可能性教学反思15篇.docx

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1、可能性教学反思15篇可能性教学反思1 教材分析:1、五班级的“可能性”第一课时，属于学校数学课程标准中统计与可能性中的范畴。本课主要教学内容是让同学熟识大事发生的等可能性以及玩耍规章的公性，会求简洁大事发生的概率。2、“可能性”是建立在三班级“可能性”初步学问的基础上，要求同学通过学习来体验大事的等可能性，对“可能性”的熟识和理解从定性向定量过度。学情分析:同学们经常在玩玩耍，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让同学真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。教学目标:1、体验大事发生的等可能性以及玩耍规章的公正性，会求简洁大事发生的可能性。2、能依据指定的要求设计简洁的玩

2、耍方案。3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。教学重点和难点：体验大事发生的可能性和玩耍规章的公正性，会用分数几分之一表示大事发生的可能性。依据制定的要求设计玩耍方案，并能对简洁大事发生的可能性作出猜想。教、学具预备：硬币、试验记录表等。 1、指导看图并提问：看过足球竞赛吗？怎样准备谁先开球是公正的？ 2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？ 想不想自己查找答案呢？指导同学做验证可能性的试验。 3/提问：99页做一做的设计的转盘公正吗？然后请同学设计的一个公正的转盘。 4、看过，他们在用抛掷硬币消逝地正反面来准备是公正的。 2同学以小组为单位进行抛硬币试验，并做好记录分别计算出正反面朝上的

3、概率。 验证结论。同学独立思考并回答，沟通设计方案。 1、通过生活中的大事来引出课题-“可能性” 2、通过老师的设“问”，引发同学的思考，激发学习爱好，培育同学动动手操作力气和小组合作力气 3、通过同学不同的设计方案的呈现分析，加强对同学的.推理力气培育。 教学反思:通过这节课，利用生活实例使同学的学问变的生动起来，让同学参与其中。有以下几个方面的反思：1、通过备课，对教材的有确定的理解与把握。使自己对教学活动做到了心中有数。2、课堂中用试验（同学抛掷硬币各50次试验数据的结果）来验证可能性地结论。3、在课前虽然我对教学的各个环节作了的预备，但面对同学的时候，自己的处理照旧有些不足。有的组的回

4、答是正面次数多与反面，当时我也只强调各占一半。却没说他们发觉的也是对的。4、在以后的课堂中，我会更加关注课堂的细节，尽量关注到不同的结论。不断学习与总结，来提升自己的水平。 可能性教学反思2 可能性这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三班级上册中初步熟识了可能性，同学学会用“可能”、“确定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性;而本册本单元的教学是在同学已经初步体验大事发生的确定性与不确定性的基础上，使同学对“可能性”的熟识和理解慢慢从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比，使同学扩大并加深

5、对 “可能性”的熟识和理解，并慢慢从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的对比，使同学扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育同学利用统计与可能性的学问解决实际问题的力气。 今日我对本册可能性的大小的例1进行了教学，本课时的教学目标：熟识简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性大事发生的等可能性，会用分数进行表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。 本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，同学轻松把握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思： 1. 课堂中遵循同学的认知规律。 可能性大小是争论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几

6、分之一表示大事发生的可能性，因此，我接受了“猜想验证感悟”的教学思路，引导同学从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想。再组织同学进行验证。课堂供应足球竞赛抛硬币准备哪一个队先开球是否公正的素材，同学分组进行试验，观看数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，同学大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，同学自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的.大小。 2.练习设计贴近生活，激发同学学习的爱好。 在拓展应用时，我接受了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近同学的生活和玩耍中，让同学感觉很亲切，同学不仅解决了可能性

7、大小用分数来表示，还能够自己设计玩耍转盘，让玩耍更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，玩耍才会公正。 3.教学活动过程有条不紊，能放能收。 往往老师在上课时，都特别可怕同学操作，可怕操作不简洁把握，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉同学动手操作的重要性，自己获得的学问最不简洁遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要同学操作活动沟通的，我确定会让他们去做，慢慢地，同学的操作活动都在我的把握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是特殊顺当地进行了，只要把活动要求给同学明确，他们知道做什么，应当怎么做同学都会依据要求去完成的。 虽然这节课同学把握状况还不错，但是也存在确定的

