地球运动教学反思_1.docx

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1、地球运动教学反思地球运动教学反思1 上完了地球的运动这节课，收益良多，感受或许多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。 本节课的成功之处有以下几点： 1、努力让自己成为同学学习的引导者和组织者 (1)设疑导课，激发同学爱好。 “好的开端是成功的一半”，为了调动同学的乐观性，激发学习爱好，本课以两幅精致的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们学校时背的滚瓜烂熟的古诗古风和静夜思，马上点燃了同学的爱好，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交

2、替呢?同学带着问题进入本节课的课堂。 (2)创设了探究情景，引起同学的问题意识和过程意识。 问题意识是一种探究意识，是制造的起点。同学有了问题，才会思考和探究，有探究才会有进展。学习过程不是让同学被动的吸取教材和老师给出的现成结论，而是一个由同学亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有共性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组争辩探究，得出答案。转变了以往老师讲同学听，老师写同学记的教学模式。 2、课堂上能够从多角度关注同学 (1)关注了同学的个体差异，班级六十几名同学在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，

3、分别让不同层次的同学来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习爱好，很有可能一个简章的问题会让一个同学产生强大的自信念，成就了一个人材。 (2)留意对同学学法指导。 例犹如学在探究地球自转和公转的特点时，我引导同学从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。 (3)课堂我留意了活动教学。 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区分于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等。通过活动同学对本节的重点学问进一步加强，老师适时做出鼓舞性的评价，学习更有动力。 不足之处： 1、同学在平常太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么

4、就听什么的习惯，宠爱老师把学问都总结出来，自己只要登记来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀同学的制造思维，在今后的教学中，我应更加重视对同学思维力气的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。 2、由于探究活动时间偏短，导致重点学问点强调不够到位，课堂检测仓促。同学能够理解的东西效果还好一点，对于一些临时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从同学课后作业中可以看出他们简洁混淆。 3、提问同学的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面对全部的同学，真正实现每一位同学都有收获、有爱好、有动力。由于本课内容比较抽象，

5、理解力气比较差的同学很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。由于同学假如在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的.副作用。 4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让同学理解。还有其他的很多难点，同学作业状况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，表明许多同学还没能真正理解把握本课的内容学问，只是靠记忆。 这部分学问内容重要，又多，简洁让同学产生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师实行多种教学手段充分调动同学的乐观性，然而我在这一点上作的不太够，由于可怕时间不够，总是没给同学足够的思考和争辩观看

6、的时间，没有让同学充分地发挥学习的乐观主动性。我想在以后教学过程，应当多增加争辩活动，让同学享受合作争论的欢快，极大激发同学的学习乐观性。 在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育。通过同学分析人类探究地球形状困难而漫长的历程说明：任何一个真理的发觉都不是轻易。要让同学学会勤于思考、擅长总结、勇于实践，这样才能取得成功。 经纬网的定位作用比较抽象，同学比较难理解。我针对此现象，通过同学座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让同学更好地理解起这部分学问。 从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老老师的课，从中吸取养分，尽快让自己成长起来。 地球运动教学反思2 在现代的

7、教学中，我体验最深的一条是转变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对同学学问的传授，更要重视对同学力气的培育。转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。这次的授课，我感受很多，反思如下。 一、留意双方沟通沟通 本人在这节地理课教学中，老师不再仅仅去教，而且通过对话被教，同学在被教的同时，也同时在教，师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参与，意味着公正对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟识活动过程，更是一种人与

8、人之间公正的精神沟通。对同学而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的.过程。老师由教学中的主角转向“公正中的首席”。 二、重视课本地图的使用 用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近同同学活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中具体好玩的地图、图片、图表，给同学呈现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘同学潜能？需要我们冷静、乐观地不断反思，才能适应今后的地理教学。

9、 三、启发同学“多问” 学习的爱好和愿望，在很大程度上准备着同学的学习态度和学习成果。同学具有惊奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感爱好，并由爱好进展为宠爱，由宠爱进一步进展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，我们应顺应同学的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情颜色去组织同学的探究活动。切不行因同学提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。 四、不足之处 师生沟通的公正性应加强。在提出问题时,应站在同学的角度,从同学的身心特点和实际动身,而不是一

