2022提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨(发表的) 赵雪莲_信息技术提高教学效果.docx

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1、2022提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨(发表的) 赵雪莲_信息技术提高教学效果 提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨(发表的) 赵雪莲由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“信息技术提高教学效果”。 提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨 赵雪莲 台州科技职业学院 浙江台州 318020 摘 要：作为高职教化公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的状况，必需更新教化观念，通过实行合理科学地组织教学内容、主动调动教学主体的能动性、创建有效的教学载体等有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培育出符合社会所需的人才。 关键词：高职院校 公共基础课 教化改革

2、教学策略 教化部关于全面提高高等教化质量的若干看法中提出要“大力提升人才培育水平、增加科学探讨实力、服务经济社会发展、推动文化传承创新，全面提高高等教化质量。”并且要“坚固确立人才培育的中心地位，树立科学的高等教化发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注意创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”作为高职教化公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的状况，必需更新教化观念，实行有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培育出符合社会所需的人才。 一、高职院校公共基础课教学现状 通过企业用人状况的反馈和师生对课堂教学的即时效果反馈来看，公共基础课的教学有效性不容乐观。 （一）老师不想教，

3、学生不爱学 许多公共基础课老师面对课堂教学内容无趣、课时压缩严峻带来教学任务难以充分完成、学生学习爱好不高等现象，凸显自己教学效能感低下，尤其是“两课”和公共基础英语课的老师。“两课”的老师本身受到社会大环境的冲击和自身价值观的不坚决、学问更新不强不刚好等因素影响，教学内容陈旧、教学方法刻板、教学资源不善利用，难以激发学生的学习爱好1。而对于原本英语基础相对薄弱、语用环境不良的高职生来说，在听不懂，又“没用”的思想和心理诱导下，一上英语课就想睡觉，就想逃课。 赵雪莲（1971.9），女，汉族，浙江仙居人，台州科技职业学院副教授，硕士，探讨方向为中文和心理健康教化。 （二）与人才培育模式的改革和

4、深化严峻脱节 公共基础课与专业化、职业化的人才培育模式的改革和深化脱节明显，还是依循于传统的人才培育模式，没有把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培育全过程，没有把强化高职生的职业道德和职业精神培育，没有对提高思想政治教化工作的针对性和实效性实行有效措施。作为以市场为导向，就业为主导，职业教化优先考虑的现状下，作为基础性教化的公共基础课的教学，必需顺应人才培育模式改革大潮流，细心统筹，做好育人工作。 （三）高职毕业生远远没有达到企业所需的“软技能”要求 在领班岗位调研活动中，相当多的企业明确表示，企业所需的人才首要的不是专业技能，而是“软技能”。譬如职业意识、保密意识、企业人意

5、识、团队协作精神、沟通实力、学习实力、高度的责任感等。企业负责人经常表示专业技能可以短期培育，而个体的职业素养不是短期所能培育的，同时企业也难以对个体的职业素养进行培育。曾有一典型案例，据说某一公司看中了三个高职学生的技能，预约并通知他们参与面试，学生也都承诺参与面试，但是到了面试的时间，三个人全部失约，而且都没有事先打电话打招呼或是做出说明，导致该公司出台了一条规定：全部高职生一概不予录用。 二、缘由分析 （一）教化观念滞后和忘本 思想确定高度，观念引领行动。高等职业教化具有双重性的功能，即高等性和职业性，但是它的基础和关键是育人，这也是学校区分于探讨机构、企业、培训机构的根本缘由。育人必需

6、有爱为基础，遵循教化规律，因时因人而异。譬如“两课”教化，有的老师固着于教材，没有刚好驾驭社会在发展、在改变，教学内容没有更新，学生当然感到教学内容过时，提不起爱好；再加上老师始终“以师为本”教学模式，一言堂、满堂灌，学生没有参加，也难以调动起学生的爱好。高等职业教化属于职业教化，而职业教化最大的特点就是要培育合格的职业人，社会所需的职业人。全部的教学必需听从培育合格的职业人，社会所需的职业人而组织教学，即使是公共基础课也不例外。但目前公共基础课基本上是远离专业和职业的，使得学生觉得不好用而不爱学。 （二）社会和学校对公共基础课的偏见和曲解 进入21世纪以后，在国家政策的大力支持下，高等职业教

