2022我要是葫芦教学设计（精选7篇）_我要的是葫芦教学设计.docx

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1、2022我要是葫芦教学设计（精选7篇）_我要的是葫芦教学设计 我要是葫芦教学设计（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“我要的是葫芦教学设计”。 第1篇：我要的是葫芦教学设计 【教学要求】 1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。 2、相识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【重点难点】 理解课文内容，了解事物之间的相互联系和改变。 【教学课时】 两课时 第一课时 一、教学目标： 1、学会本课生字。相识由生字组成的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教具

2、打算： 生字卡片及挂图。 三、教学过程 （一）激情导入 1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今日我们一起相识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？ 2、板书课题：我要的是葫芦 3、齐读课题，指导“芦”读轻声。 （二）初读课文，整体感知 1、看图：这幅图上画的是谁？在干什么？细致看这棵葫芦的各部分，有什么改变？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。 2、学生自由读课文，画诞生字多读几遍。 3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。 4、探讨：每幅图画指的是哪个自然段的内容？ 5、用自己的话简洁说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人

3、种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。） （三）学习本课生字 1、读读下面的词语。 瘦长的葫芦藤洁白的葫芦花可爱的小葫芦 2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢 3、说说自己的记字方法。 4、分类识字。 （1）相同结构的字有哪些，请你找一找？ 治、棵、挂、哇、怪、慢 （2）相同偏旁的字有哪些？ 怪、慢 （3）相同部件的字有哪些？ 挂、哇 5、指导书写 （1）视察老师范写，说说写这些字要留意什么？ （2）描红，仿写。看谁写得好。 （四）板书设计 我要的是葫芦 自言（yn）一棵（k）自语每（mi）天治（zh）一治 挂（gu）哇（w）惊奇（gui）慢（mn）慢地 第2篇：

4、我要的是葫芦教学设计 第14课我要的是葫芦教学设计 杨家庄镇中心小学王凌云 教材分析： 我要的是葫芦是冀教版二年级上册看图学文 。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了 。 学情分析： 二年级的孩子 。领悟实力强，擅长表现自己，新奇，对于簇新事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主子公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。 2、学会带着

5、问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 3、懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教学难点： 懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读， 再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语

6、和句子。 设计理念： 学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。 教学流程：实物导入学习 拓展延长 教学打算：课件 教学课时：其次课时 教学过程： 一、开宗明义，导入新课。 1、同学们看一看老师手里拿的是什么 -葫芦 2、学生齐读课题，老师质疑：从课题中你们读懂了什么？ 3、学生自主沟通。 4、带着自己的理解阅读课文。 （设计意图：自主沟通从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。） 二、学习第一自然段。 1、图文结合，体会葫芦的可爱。 （1）、出示葫芦图片，引

7、导学生评价葫芦。（可爱 ）的葫芦 （2）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。 （3）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“瘦长的、满、洁白的、可爱”；齐读。 过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜爱吗？种葫芦的人呢？ 2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的宠爱。 （1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。 （2）、引导学生感情朗读。 （设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） 三、学习第四自然段。 1、出示：小葫芦变黄了落了。 小葫芦渐渐地变黄了，一个

8、一个都落了。 2、学生读中比较句子意思的不同。 3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（难过） （设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。） 4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名沟通。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的 2、3自然段。 （设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，

9、紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？。） 四、学习第 二、三自然段，探究葫芦落地之谜。 （一）学习其次段 1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 多媒体出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不行怕呢？请大家把这两句读一读。 2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） 3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说） （二）学习第三段 1、种

10、葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出种葫芦人与邻居的对话。 2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加确定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。 3、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝说他呢？（指名） 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经验生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。 我们做事情也一样，要留意事物之间的联系，不能只注意结果。 4、分角色朗读对话？ （设计意图： 采纳课后的反问句和陈述句进行

11、朗读指导，使学生得到再相识，再创建，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。 ） 五、拓展延长。 编一编：其次年，那个人又种了一些葫芦 （设计意图： 培育了学生的创建实力。） 六、板书设计： 我要的是葫芦 叶子（长满） 葫芦（可爱） 长虫、不治 变黄、落了 （设计意图：板书是依据学生理解课文时出示的 。） 我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。 一、教学

12、思路清楚，重点较突出 本课教学主要抓住三个训练重点:学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。 二、主动提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式。 三、教学不足以及今后努力的方向 1、板书设计和教学内容不同步。 2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示沟通。 3、上完课了没有小结 4、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地