8、问题： 1.在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公正，这样会给同学造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公正的误会。 2.在处理最终一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却消逝了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。 3.本想在教学的最终介绍一些有关概率的学问，但是由于时间的把握不好，没有介绍。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会同学思考的方法，不仅是让同学把握应当把握的学问，还要让同学把同学的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思3 1.教学反思： （1）本课时教材围绕等可能性这个学问的主轴，以同

9、学生疏的玩耍活动开放教学内容，使同学在乐观的参与中直观感受到玩耍规章的公正性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物，在潜移默化中培育同学的公正、公正意识。 （2）依据“用教材教而不是教教材”理念，利用贴近同同学活实际的玩耍活动，把学问教好教活。“变留意学问获得的结果为留意学问获得的过程”的理念，以同学进展为主体，以同学自主探究为主线，接受动手实践，小组合作的的学习方式，引导同学经受“猜想验证得出结论” 2.教学建议： (1)鼓舞同学用不同的方法梳理学问，优化梳理方法。 (2)加强所学内容之间的联系，积累数学活动阅历。 3.需要破解的问题： 让同学尝试自己总结课

10、堂所学的学问，梳理学问，培育同学每一节课都要知道自己所学的内容的习惯。 可能性教学反思4 1、课前沟通很重要给孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。 2、让孩子们在玩耍中活动，在活动中思考，在思考中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不宠爱，我们也不宠爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。玩耍就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们宠爱的玩耍，并且每个玩耍过程都能让孩子们自发地思考，我认为设计这样的玩耍是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机智更待

11、加强，所以最终的玩耍并未达到预期效果。 3、数学课堂老师应当思路清晰，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体。 4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，老师就告知我，可能性的语言确定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复同学的说话是另一个方面。始终记着，始终努力把握自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，同学把握的也不太好，有待修炼呀！ 5、可以调整的地方：（1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。（2）将推断生活中的例子和同学举例放到一起练习。 可能性教学反思5 可能性大小是人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学三班级

12、上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使同学体会现实世界中存在着不确定现象，并知道大事发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和玩耍，通过创设这些具有启发性的情境，使同学在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子玩耍为素材，课中我改为摸球，为同学供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点： 一、关注同学，要看到同学原有的学问水平。 首先，在同学充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让同学猜想黄狗会不会

13、答应狐狸？从而激发同学的学习爱好，很好地抓住了学问的切入点。 其次，在同学已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，大胆放手让同学亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。 二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发同学的学习乐观性。 依据学校生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发同学的学习爱好，所以我设计了幸运52的情景，让同学在自己宠爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让同学更加直观地

14、感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。同学表现出来的乐观性很高。 三、关注同学的学习过程，体现小组合作的实效性 新课改以来，我们经常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在争论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为同学供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使同学在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让同学经受数据的收集

15、，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为同学供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使同学乐学，主动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让同学的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了同学的团结协作精神。让每个同学都能体验到成功的欢快。建立学习数学的自信念。 四、不回避小概率的发生 在可能性大小的学问中，同学简洁产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让同学明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以关怀同学

16、全面地建立正确的概率概念。 五、加强学科之间的联系 练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使同学能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让同学感受到学科之间是相通的。 可能性教学反思6 统计与可能性 教学内容：课本第71-74页的内容。(奖牌给哪组) 学问目标： 1. 结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。 2. 能读懂简洁的统计图表，并能依据统计图表解决一些简洁的实际问题。 情感目标： 1. 让同学通过争辩“奖牌给哪组”，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。 2. 结合具体的问题情境，让同学了解平均数问题在生活中的应用，激发同学学习数学的热忱与爱好。 课时

17、支配：2课时 教学过程 备注 一、创设情境，导入新课。 1. 老师播放一段录像：两个小组在相同的时间内进行投篮竞赛，最终老师把竞赛的结果用简洁的统计图表示出来，并提出思考：毕竟奖牌要分给哪一组？ 2. 同学争辩并汇报。有的同学说，第一组投中的总数多，应当发给第一组；有的同学提出相反看法，由于第一组的人多，其次组的人少，不公正。从而得出应当要看平均每个同学投中几个球。 3. 揭题。 二、探究新知。 1. 让同学尝试解答。 2. 生汇报。 第一种解法：分别用“总数人数”的.方法，计算两个小组平均每人投中篮球的个数。 第一小组平均每人投中（5+6+5+4+5）5=5（个） 其次小组平均每人投中（6+

