学”而教，重视学习习惯的培育。一是创设情景，引发学习爱好和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价激励，增加学习的驱动力。四是注意学生学习意识和品质培育，形成良好的学习习惯和实力。 （三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；主动推动教学由“教学问”向 “教方法”转变。 （四）以“互学”促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。 三、仔细落实课堂目标任务 （一）总体目标 使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴

26、的课堂。 （二）详细目标 详细目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注意”“五个能让” 一个根本：课堂教学必需以培育学生良好的学习习惯，注意全体学生的全面发展为根本。 两个关注：课堂教学评价既要关注老师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注老师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。 三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被好听为主动参加，变单纯只是传授为学问、实力、情感、意志培育并重。 四个注意：注意启发诱导，注意学法指导，注意情感渗透，注意培育创新思维。 五个能让：课堂教学中能让学生视察的让学生视察，能让学生思索的让学生思索，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己

27、动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。 四、敏捷处理教学结构及环节 （一）基本要求。在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。 1.在完善中创新。依据学科性质、年段特点、老师实际，大胆变革已有的教学模式，渗透“问题导学”新策略，实现课堂结构、流程的随机调整，实现课堂教学的“动态性”。 2.在创新中解构。构建教学模式的终极目标是解构教学模式，依据学情、生情、教情，进行教学模式的再创建，进而形成风格不同，特色显明的教学新模式，实现课堂教学的“生成性”。 3.在解构中重组。解构教学模式，不是完全抛弃基本的教学结构。解构教学模式，

28、是一个对教学流程动态的“重组”过程，各年段、各学科课堂教学要以“问题导学”为统领，重组教学流程，在重组中要体现以下基本要素： （1）一、二年级 要体现“指导预习-提问质疑-合作沟通-汇报展示-相机引导-当堂检测”等基本环节。 （2）三至六年级 要体现“独立预学-合作沟通-汇报展示-点拨释疑-拓展应用-检测提升”等基本环节。 以上要素不是固定的教学流程，老师要在教学预设、教学实践中，依据学科性质、教材内容、学生实际敏捷处理。 五、操作中应留意的问题 （一）问题的归纳与展示。目的是通过预学及课内自学引起学生对教学内容的思索。 一是通过课前预学或指导预习归纳问题。问题的提出应当是学生预学或预习效果的

29、集中反馈，应体现预设性和生成性。形成的问题应有代表性。 二是通过课内自学归纳问题。课内主动引导学生自学，注意学法培育、习惯养成。 （二）课堂互动。目的是通过沟通探讨，培育学生主动参加、主动思索、语言解答等各方面的实力。 （三）点拨示范。目的是通过老师引导、点拨和讲解，使不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决了基本问题，又通过订正错误，使优秀生理解更加透彻，培育他们的创新思维和操作实力。 （四）反馈总结。目的是通过基础性和拓展性习题，让学生训练运用，刚好反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。 （五）拓展升华。目的是通过让不同学生针对所学学问，再提出新的更高层次的疑

30、难问题，诱发学生深化探究，培育学生的问题意识、怀疑精神、创新精神。 第6篇：学案导学模式心得体会 学案导学模式心得体会 我是一名参与工作27年的老师，“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的老师对新课改有了新的相识。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。 一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性动身，紧紧围绕学生的学习设计和绽开教学过程，它既是学习的路途图，又是思索问题的路标，把发觉问题、探讨和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生供应了一种服务，体现

31、了新课程的理念。 二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的须要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 （2）学问问题化 学问以问题的形式呈现,问题要细心设计,最好是填空。使学生通过学案学会学问、驾驭方法、提升实力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现学问的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。 （4）情感-潜移化 学生如何运用导学案 ：

32、 1.课前必需按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。 2.课上互学、高效利用：课堂沟通离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离不开导学案。 3.学案检查、刚好到位 课下必需依据老师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 对老师运用“学案”的要求： 1.老师在拿到学案以后，必需进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习状况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己详细的教学思路和方法，特殊是详细的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正特性化。 2.用“导学案”进行

33、课堂教学时，要努力做到“五放手”：新学问放手让学生主动探究；重点和疑点放手让学生探讨；提出问题放手让学生思索解答；结论或规律放手让学生概括；学问结构体系放手让学生构建。上课时老师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，依据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思索，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思索、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组沟通、探讨、检查，进行合作性学习，而老师肯定要巡察指导，要 参加到各组中去探讨、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的说明，肯定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应当占

34、去课堂教学一半多的时间。这个过程要发觉学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最终老师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体沟通，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力 3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过绽开充分的思维来获得学问，

35、要擅长供应思维的杠杆，引导思维的方向，培育学生思维的深刻性和广袤性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；其次，找寻学生思维的闪光点刚好给与激励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，老师自己的思维也要得到充分绽开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 4.突出一个“导”字。老师要注意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力，学生学习爱好靠培育和激发，好玩且能抓住学生留意力的课堂导引，围绕教学内容开展的好玩有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解驾驭学习方法，驾驭最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的学问运用和学问创新实力。 总

36、之，要不遗余力搞好导学，为学生创建良好学习条件。 学案导学模式心得体会 春晖小学马宏 现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。 一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性动身，紧紧围绕学生的学习设计和绽开教学过程，它既是学习的路途图，又是思索问题的路标，把发觉问题、探讨和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生供应了一种服务，体现了新课程的理念。 二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确