13、促进学生，我觉得做得还不够好。 第3篇：我要的是葫芦教学设计 我要的是葫芦教学设计 市三中 宋冬芳 教材分析： 我们知道，植物生长一般要经验这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事物之间的联系。 我要的是葫芦是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分

14、析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪慧活泼。领悟实力强，擅长表现自己，新奇，对于簇新事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主子公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。 设计理念： 语文课程标准中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到教学中要敬重学生的相识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的学问感爱好。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢

15、？” 这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、特性得到张扬、创建性也得到了培育，又体现了以老师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，老师做好巧导，让语文学习真正成为师生主动互动，共同发展的过程。 教学目标： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 2、学会带

16、着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 3、懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事 都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教学重点： 懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事 都要留意事物之间的联系。 教学打算：课件 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，如（

17、自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 教学流程：嬉戏导入学习 一、四自然段学习第 二、三自然段拓展延长 教学课时：其次课时 教学过程： 一、课前嬉戏，激发爱好。 1、课件出示找不同画面。 2、学生仔细视察图片，找出不同。 3、请学生带着嬉戏中的细致视察和仔细思索起先我们今日的学习。 （设计意图：激发爱好，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。） 二、开宗明义，导入新课。 1、这节课，我们接着学习第14课我要的是葫芦。 2、学生

18、齐读课题，老师质疑：从课题中你们读懂了什么？ 3、学生自主沟通。 4、带着自己的理解再读课题。 （设计意图：自主沟通从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。） 三、学习第一自然段。 1、图文结合，体会葫芦的可爱。 （1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱 ）的葫芦 （2）、出示：（ 可爱 ）的葫芦 多么可爱的葫芦哇！ （3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美） 过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？ （4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。 （5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“瘦长的、满、洁白的、可爱”；齐读。 过渡：这么可

19、爱的葫芦，同学们喜爱吗？种葫芦的人呢？ 2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的宠爱。 （1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。 （2）、引导学生感情朗读。 （设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） 四、学习第四自然段。 1、出示：小葫芦变黄了落了。 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 2、学生读中比较句子意思的不同。 3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（难过） （设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）

20、4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名沟通。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的 2、3自然段。 （设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行绽开教学，在学生的头脑中留有充分思索的余地，能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习爱好、求知欲。） 五、学习第 二、三自然段，探究葫芦

21、落地之谜。 （一）学习其次段 1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 （板书：一些蚜虫 变黄了） 多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不行怕呢？请大家把这两句读一读。 2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） 3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说） （二）学习第三段 1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家

22、读第三段。画出他不要叶子的句子。 2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加确定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。 3、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝说他呢？（指名） 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经验生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。 我们做事情也一样，要留意事物之间的联系，不能只注意结果。板书：叶和果有联系 4、全班齐读 二、三段。 5、分角色朗读对话，说说你喜爱谁？为什么？ 6、朗读全文。 （设计意图：通过多种形式的朗

23、读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。教学中设紧紧围绕学生听说读写实力的培育，有效性得到了加强。） 六、拓展延长。 1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？ 2、编一编：其次年，那个人又种了一些葫芦 （设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教化，既熬炼了学生的思维，又培育了学生的创建实力。） 3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？ 七、写字指导 1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字 2、指导学生视察发觉：言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。结合“母”字指导“每”字的笔画依次，师范写。“言”字第

24、一横长，下面两横短。复习“忄”的写法，师范写“慢” 3、生描红书写 4、点评 八、板书设计： 14我要的是葫芦 绿叶 小花 小葫芦 一些蚜虫 变黄了 蚜虫更多了 都落了 叶和果有联系 第4篇：我要的是葫芦教学设计 我要的是葫芦教学设计 教学目标： 1、在反复的指认和书写中，学生能快速无误地读出6个生字，并会写8个字； 2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、学生在老师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点： 学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 课时划分

25、： 两课时 第一课时 教学目标： 1、在反复的指认和书写中，学生能快速无误地读出6个生字； 2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、学生在老师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要留意事物之间的联系。 教具打算： 生字卡片 教学过程： 一、谈话导入 1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？ 2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤-长出绿叶-开出小花-结小葫芦。）在演示的同时，老师口述葫芦生长过程。 3、有一个人，他和我们一样很喜爱葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。这是为什么呢？让我们一起去看一看。 4、今日，我