10、味把同学的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在同学的认知角度剖析。 总之，老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合同学自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。 地球运动教学反思3 地球运动这部分学问，学校就已经接触过，虽然同学们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正把握其变化规律。高中要争论更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分学问没有文字说明。怎么能够让同学们更好地把握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让同学们更好地理解这部分内容的

11、过程中，我先后想到了两个教学方法： 第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要把握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使同学们加深对文字系统学问的熟识和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于同学们在学校的地理学问比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。假如只通过图表结合的方法，凭借同学们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来猎取新学问，对于他们来说那是特殊困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。

12、 其次，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。 第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样同学更简洁直观的去了解比较难点的学问内容。便于同学把握和识记。 通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发觉，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都乐观要求当助手，在演示时他们协作得相当好。这样理论联系实际，同学能够深切体会到学习地理的重要性。 当然在教学

13、中也消逝了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个高中地理的难点，同学的理解力气有限。所以应当实行放慢速度，逐个突破的方法，而不应当急于求成，反而影响了同学学习的效果。 地球运动教学反思4 地球的运动对于初一的同学来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合同学的实际水平和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点： 留意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得成功的关键。 课前布置同学收集资料，老师在课堂上给了同学确定的空间，让同学充分呈现。同时，老师奇异地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。同学的默契协作和他们乐观主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。

14、无论是同学的动手试验操作还是疑难题的争辩，他们乐观思考、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。同学通过试验观看，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅力气得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。 充分发挥同学的主动性，同学活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是老师表演的舞台，而是是同学成长的空间、平台，教学反思地球的运动教学反思。活动形式多样化，有小组合作学习，有同学上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显同学的力气。归根毕竟本节课充分体现了新课程中师生新的关系，老师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。老师对于每个同学的发言都

15、能予以简要点评，而且点评得比较到位。 教学要留意联系同学的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是同学学得有爱好，而且有利于启发同学的思维。使同学猎取有用的地理学问，培育同学利用所学的地理学问解决实际问题的力气。 不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解力气强的部分同学很快就懂了，理解力气慢的还似懂非懂，今后我在教学中确定要留意。 总之，作为一名老师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能灵敏的驾驭课堂，不断创新，全面提高同学的地理素养。 地球运动教学反思5 地球运动教学反思 身为一位到岗不久

16、的老师，我们要有一流的课堂教学力气，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的.教学反思才是好的呢？下面是小编细心整理的地球运动教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。 地球运动教学反思6 从去年开头，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授呈现的视频中让我熟识到了什么才是真正的课堂，什么才是让同学欢快学习的教学模式。于是我开头对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让同学体会生本的欢快，如何激发同学的学习爱好，让同学主动地、富有共性地学习，就成为我备课的主题。 在09 年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，

17、教学进度缓慢，同学学问把握水平低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习阅历，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信念，并决心要把它做好。 特殊幸运学校能给我这样一次机会，让我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我学习到的阅历，一点一点的应用的生本教学中。起初同学不懂什么叫生本，不知道怎么预习，不知道怎么上课，不知道怎么去参与课堂的活动，于是我一步一步的让他们熟识如何去预习，并能有质量的完成学案，如何在课堂上进行争辩和共享个人的争论成果，如何去正确表达讲解课堂教学中的重点和难点。可以说，在一步一步的熬炼下，同学们慢慢了解了地理课堂的教学模式。

18、 在同学们对生本有了确定的生疏时，学校支配我上一节生本课，说实话，我心里真是很没有底，由于依据进度我正赶上高中地理难度比较大、又特别重要的一个内容- 地球的运动，这节课是考试常考并题型多变的一节内容。之所以说它难，除了需要较强的规律思维和空间想象力气之外，相关的学问预备是一个最重要的缘由。比如经纬网的学问、立体几何学问、日照图的判读、世界地理学问以及一些生活常识等。 为了能上好这节课，我首先对本节课的教材进行了深化的剖析。 这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义。把地球自转和公转的一些基本特征搞清楚，是学习和理解整节内容的基础。 本节课难点：一是恒星日和太阳日的区分和联系