18、5+6+7）4=6（个） 其次种解法：用“移多补少”的方法，求平均数。 3. 师小结：通过争论奖牌发给谁这道题，你得到了什么启示？如何计算平均数？ 4. 拓展：生活中，应用平均数解答的数学问题还有很多，谁能举例？ 三、巩固练习： 1. 做书本第72页试一试。 本道题解题的关键是要分析前三天的销售量与今日的进货 量之间有什么联系。依据前三天卖出冰糕的平均数来进货的，但不是唯一的。比如，可以联系气温的上升，可以联系休息日等问题。 2. 做书本第73页练一练第一小题。 先让同学尝试解题，再汇报沟通。沟通的过程中，引导同学可以在统计表上直接用“移多补少”的方法求平均数。 可能性教学反思7 始终以来我努

19、力争论教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像规律推理的结果那么确定。在学校阶段增加这样的内容，是为同学打开了一扇窗，让同学感觉到除了我们每天学习的确定性，数学里还要争论一些不确定的学问内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培育同学从不确定的角度来观看世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差别要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会消逝不一样的状况，这样老师就更要顺着同学思路，抓住课堂新资源的生成引导同学进行有价值的思考，这也就是本节课的重点所在。 因此，首先，我用名片介绍

20、自己和同学们，引起同学们的学习爱好，猜名片玩耍是同学接触“可能性”名片的内容可能有什么？确定有什么，让同学了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让同学通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的玩耍进行验证，学习中相互合作。当同学摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给同学确定的探究时间和空间，让同学依据已有的学问和阅历自由发挥。在同学独立思索的基础上，老师再组织引导同学争辩沟通，并逐步归纳出数量多可能性大；数量少可能性小。这样课堂气氛喧闹，同学沟通了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了确定，激起了制造性学习的动力。同学实际操作的状况往往是不同的

21、，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望同学消逝“意外”属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是 数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果消逝以后，我迟疑了，还向同学介绍另一种可能消逝的状况，万一同学由于没有经受过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组消逝摸到的次数一样多，看似很顺当，消逝一样多不正好解释数量多大事发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在其次个环节中有一个小组的试验结果消逝不全都。于是我捕获了这样一个新生成

22、的资源，让同学观看后回答：为什么这个小组却消逝不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好老师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的试验中可能消逝的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次试验也证明白大家的猜想是正确的。 假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，消逝“意外状况”的可能性比较大，我将从容面对同学试验中消逝的“意外”。由于概率具体到某一活动时，不排解偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。老师只有对“可能性”这两方面的特征有了深化的理解和把握，才能保证我们的教学为同学体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解

23、为可能性的“意外性”，由于“意外”才更能体现可能性的真实性。 其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育同学分析问题、解决问题的力气。在探求过程中，往往会消逝许多不同的方法和结果，而我们的年轻老师往往简洁犯的一个错误：只要符合我心愿（也就是恰到好处的回答）能够给与准时的确定，而同学另一些“擦边儿”结论，老师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！老师要赐予同学充分的自由，允许他们发表看法，爱惜同学的乐观性。结合这节课，我会让同学通过猜想然后通过小组

24、合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发同学进行评价、思考。依据教育学家争论表明：有效地评价问题解决的成果，有助于同学的进展性成长，能促使同学真正地提高数学技能。 老师“教”的比重大于同学“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给同学自己发觉问题、提出问题、解决问题的机会，“把学习的权利还给同学”。课堂上，能真正顺着同学思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思考。这的确需要确定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是灵敏驾驭课堂沿着这条路走！明确了进展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，留意准时反思自己的每一