37、把握对学习的要求，把握教学的深度广度的须要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 （2）学问问题化 学问以问题的形式呈现,问题要细心设计,最好是填空。使学生通过学案学会学问、驾驭方法、提升实力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现学问的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。 学生如何运用导学案 ： 1.课前必需按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。 2.课上互学、高效利用：课堂沟通离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离

38、不开导学案。 3.学案检查、刚好到位 课下必需依据老师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 对老师运用“学案”的要求： 1.老师在拿到学案以后，必需进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习状况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己详细的教学思路和方法，特殊是详细的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正特性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新学问放手让学生主动探究；重点和疑点放手让学生探讨；提出问题放手让学生思索解答；结论或规律放手让学生概括；学问结构体系放手让学生构建。

39、上课时老师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，依据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思索，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思索、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组沟通、探讨、检查，进行合作性学习，而老师肯定要巡察指导，要 参加到各组中去探讨、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的说明，肯定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应当占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发觉学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢

40、，切中要害。最终老师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体沟通，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力 3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过绽开充分的思维来获得学问，要擅长供应思维的杠杆，引导思维的方向，培育学生思维的深刻性和广袤性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；其次，找寻学生思维的闪光点刚好给与激励和引导；第三，课堂

41、教学中除充分调动学生思维外，老师自己的思维也要得到充分绽开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 4.突出一个“导”字。老师要注意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力，学生学习爱好靠培育和激发，好玩且能抓住学生留意力的课堂导引，围绕教学内容开展的好玩有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法。 第7篇：语文导学案教学模式心得体会 给学生一个机会，还老师一个惊喜 语文导学案教学模式的心得体会 自去年十月份新的课堂教学模式改革以来，以导学案为载体，以学生自主探究为主旨的教学改革试验已经在全校乃至全县得到广泛的好评和推广。运行之初，我不敢妄自评价导学案的价值，只是觉得茫然而困

42、惑，详细状况大致是；1；课堂气氛空前活跃，这样是否能保证每个学生都是在真正意义的研讨，2如何调动学生预习的主动性，最大限度保证预习质量。3.不同班级及老师如何对同一份导学案进行完善和特性不改。4如何更有效地避开两极分化即；好的更好，坏的不坏。也就是所说的尖子生冒尖，学困生脱贫。 面对这些问题，我们全组成员在校领导的带领下讲评讲评，讲讲评评。最终形成了我校自己的风格。慢慢地课堂发生了惊人的改变；老师讲得少了，学生问题多了，思维活跃了，问题多了，解决问题的实力提高了，视野开阔了，随之而来的学习爱好浓了，当然了成果更是可想而知了。真可谓是；给学生一个机会，还给了老师一个惊喜! 伏龙泉中学 申报人：李

43、颖 2022年4月12日 第8篇：“分层导学”教学模式的心得体会 “分层导学”教学模式的心得体会 摘 要：以传统的问题教学法为依据，结合教学实践，提出了“导学提纲基础学问的全面检测与过关重、难点精讲重、难点分层运用分层作业的布置与培优辅差”五步式的“分层导学法”，以问题为中心，以学生为主体，以老师为引导，培育学生的问题意识和自主学习意识。 关键词：导学提纲；基础学问；难点精讲；分层运用；分层作业 洋思中学“先学后教、自主互助”的教学理念随春风吹到我校。通过学习洋思中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学阅历，根本在于变更观念，要实实在在地学，依据学

44、生的详细状况，打造高效优质课堂。 这学期，学校在 七、八年级中开展“分层导学”课堂教学模式探究。“分层导学”教学模式作为新生事物，老师们感到有些茫然，无从下手。老师学习是前提，学校组织全体老师听游董事长的讲座，再派年段代表到洋思中学学习。这样，全体老师先从思想上学习新理念，在头脑中形成初步的印象。由于没有阅历、只是听了几节讲座，如何上课？心中没谱。因此，我选择九年级化学下册第六单元试验室制取二氧化碳进行尝试教学，因为这部分内容较浅显，学习目标的提出有可能通过自学完成，在实施的过程中有一些体会与大家沟通。 一、导学提纲指引下学生自主学习（也就是预习环节） 老师在学习目标的提出方面、注意选择有针对

45、性的问题。如在学习试验室制取二氧化碳这个课题时，老师可提出两个问题：（1）实 验室制取二氧化碳的原理及其装置的选择；（2）试验室制取气体的思路和方法。第一个问题学生通过自学能独立完成；其次个问题具有开放性，安排在课堂沟通中完成。 二、基础学问的全面检测与过关 老师在提纲方面肯定要留意既要与教学目标联系又能让学生通过自学就能轻易得到答案。如制取二氧化碳你可以问学生这样的问题；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？ （2）依据原理你应选择怎样的装置。（3）试验室制取二氧化碳与制取氧气有什么相像和不同的地方。 三、重点、难点精讲 对于一些学生自学没有学会的学问点老师在这里就要起到点拨的

46、作用。首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学探讨。例如，当学生提出试验室制取二氧化碳会与制取氧气混淆时，这时老师就要给学生提示，学生有了提示，就可以进行思索探讨了。 其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的相识进行质疑，引导探讨。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说长颈漏斗可以随意摆放，你们觉得对吗？假如不对，长颈漏斗应当怎样放呢？为什么要这样放？请大家探讨后再告知我。”让学生自己去探讨找答案。 最终，老师还是一个合作者。老师要走到学生中间来，参加学生的探讨，获得学生的信息，组织学生进行全班沟通，让学生反馈合作学习的信息，依据学生反馈的信息进行有效指导。 四、重点、难点学问分层应用 结合课后习题及以下问题完全可以