19、；二是理解地球运动是自传和公转的叠加运动，黄赤交角的产生，以及二分二至日位置的推断。 对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。当然理解他们的区分的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。 对于其次个难点，突破口在于地轴和黄道平面存在夹角，依据二者之间的关系，通过几何运算，让同学推算出黄赤交角的产生，进而明确直射点在回归线之间的来回运动，形成了二分二至日。对于二分二至日的判读，突破口在于先推断二至日，后依据公转方向确定二分日。 在分析完本节课的学问体系和重难点之后，我开头设计本节课

20、的教学模式，在我设计学案时，有针对行的把本节内容划分成六大块，便于每个小组都能对其中一块内容进行深化的争辩和分析。第一个题板块是关键词解读。由于地理每节课都有新的名词消逝，也只有把地理术语都能懂了，同学才能深化的理解本节课的内容。其次、第三个板块是地球自转和公转的基本特点。此部分内容是本节课的基础，同时也是本节课内容的关键。第四板块争辩黄赤交角的产生，以及分析争论黄赤交角发生变化时会引起什么变化。第五板块和第六板块是本节课学问的升华，即分析二分二至日的位置。 说实话对于第五、六两大板块我在上课前还是心有余悸，可怕同学没有思路，完全找不到突破口。于是我在课堂小组争辩的时候，特殊关注担当此部分内容

21、的小组，但让我惊异的发觉，孩子们在各抒己见和激烈论证后，竟然把这个最难理解的问题争辩的一清二楚。 可以说这一节课下来，又让我鼓起了对生本教育的信念。在张校长的点评下和自我反思后，我也找到了我在课堂教学中的一些问题。 1、在小组共享成果时，应当更多的调动同学参与进来，同时，让在座位上“留守”的同学担当起质疑其他组共享的成果的任务。 2、对于学案的预习要给同学充分的时间预习和理解。 3、更加大胆的把课堂交给同学，充分信任同学小组争辩的力气。 以上是本节课带给我的一些思考，可以说生本教学实践使我慢慢解决了在高中地理课堂教学中如何提高同学学习乐观性的困惑，同学通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资

22、料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝学问的“ 原汁原味” 而不是无奈地“ 咽啃” 老师已“ 咀嚼” 好的东西，在确定程度上提高了同学学习的爱好，提高了课堂教学的效率，使越来越多的同学开头走近地理，宠爱地理这门科学，尽管生本教育中还存在确定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于地理教学。 地球运动教学反思7 关于地球的运动这一内容的，鉴于同学还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我接受由浅入深的教学方法，主要是让同学从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于同学更好地去理解本堂课的学问点。 我也发觉了一些不足之处以及弥补不足的方法

23、。 第一，学问的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的学问，我在教学的过程中做融合还不够，不利于同学的理解。因此在以后的教学当中我应当留意学问的生成，让同学不仅把握学问还要了解学问的来龙去脉。 其次，部分同学的学习被动性照旧很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体同学的学习乐观性调动起来。据此我觉得我应当在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的同学，应当多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。 第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依靠于视频，不是说对学问点的不生疏而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松快乐的课堂氛围。因此，我觉得在今后

24、的教学当中，我应当细心设计每一堂课，多花时间预备一下，不断培育自己的自信，把自己自信从容的一面呈现给同学，让同学每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获学问。 地球运动教学反思8 本节课是第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时，这节课的内容学问性极强，重难点内容很多，同时还涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一同学抽象思维力气还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我实行了老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、同学分组试验探究、老师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简洁地谈一下感想。 一、从日常生活现象入手，奇异导入，激起同学的爱好 在导入时

25、，通过向同学提出两个问题：同学们观看到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类熟识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式呈现给了同学。 二、利用类比的方法，引导同学或分析生活实例，或联系生活实际阅历，类比分析推理获得地理学问。 比如：针对我们就生活在地球上，地球始终在动，而我们为什么感觉不到的争论，就接受类比的方法依据坐汽车在很平直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。 三、善用多媒体课件，增加直