7、化得以快速发展和不断完善,社会对高等职业教化的期望越来越高，尤其希望高职院校培育出来的学生专业学问和技能过硬，能够马上上岗。为了符合市场须要，学校非常重视学生驾驭从事本专业领域实际工作的特地学问、基本实力和基本技能，因此加强专业课程的改革和深化，尽量扩展专业课时数，而压缩公共课的课时数。因为公共课的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素养、职业道德水平和科学文化素养，促进学生学会学习和终身学习，以满意其职业生涯发展须要，须要许久的积淀，不像专业课那样能够立竿见影。因此有的学校和社会部分人群对公共基础课的“慢”与“无用”产生了偏见和曲解，认为高职生不须要文化学问，抛弃

8、了学校育人的基本功能。 （三）学习主体的生长、生活环境和社会实践发生了改变 现在高职学生是90后，他们的生长和生活环境和社会实践发生了深刻的改变。独生子女、远离生活生产实践、多元价值观的文化氛围、信息学问不断更新和刺激、电视和网络充当“保姆”的成长环境等等。他们追求刺激和快感，不愿抗压、承受挫折，要费劲费神的事情都不太乐于从事，喜爱事事顺自己的意愿。一方面高职生的信息接收量很大，一打开电视、网络，信息遮天蔽日而来，他们擅长接受，一旦老师的信息学问含量远不如他们，他们就认为老师“无知”，而且公共基础课的老师基本上是不干物质上的“实业”和专业“技能”，因此自然被学生当成是只会说空话的“无能”者。这

9、都给公共基础课教学带了极大的挑战和难度。 （四）教化环境和教化资源日新月异 教化环境主要有社会环境、学校环境和家庭教化环境三大部分。社会环境随着市场经济的深化和国际文化的接轨，多元价值观、社会不良习气等时常冲击着高职生的思想观和价值观。加上学生正处在青春后期，叛逆性还在持续，人生观和价值观等还未定型，简单对负面的信息加以夸大。另外，学校环境中的教学环境，尤其是教化资源日新月异，学生接受和学习得快，老师对教学资源的驾驭和运用实力也干脆对教学效果产生影响。大部分公共基础课中“两课”老师的技术学问更新慢，新技术驾驭与运用差。譬如有一位公共基础课老师到去年连QQ都不会运用，学生想与之沟通甚为不便，为此

10、，想让学生“说爱你，真的太难”。 （五）公共基础课远离了专业课改革 公共基础课自诞生之日起，就高高在上，以其理论的系统性和完整性昭著于其他课程之中。但随着职业性的强化和重视，专业课程的重要性日趋突出，加上专业课的本身的“好用性、实践性”强的特点，被学生所宠爱。近二十多年来，专业课的改革如火如荼地进行，关起门来进行改革的公共基础课却很难进行，改来改去，成效不明显。与之相比，专业课的“校企合作”、“工学结合”、“项目管理和任务驱动”等的改革却不断地取得突破或是带来成效。公共基础课远离了专业课改革自然成为了自身改革的绊脚石，而且在高职教化的现状下是很难奏效的，只有服务于专业课，又融于专业课的改革才能

11、取得肯定的成效。这已被一些学校的试验所证明是有效的。 三、提高高职院校公共基础课教学效果的前提 提高高职院校公共基础课教学效果，即把公共基础课教学成为有效教学。要做到有效教学须要重视它的前提。 （一）相识教学规律 教学是老师通过有目的、有安排、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速驾驭文化科学基础学问和基本技能，促进学生多方面素养全面提高，使他们成为社会所须要的人才培育活动。它是人类所特有的，是老师的教和学生的学所组成的。教学作为一种特别的活动，遵循自身特有的规律。“课堂教学”则是在特定的时间、地点、场所下进行，由老师向学生传授学问、阅历、方法、实力并指导其进行学习的活动过程。 作为高职教化的课