25、节课，争取每天都有确定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和同学共同成长。 可能性教学反思8 激发同学爱好故事导入。不确定大事和确定大事同学早有很多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道大事的发生有确定和不确定性，会用“确定”“可能”“不行能”描述这些事情，通过试验活动列表统计，使同学进一步体验不确定大事，大事发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让同学体会生活中的确定大事和不确定大事，同时激发同学进一步争论的爱好，其次个环节是摸球的玩耍“5红1蓝”在摸球的过程中让同学体会到可

26、能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的试验，意图通过摸出球的次数的多少推想出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最终设计了练习环节。 整节课同学都处在活跃状态，爱好性很高，同时也涌现了很多个擅长发觉和思考的同学，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的确定是红球。”给这节课带来了深刻的思考，让同学对可能性有了更加深刻的熟识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。 给我一个提示，设计练习题时不应当只从数学角度去思考，还应

27、当练习生活实际。 可能性教学反思9 “可能性”问题是生活中常见问题，但将抽象出来用于教学中同学初次接触较为生疏，因而，教学中要供应大量的实践环境让同学充分体验，老师尽可能在供应猜想、试验的基础上放手；让同学在合作探究、验证中体会大事发生的不确定性。 教学时，通过一些活动，让同学积累关于猜想可能性的阅历，了解大事消逝的可能性，熟识大事消逝的随机性。因而我设计的思路是猜想实践推想验证应用的学习活动为主线；为同学供应自主探究，合作沟通的空间。教学活动中，首先让同学做玩耍，猜一猜活动引入，激发同学学习爱好；这一环节我接受了“石头、剪子、布”的玩耍，让同学通过猜一猜、比一比等初步了解事情发生的可能性状况

28、。其次步我接受的是摸球的玩耍。这个过程从教材上看是先让同学看摸的球的颜色，然后在让同学进行猜想、实践最终验证的过程进行的.。我在试教的过程中发觉让同学先知道摸的球的颜色，在让同学进行摸球，特别是摸同一种颜色的球，同学的乐观性不高。因此我在这个环节中是这样设计的：先让同学摸球，通过多次的摸出来的球的颜色，在让同学进行推想桶里装的可能是什么颜色的球。这样同学的思维可能要活跃些。 可能性教学反思10 首先梳理了这一部分学问的内在联系，有的放矢地进行分类指导，查漏补缺。具体地说，就是对所学的相关内容进行系统整理，并通过学问的串连性和连接点，将同学复习前零散无序、熟识模糊的概念及题解纵横沟通，形成条理化

29、、系统化的学问脉络，以利于促进同学对学问的重新消化、理解与把握。适时、精确的对同学的复习状况进行复习评价，可以了解同学把握学问技能程度、窥视同学的解题思维心理、精确把握复习节奏。课堂上老师和同学的评价相结合，特别是让同学充分表达自己的见解，尽可能多地暴露把握学问的残缺点，捕获、收集、整理其错误，并争论其错因，起到防微杜渐的作用。 在一节课中部分习题的练习过程略显简洁，没有给同学留有充分思考的余地，只做到了让中等偏上的同学充分呈现，对于“面对一切同学”这一教学理念在今后的教学中还要留意做更好。 六班级可能性教学反思三：用分数表示可能性的大小教学反思（1348字） “可能性”这一教学内容在目前的学

30、校数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在确定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让同学学得轻松、快乐，我从以下几个方面入手： 1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，熟识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让同学在具体的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为同学学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右准备由谁先发球”引导同学熟识这一大事发生的可能性

31、是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简洁让同学接受。紧接着，组织同学完成“试一试”，通过摸球，连续感知在摸球过程中每种大事发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高同学学习的乐观性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让同学对新知产生深厚的惊奇心，从而激起其猛烈的求知欲。整堂课始终为同学创设各种玩耍活动，让其在经受一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种大事发生的可能性的大小的意义和方法。 2、紧密联系生活，突出学以致用。 在本节课的练习

32、中，设计了一组紧密联系同同学活实际的问题，为同学学以致用制造了条件。如通过猜左右的方法准备发球权来推断玩耍规章的公正性，从不同的摸奖活动方案中熟识中奖率的大小，让同学感受到概率学问就在我们的身边，让同学感受到学习数学的意义与价值。 3.留意对学问的深层挖掘。 试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合同学的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导同学对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在同学能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，同学思维处于极度活跃状态，也使同学乐观地参与学习中