26、观性。 为更好地上好这堂课，我们对课件进行了细心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了同学的视觉和听觉刺激；二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。 四、充分发挥了地球仪的作用 课堂上同学人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，同学的学习爱好更为深厚了；在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向慢慢转动地球仪，让同学分排观看红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。 五、充分发挥了小组的合作

27、探究作用 小组合作探究有助于培育同学勤于动手、勇于创新，提高同学的动手操作力气及概括总结的力气。在本节课中，有很多地方小组合作都运用得特殊好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写；在地球公转时，小组成员利用自已的生日争辩地球运转在公转轨迹中的哪个地方？这一天的昼夜长短状况如何？这些活动既激发了同学的爱好，又加深了同学对学问的巩固。 六、充分利用同学的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。 比如在争论完地球公转时，找两名同学分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他同学观看推断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找同学下来演示，始终到演示正确为止。这样，既激活了同学的兴奋点

28、，又加深了同学的印象。 总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也留意运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了估量的教学内容，同学反馈的很好，对学问达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究试验中，增加了小组合作力气，提高了同学实际动手力气。但仍有一些地方存在不足： 1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应当给同学做出相应的讲解让同学理解。 2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给同学记忆把握的时间过短，其最主要的缘由还是我讲的太多。 地球运动教学反思9 人类熟识地球及其运动的历史一课，主要是让同学回顾了人类熟识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观

29、点学说“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让同学理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学争论的方法，养成科学争论的态度。， 对于学校生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不简洁立即理解和消化的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，老师要关怀同学解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达确定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让同学进行相关的信息收集，同学通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会

30、更加深刻，并能够依据已有观点选择认为正确的猜想。同时对于历史上科学家的争论态度和科学精神产生共鸣。 地球运动教学反思10 以汶川地震后前后的对对比和火山喷发后形成的山峰和湖泊让同学直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大转变。毕竟是什么巨大而又奇妙的力气导致了地震与火山的迸发呢？通过同学的各种猜想，慢慢引出地球内部运动这一实质缘由，开放本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。 一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于学校五班级的同学而言还是过于笼统。因此，本节课的教学我接受多媒体课件的形式，通过图片、视屏和flash

31、生动形象地将学问消逝在同学的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有确定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的关心，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了关心同学理解，我过多地以老师叙述为主。课件自身只该是老师的一个关心工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。 二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山迸发试验，转而进入讲解地

32、壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板块和漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于同学而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。学校科学应当是以同学为主体，老师只是一个引路者，带领他们一起探究、求知，而不是直白的论述观念。在处置各环节学问时，需铺垫设疑引导同学发生确定的求知欲，进而一起探究去解决这一问题，层层递进式进行。 三、预备不够充分。尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动发生裂谷时，有同学依据换画面

33、提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小同学的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野。另外，在预备模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让同学想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能回答火山喷发，并赐予确定解释完成了教学的目的。但是，假如我充分地预备，整个试验将更形象且具趣味性。我可以预备装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说毕竟，还是我自身存在确定的惰性使然。 其

34、他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地，我开头习惯学校科学教学的思维模式，开头爱上了这些可爱的精灵。反思进步，我会迈好每一步！ 地球运动教学反思11 确定的地方： 1、利用同学的生活感受和多媒体关心教学，调动了他们的乐观性、主动性。 2、留意学问的前后联系，引导同学思考本课学习与前两节学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能关怀同学如何思考问题并努力找到解决问题的方法。 3、学习中留意了基础学问的强化和读图、识图析图、力气的培育。 有待改进的地方： 1、应充分留给同学多的活动时间和自主探究的机会。 2、教学过程中忽视了差生的感受。 地球运动教学

35、反思12 地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，同学的接受力气呈现出很大的差异，同学的空间想象力气有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续消逝，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对同学能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能推断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长（夜长）