26、们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。 二、认读生字 1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家肯定预习得很好了，老师信任其他的生字，大家也肯定会认会读了。 2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。 3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。 4、生再读生字（齐读）。 5、师擦去生字拼音，学生再试读。 6、学生开火车读生字并组词。 三、朗读感悟 1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。 2、师范读课文，生思索：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？ （这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了） 3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚起

27、先，小葫芦长出来了么？ （长出来了） 4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案） （“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”） 5、生朗读这几句话，师指导朗读。 （要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的宠爱之情。） 6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？ （长出葫芦藤-长出绿叶-开出小花-结小葫芦。） 7、经过了“长出葫芦藤-长出绿叶-开出小花-结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应当越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了许多的葫芦

28、呢？ （没有。） 8、为什么呢？课文里告知我们了么？ （“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。”） 9、指导朗读。 （要读出小葫芦掉落了，人们的难过、悲观和惋惜。） 10、起先小葫芦不是长的得很好么？可现在.全落了。这是为什么呢？ （“有一天，他望见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！.那个人感到很惊奇，他说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”） “叶子上的虫还用治？” 11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区分。 “有几个虫子怕什么？” “有几个虫子不用怕。” （带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的看法。） 1

29、2、分角色朗读这两个自然段。 13、真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告知老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？ （种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。） 14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？ （生可自由发言。） 五、小结 种葫芦的人意识到自己的错误了，惋惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应当考虑到事物之间的联系

30、，并且多多虚心地听取别人的看法。 六、作业布置 连线： 叶子上的虫还用治？ 带疑问的语气 叶子上的虫不用治。 非常确定的语气 有几个虫子怕什么？ 安静的语气 有几个虫子不用怕。 第5篇：我要的是葫芦教学设计 我要的是葫芦教学设计 教材简析： 我要的是葫芦是义务教化课程标准试验教科书第三册的一篇看图学文。讲的是从前有一个人种了葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，老师需调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间。 教学理念： 我要的是葫芦通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子

31、上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了这个故事告知学生事物之间是相互联系的。从而激发学生酷爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，主动探究大自然的无穷奇妙。在教学中，我注意体现以下几个方面： 一、加强读书实践发觉与探究 1、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文学问，而在于学生听说读写的实践活动。新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。在课堂教学中，充分利用教材，指导学生朗读，让学生在读中感受语言，在读中理解语

32、言，在读中发展语言；在读中抒发感情，在读中训练思维，在读中养成习惯。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再相识，再创建，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。 2、探讨理解与深化 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。以“以图引文，比较质疑朗读品悟理解寓意”的教学过程，采纳变序阅读法，先学习第一段和最终一段，以两幅插图的显明对比，引起学生的质疑：（1）从哪些地方可以看出谁宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。因此在教学中我让学生的头脑中留有充分思索的余地，然后请学

33、生围绕两个主要问题进行探讨，把学习的主动权还给学生，通过探讨，学生对课文的内容和中心也就有了深刻的相识。老师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。 3、表演积累与创建 表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。我要的是葫芦这篇课文故事性较强，适合表演。老师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，特性得到了张扬，创建性也得到了培育。 学习目标： 学问与实力目标： 1、会认6个生字，会写8个生字； 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气 过程与方法目标：

34、1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。 2、图文并茂，采纳随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。 情感看法价值观目标： 1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 2、激发孩子的识字爱好，培育孩子喜爱阅读，主动阅读的爱好。 教学重难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。 教学打算： 老师：生字卡片，课件，一个葫芦 学生：课前视察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。 教学课时：两课时 教学过程： 一、看

35、图质疑，提示课题 1、课件出示画面：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过视察让学生知道绿叶葱郁，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦渐渐地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？ 2、提示课题：我要的是葫芦 今日，我们一起学习一篇好玩的寓言故事我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦） 3、齐读“我要的是葫芦”；默读，边读边想 ：看到这个课题，你想到些什么问题？ 学生回答 预设学生提出的问题:“我指的是谁？”“为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？”“那要到葫芦了吗？” 二、初读感知，了解大意。 师：答案就藏在

36、课文里。我们赶快打开书，选择你最喜爱的方式自读课文。 要求： 自由读课文，把课文读通。留意读准字音，读通句子。 标出自然段，圈诞生字，多读两遍。 在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么？ 三、自主识字，培育识字实力 1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。检查学生的读书状况。 指名读课文，评议。指名读，每人读一节，其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样。 2、检查生字认读状况。 （1）指名读生字卡片。 师：学到现在，小挚友肯定有点儿累了。咱们到果园里摘“葫芦”，放松放松，好吗？（出示课件摘“葫芦”。主要是学生读对一个词语，老师单击该词语，它就会消逝，就表示摘到了。） （2）开火车读