33、，同时也有利于对同学进行发散性思维的培育。学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六班级同学已经有较好的数学思维力气了，因此，在课堂上，要培育其擅长思考的力气，教会同学如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。 本堂课由于“放”与“收”的度把握的不好，而导致后面的练习时间不充分，对于例1的讲解也过于简洁，这也对同学学习后面的学问造成了确定的困难。因此，对于教材的解读力气还有待于自己在今后的教学中不断的学习、钻研和探究。这次教学实践，让我深深体会到，只有关注课堂的原生态，

34、关注同学的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重老师的作用转变为重同学的体验，由重学问的落实转变为重人的进展，才能真正赐予课堂以生活的意义和生命的价值。 总之本节课中还有许多缺点和不足，恳请各位领导和同仁批判指正！ 可能性教学反思11 在设计摸名片这一课时的时候，立足于于同学进展的角度，从同学已有的生活和学问阅历动身，让同学亲身体验学问的发生和形成过程，同学学得乐观主动，有快乐的体验。现简洁反思如下 1、在试验的过程中获得探究成功的喜悦，本课设计了让同学摸扑克牌，进，先让同学从盒中任意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生竞赛，调

35、动了同学的学习热忱，接着同学带着自己的猜想做摸扑克玩耍，然后汇报摸扑克的结果。这时同学就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，同学会主动地对消逝的各种摸扑克现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“猜想验证结论”的.活动过程，同学学习的思考更深化了，也极大地调动了同学自主探究的乐观性与主动性。 2、培育同学的合作精神。教学中通过让同学分组体验、合作沟通、小组汇报，促使同学和同学之间形成良性互动，培育合作意识和团队精神。 可能性教学反思12 新的教育理念认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给同学充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和把握数学学问、

36、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视同学的实践活动，充分发挥同学的主体性让同学亲身经受数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。所以本节课我就让同学在实践活动中发觉问题。 课始，我设计了一个“猜一猜”的活动，让同学猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简洁又好玩，一下子把同学的留意力吸引到“确定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。然后通过摸球的玩耍，带领同学进一步探究可能性。就本课教学内容而言，哪种球的数量多，摸到的可能性就大，这对于三班级的同学来说也并不是一件新颖事，而是一个显而易见的简洁推理。假如带着一个毫无悬念的问题上课，就是再多的活动，再好玩的玩耍也难

37、以激发同学的爱好。因此我把摸球活动改成一次竞赛。把全班分成两个组，一组要摸黄球，一组要摸白球，看是摸到的黄球多还是白球多。摸到少的一组在不知道两种球的个数的状况下，同学对竞赛结果产生了质疑，依据他们已有的阅历，赢的一队确定是黄球放得多，但这也仅仅是猜想，由于必竟谁也不知道这个袋子里究竟有几个白球和几个黄球。带着这样一个悬念，同学走入了下一个探究环节，让探究活动有了思考的内容，这次活动是有目的的。利用活动得出的结论，去解释竞赛输赢的缘由，解开袋子里球的隐秘。这一操作活动，让同学经受了“猜想验证归纳反思”的过程，不仅增加了探究活动的奇妙感，增加同学的探究欲望，而且使同学感受到试验是验证猜想、获得结

38、论的重要策略之一。这是本节课的一个闪光点。 通过本节课的教学，培育了同学用数学的眼光去观看世界，了解世界上的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。但是在培育了同学怎样用数学去分析问题，用比较精确的数学语言去描述事物这两个方面，做的还是不够理想，需在平常的课堂中加强对同学这两个方面的培育。 可能性教学反思13 优点；本课以玩耍贯穿整个课堂,符合同学的心理特点和年龄特征，使同学深化体验学问的形成过程,在快乐的活动中获得学问，并利用所学学问解决实际问题。留意数学方法的渗透，培育同学的动手力气、合作意识、估量意识，培育同学学习的科学性和严谨性。在玩耍中既可复习统计学问与数的组合