36、时间，在教学过程中，我主要从下面着手 1、抓住本节的主线日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的.位置有两个特殊位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内消逝极昼现象，直射点位于回归线时正值该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线

37、向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜消逝范围的渐变有亲热相关。 2、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节省时间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈消逝极昼现象，在南极圈消逝极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的推断方法刚好相反 3、充分发挥同学自主学习的乐观性，在理解本节基本原理和基本规律的基础上，设置适当的不同形式练习，着重培育同学的空间想象力气，图文转换力气，地理学问的迁移力气和

38、地理计算力气 4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发同学思维，并能解决教学容量多与课时不足的冲突。 地球运动教学反思13 本节课是义务教育课程标准试验教科书地理学七班级（上）第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时。 这节课的内容学问性极强，重点内容很多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分学问接受的好与坏，会直接影响到今后的地理的学习，涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一同学抽象思维力气还未形成，所以难点较难突破，针对教材特

39、点，依据新课改精神实质，将本节课确定为老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、同学分组试验探究、老师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新课程标准的精神，本着“以同学为主体，老师为主导的思想，重在引导同学们主动参与，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培育同学正确的科学观和科学素养。 设计意图之二就是针对这部分学问对于刚升入初一的同学来讲，难度的确大了点，在预备教具时就选择了一些简洁理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读力气、观看力气、实际操作力气、语言表达力气的初一同学，极需加强独立思考和解决问题的力气，老师就应当供应时间、空间给他们呈现自己的机会。

40、设计意图之三就是本节课需要把握的重点内容很多，难点又需要突破，在老师讲授的同时，多赐予直观模型或多媒体课件关心教学，所以实行综合法进行试。 地球运动教学反思14 本课内容是让同学回顾人类熟识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让同学理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之

41、间的联系，学会科学争论的方法，养成科学争论的态度，更要学习哥白尼争论天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。 从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简洁立即能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要关怀同学解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达确定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的争论方法。 说毕竟证明一个学术观点，科学争论中可以利用观看到的直接现象，要么是试验中获得的有效数据。一

42、般状况下，只有无法直接观看到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的.方式进行说明，文科特别是哲学争论常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。 虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不愿定能把握或应用，至少在他们心中对于科学争论的方法应当有了更高层次的理解。同学通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的争论态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学争论道理奠定心理上和精神上的点点基础。 地球运

43、动教学反思15 昼夜交替现象教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发觉整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批同学的科学学问的空白区，只有认真设计教学过程，细心预备教学材料，才有可能让更多同学通过经受探究活动把握精确的.科学概念。 第一节课的内容，看似不难，然而假犹如学不看书或预先不预习，老师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数同学会卡住，有少部分同学之前看过书可以作出一些推想，个别同学能够在书本上推

44、想的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，同学对这方面学问缺乏直观阅历，没有学问储备直接让他们毫无依据的推想，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此依据不同班级同学的状况，我选择让同学翻书本，看看书本上的推想可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些缘由。 要验证这些猜想，一旦老师提出建立模型，同学依据书本提示很简洁想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪慧的同学认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相像。课前我为同学预备了蜡烛和火柴，同学都很兴奋，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外

45、观的，课堂时间太少，只能先让同学做好标记。试验过程中，也是简洁消逝问题的，比犹如学简洁将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观看试验产生的现象。这一点我觉得还是自己在试验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种状况可能是一方面同学对于这部分学问本就不清楚，学习爱好不深厚，还有一部分就是没有听懂试验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做试验时，最好将窗帘拉上，同学更简洁观看。 做完这部分试验，同学会有许多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想同学认为是不正确的。我让同学演示了他们的试验方法后，就有同学立即出来反对。缘由是前一组同学认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终

46、被照到，而其它面始终都不会被照到。事实上同学对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让同学将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜确定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有同学就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜想也是不能完全解释昼夜交替现象的，我确定了同学的发觉，并没有立即给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有确定的倾斜角度的。同学能够发觉这点其实他的观看还是比较仔细的，并没有人云亦云。 课上完后，我要求同学收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？25