夜书所见教学反思(15篇).docx
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1、夜书所见教学反思(15篇)夜书所见教学反思1 本组课文以秋天为专题，抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。教学中引导同学读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美妙，是本组教学的一个重点。 古诗两首是精读课文，收录了叶绍翁的夜书所见和王维的九月九日忆山东兄弟，抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。这一课支配两课时，一个课时学习一首古诗。夜书所见的教学目标如下： 1、 自同学字词，会认读。 2、 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、 学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培育学习古诗的爱好。 我班同学大多是外来工子弟，他们来自天南地北，在家乡应当生活着许多
2、亲人，而教学本课的时候，正值中秋佳节之后。为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情，在课前，我首先引导孩子们说说在家乡的亲人，以及在中秋节时爸爸和妈妈是如何与家乡的亲人相互祝愿的；再朗诵耳熟能详的静夜思；然后引入新课学习：“同学们，八百多年前，也有一位诗人独自站在萧萧秋风里，思念着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！” 接着播放课文录音，让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读，自同学字词，并引导他们在朗读的基础上借助解释，自己试着理解诗句的意思。 之后是汇报沟通，让孩子们共享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机订正孩子们理解有误的地方，特殊是最终的两句诗“江上秋风动客情，夜深篱
3、落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象，一边诵读诗句。 最终，依据儿童表演欲望强的特点，让孩子们竞赛演一演诗人，看谁演得像。 通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一部分的孩子已能熟读能诵了。 这一节课较顺当达成了教学目标。 关于书写生字，则支配在其次课时集中指导书写。 夜书所见教学反思2 在教学古诗两首时，我乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。同学是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜同学的奇怪心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中班级的同学已有肯定的学问基础和学习力量。在本节课教学时
4、，依据同学的身心进展，选择支配了同学自学的基本步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，同学爱好盎。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让同学汇报“读懂了什
5、么”，师生共同争论，相互补充。对于同学没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发同学共同探讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的敬重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的仆人，老师只是一个参加者、合。 为了转变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。 二、以学定教，促进同学的自主学习 1、自学时间充分。 支配足够的时间让同学自学，同
6、学能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，同学学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 2、质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让同学提出不懂的问题，而且放手让同学自己解决，促进了同学的自主学习。 3、让同学选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。 基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了同学，让同学自主选择最喜爱的
7、方式学习，真正体现出对同学的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热闹。 三、创设情景，以读为本 为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得
8、一提的是，老师舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差异，培育了同学的语感。 四、主导作用发挥得当 在同学学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的.精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一同学没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当同学能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，准时、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教育的思想，从同学中来，到同学中去，少了老师个人风采的展现，多了切实为同学服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发同学相互沟通查阅资料的收获，不但
9、扩大了同学的视野，增长了学问，更重要的是培育了同学收集信息、处理信息的力量，这对同学终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了同学的课外阅读，这正是素养教育的需要。 夜书所见教学反思3 在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在学校语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔同学的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。 最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母
10、线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导同学在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，游览万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让同学更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导同学进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。 下面简要描述将夜书所见和泊船瓜洲两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。 一、研读文本，开发母线主题 每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文颜色。 夜书所见的叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土
11、家园的温馨美妙；想起亲人伴侣的音容笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合学校生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题“想家的心情”。 二、再现意境，拨动情感心弦 古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要依据古诗中
12、供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。 在叶绍翁的夜书所见一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景需要老师超越时空，引导同学透过勾画的场景，通过意境的再现，引动同学情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心伴侣，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导同学诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让同学试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，同学仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让同学从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的
13、画面，引导同学从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会看到的场景，同学潜心会诗，一个个温馨的意象消失在同学眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。同学仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚烂的笑容平面的诗句通过同学的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。 三、借助意象，解读内心世界 诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让同学投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当同学伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏
14、黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独拘束外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的同学说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领同学感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。 正值同学在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让同学凭借着解释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？同学通过诵读，感受到了江南花红
15、柳绿的勃勃生气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。 四、古今融合，建构立体课堂 不同的，不同的年月，不同的经受，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领同学在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。 想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在同学内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的想家的心情，老师深
16、情地配乐朗诵：异乡的天空我是断线的风筝异乡的水面我是无根的浮萍异乡的夜晚月亮很瘦如何也装不下想家的心情异乡的人群中家是一团火异乡的路上家是一盏灯异乡的夜晚家是一个梦如何也圆不了想家的心情想家的心情是母亲倚栏凝视的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的向往想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。 在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，同学与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在同学立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，同学与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。 如此的主题构建型的古诗教学，能引导同学既入乎其内，又出乎其外地
17、观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。 夜书所见教学反思4 详细的教学环节是这样的：我先根据题目的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的解释来弄明白这样板书的目的。接着就是读诗。由于这是一首思乡诗，读的时候语速要慢，感情稍低沉。在这我借鉴了一下别人得阅历。给孩子们简洁插入了一些平仄的学问，告知孩子们每个节奏中最终一个字读的时候要慢些，音拉得略微长一些。我先范读，引导孩子读好第一句。后让孩子们协作我的手势去读，把快慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的
18、灯火和孩子，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。最终我适时地进行了延长，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有许多，同学们不妨课下去收集一些，来感受一下。 纵观这节课，优缺点并存。 1本节课我觉得的胜利是孩子们的读书。他们不仅读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感受也读了出来。看来有时的一些想法是完全可以在孩子们身上实现的，关键在老师的引导。我就是和郑州的那个老师一样，配上手势，让孩子们依据手势来读书。虽然没有大家做的那么完善，但读的效果还是有一点点的。由于孩子们很奇怪，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，反复诵读，没有觉得很
19、厌烦。留意力也很集中。前面大量的读书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来还是得让孩子们多多读书。 2不足也有许多。由于读书的时间太多了，课堂的时间究竟有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时间得把握不好，我的课堂调控力量不是很强，以后还需要多多努力。读书和课堂这两个方面该怎样协调在一起呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的语言还是显得过于琐碎，不简洁，不像别的老师上课干脆利落。评价语也是干巴巴的，就像我这个人一样。 夜书所见教学反思5 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教
20、学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法关心同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清晰地熟悉到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我熟悉自己有以下几点不足： 一、导入花费时间过长 在导入过程中，我描述了李白的静夜思的诗句意思让同学猜想诗名，但是同学好像陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思索就回答是夜书所见，后来经过我的再次深化点拨才将他们引回
21、了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。 二、释题上的偏差 在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是 “写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。 三、给同学朗读的时间太少 虽然我平常在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，同学读的少，所以在同学对诗歌不熟识的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等
22、等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让同学体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采纳齐读，然后采纳断句读，逐句读，最终结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在许多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开头的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让同学将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的.朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给同学朗读时间太少，课前预备还是存在不足。 四、课堂驾驭力量不足 整节课下来感觉前松后紧，同学没有充分的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其缘由，还是课堂驾驭力量不足，除了阅历少是
23、一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织力量的欠缺。这种力量不是一两天就能学会的，靠的是教学阅历的积累和不断地深化反思、逐步改进的过程。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学校语文教学，看似简洁轻松，实则小课堂有大才智。如何有效地提高同学阅读力量和提高课堂效率将是我今后努力的方向。信任只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。 夜书所见教学反思6 三班级的孩子，已经不满意一二班级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，观察秋叶飘落
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