37、去掉拼音后的生字。 师：淘气的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，焦急地跑出来和大家交挚友。细致看看哪些生字简单读错，请能干的小老师提个醒。 3、指导学生用自己喜爱的方法记忆生字，全班沟通。 4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。 “一字开花”小挚友平常那么爱看书，肯定能记住许多它们的挚友。我们比一比，看谁找得多，找得好。 5、师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声.来，和他们打打招呼吧！ 6、指导书写：留意字在田字格中的位置 师：我们已相识一些生字挚友，它们还想进一步跟你交挚友，好吗？ 指导学生视察生字在田字格的位置。 重点指导“言”“邻”“都”和“挂”。 （课件返回

38、到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡察指导，同时在旁温馨提示加以指导。 评价。让学生把最满足的字拿给同桌看，并介绍阅历。 四、再读课文，想一想： 1、课文讲了一件什么事？ 有意识地熬炼学生概括课文内容的实力。 2、同学们提出的问题你读懂了几个？ 五、拓展活动：（课件出示） 1、画一画葫芦。 2、把课文读给爸爸、妈妈听。 3、指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。 其次课时 一、复习巩固 师：上节课，我们学习了我要的是葫芦，这篇课文，同学们学得特别仔细。这节课，我们接着学习，好吗？(板书课题)首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，兴奋吗？（课件出示） （学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦

39、就会掉下一个，表示摘到一个。） 二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。 （一）、看图进行说话。 1、出示课件。（第一节和第四节的插图） 小挚友请你看一看，细心找一找，说一说，这两幅图有什么不一样？ 2、引导探讨 （1）人的表情 （2）葫芦叶子 （3）葫芦 （二）、学习课文第一自然段 师：（课件出示第一幅插图） 1、配乐声中学生视察葫芦生长过程。那你能找出这幅图所在的内容吗？ 2、师出示大屏幕：课文的第一段文字。 师范读第一自然段。 师：你们来细致品品，看看能品出点什么？ （生沟通）预设生：这棵小葫芦长得很好，很可爱。 师：从哪里可以看出？（生沟通） 师：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白

40、的小花，多么可爱的小葫芦哇！（相识“哇”，师指导朗读，感受感叹号在句子中的作用。） 师板书词语：瘦长的葫芦藤、长满绿叶、洁白的小花、可爱的小葫芦（师指导生积累词语） 3、哪个小挚友能把小葫芦读得更美更美丽？让人一听就喜爱上它。指名用自已喜爱的方式读第一段。其它同学评。 4、小挚友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。 师：我们都这么喜爱小葫芦，老师从你们的朗读声中听出了来了。可是种葫芦的人喜爱吗？从哪可以看出来？ 预设： 2、种葫芦人每天都要去看几次。 （课件出示：那个人每天都要去看几次。） 师：谁来读读这句话？ 孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤

41、吗？葫芦花？不是的不是的，看的是小葫芦，他的眼中只有，他要的是。 4、师：同学们可真会读书，假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？ 预设生： 1、多可爱的小葫芦呀，我肯定要好好照看它，让它快快长大。 2、我要得到许多很大的葫芦。 8、让我们带着心中的宠爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。 （三）、学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是告知你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（课件出示其次幅插图：小葫芦变黄，落了）学生视察。 2、看着掉到地上的小葫芦，你心里有什么感受？（好惋惜呀，我心里很难过） 请轻轻

42、读一读最终一题自然段，看看是怎么写的？（多媒体出示：不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。） 3、读后你的心情怎样？ 你觉得怎样读才能读好这一节呢？来，把我们心中的惋惜、难受读出来吧。指导“更多、渐渐、都”等词语。并指导学生用“渐渐地”说一句话。（单击画面会出现有关重音的记号。）（板书枯黄的葫芦） 4、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎么不难受呢？来，让我们带着惋惜，带着难过，带着悲观读读这一段。 5、学到这儿，读了这句话，你有什么问题想问嘛？（可爱的小葫芦为什么会渐渐地变黄，一个一个都落了？）（板书：落了） （四）学习其次三自然段 师：那种葫芦人为什么没有得到葫芦呢？让咱们从 二、三自然段找到答案吧！ 1、生自由读第 二、三自然段，可边读边画出想要的答案。 2、指生沟通找到的词语或句子。 预设生：他望见叶子上爬着一些蚜虫，