39、，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高同学综合运用学问的.力气很有关怀。 不足；在小组争辩的时候，有的同学发言不够乐观， 改进措施；留意每一个同学的进展，让他们都有机会发言。 可能性教学反思14 可能性是苏教版学校数学四班级上册的内容，主要教学大事发生的可能性。 例1通过摸球玩耍,初步感受不确定现象,初步体验有些大事的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸扑克牌让同学体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主,呈现了更大的开放性和灵敏性,为同学供应更大的思考空间与更多的探究机会。学习这部分内容，可以使同学初步了解简洁随机现象的特点，感受简洁随机大事发生的可能性的大小，同时也能拓展

40、同学解决简洁实际问题的范围，进展分析问题和解决问题的力气，为以后学习随机大事发生的概率奠定基础。 执教这节课之前，我认真研读教材教参，细心设计了教案，课上，同学的表现也很精彩，我感觉从这节课上收获了很多，下面谈一谈自己的一些熟识。 第一次摸球活动,全体同学参与,同学在装有1个红球、1个黄球的盒子中任意摸一个球,同时进行统计。通过以上活动, 让同学在玩耍中思考，体验可能性。让同学自己去发觉,自己去探究,充分体验大事发生的可能性是有大小的。这样让同学经受了学问的形成过程,重视了同学的学习过程和方法。，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学的理解的同时，在

41、思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。 例2 通过翻牌玩耍,让同学在好玩的玩耍中体会大事发生的可能性及其大小。虽然这是同学第一次在课堂学习中感受可能性的大小,但是在日常生活中,同学已经对可能性的大小有确定的熟识。本节课就是要通过不同层次的数学玩耍,让同学从数学的角度动身,运用数学的思维更高层次地熟识可能性的大小。 通过玩耍激发同学的爱好，启迪同学的思维，在老师明确的指向下，同学体验到了事情发生的确定性和不确定性。感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使同学经受了数学争论过程，同时渗透了科学争论方法。 可能性教学反思15 今日我在二班讲了统计与可能性一节

42、，这是作为平行班的其次节课，也是在上完第一节课的基础上总结阅历作出改进之后的一节课。 本节课的设计重点在于让同学在动手操作和试验的过程中通过自己的亲身经受和体验来自主探究教学内容，从而主动发觉统计规律。 记得第一次在一班上这节课的时候，由于事先对同学特点不了解，所以在教学时没有充分估量到同学的综合力气，以致于在课堂教学时消逝时间不够用，没有完成教学任务的现象。这节课后，听课的老师细心地帮我评讲了这堂课，指出了课堂教学中存在的一些问题，比如板书、教学过程的设计和支配等，而且也就这些问题乐观地帮我想解决的方法，这对我接下来进行平行班的教学有很大的指导意义。 在其次次讲这节课的时候，针对同学在小组合

43、作摸球环节用时过多的状况，我实行了以下对策：首先，在摸球玩耍之前，明确摸球玩耍的规章；其次，让同学明确小组成员之间的分工，即小组长负责记录数据，剩下的三个同学依次连续摸10次；最终一点也是最重要的一点，那就是要抓住这个年龄段同学争强好胜的特点，在全班8个小组中取完成最快的前五个小组的成果。这样一来，同学任务明确，在玩耍的过程中各有分工、各负其责，因此整个过程很顺当，全班八个小组都按时完成了任务，而且好几个小组提前就完成了。由于同学提高了做玩耍的效率，整个课堂教学在时间支配上就显得比较充裕，从而顺当的完成了教学任务。 在我自我感觉这堂课上的还可以的时候，评课老师的一席话让我陷入了深深地深思。在解决了课堂时间不够用的问题的同时，新的问题又消逝了，那就是当速度快的小组提前完成任务的时候，同学只是单纯的在举着手等着其他小组的同学，而白白的铺张了这段时间，致使教学消逝了空当。老师在课堂上应当要顾及到不同层次同学的需求和进展，因此在课堂教学中，老师要留意依据同学特点和教学特点来设置分层的教学任务，以便从不同层次充分挖掘同学的潜能，发挥每个同学的优势和特长。 我觉得这一点是我在以后的教学中应当特别留意和加强的，教学应当分层次，应当因材施教，应当争取让每一个同学都能发挥自己在不同层面的优势，这才是教学的最终目标。25