12、堂教学，它的教学对象是有着肯定的思想情感、学问结构、学习实力和和获得教化资源实力的中学后学生。作为基础课课堂教学不仅要向学生传授系统的科学学问、促进智力的发展，还要有思想品德的完善、学习实力的培育和提高、特性特长的发展等，也就是说它要完成的任务是全方位的，即综合的。老师重在点、拨、引和导，同时遵循学生的学问结构设置肯定的学习任务，学生经过努力克服肯定的困难是可以完成的。在驾驭学问的基础上，同时完成实力和情感培育，即职业素养的养成。 （二）重视有效教学 “有效教学”源于西方的教学科学化运动，是关于“教化是艺术还是科学”争辩的产物。“有效教学(effective teaching)通常是指老师通过

13、合规律性的教学过 程，胜利地引起、维持和促进学生的学习，达到相对有效地预期教学目标的教学。主要有五项标准：一是师生互动，即老师与学生共同参加教与学；二是语言发展，通过课程发展学习者的语言，提高学习者素养；三是创建学习的意义，强调以学生的实际生活为学习的背景；四是把握最近发展区，培育学生困难的思维技能来挑战发展学生的认知技能；五是教学对话，即通过对话进行教学。 这五条标准揭示出要达到有效教学，老师要怎么做和做些什么。只有老师重视了有效教学，才会依据有效教学的标准去做，达到预期的效果。 四、提高公共基础课教学效果的策略 （一）合理科学地组织教学内容 教学内容是教化学生相识世界一个特别重要的载体。教

14、材是教学内容的重要依据，而教材通常是经科学的选择，依据学问构成的逻辑依次和学生获得学问的认知规律编写成的。但是目前教材存在明显的缺陷，如时效性明显较差，因为教材从编写到出版须要一个过程，而且有些详细工作中的做法是无法写入教材的。正如一位多年从事办公室工作的主任直白地说：“一是教材里的学问是几代人的推敲，总结出来的阅历，当然没有问题，但现代社会是市场经济社会，学问的更新却是日新月异的。二是社会上的潜规则是不行能放到书本上去。”老师不行能把潜规则教给学生，而且许多老师根本自己都不懂社会的潜规则。 （二）主动调动教学主体的能动性 1提高公共基础课老师的执教实力和职业素养 教学中，老师是主导，因此必需

15、从老师身上找源泉。国家和学校要创建各种条件让老师不断进修培训，推动老师的教化理念的变革，提高老师的教学实力。 （1）更新教化理念 范唯说：“学校的产品是课程！学生应当是学校的用户”2。育人是教学的主旋律。在此基础上，让公共基础课服务于学生的专业发展和职业发展，把基础课和专业课相结合。 （2）提高教学实力 老师的教学实力的提升有赖于老师的实践、学习和科研。做中教，教中研，研中学，公共基础课老师要勇于实践，探究出一条适合于公共基础课的教学模式。由于公共基础课本身不像专业课具有当下的实效性，因此老师要自己不断学习，提高 学问的科学性、趣味性和好用性。科研促教学，通过各种途径和方法，激励老师主动参加科

16、研，探讨教学规律，从而提升老师的教学实力和教学水平。 （3）塑造老师人格魅力 人格魅力四射的老师简单得到学生的敬重和爱戴，作为公共基础课老师这一点尤为重要。用人格魅力吸引学生，不断增加老师的能量场，使学生由衷地钦佩和宠爱老师和爱上教学活动。 2.从学生身上找基点，充分发挥学生学习的主动性和能动性 想要充分发挥学生学习的主动性和能动性，须要从下面四个方面着手： （1）正确相识学生的身心特点。个体身心发展有阶段性，高职生大都处于20-23岁之间，尽管有差异，但有许多的共性，老师要懂得他们的身心特点，因材施教。 （2）精确把握学生的图式结构，即学问基础和学习风格。这是提高教学有效性的一个重要因素。只

17、有精确把握学生的图式结构，才能精确把握高职生的最近发展区，才能真正做到因材施教。 （3）培育学生的学习习惯。公共基础课的一个重要任务就是养成学生学习的习惯，其中高校生心理健康教化课程中就包含学习心理的内容，涉及学习的适应、学习习惯的养成等。 （4）让学生知道该做什么。在高校里教会学生该做什么，笔学生毕业后工作时不知道该做什么碰壁要强得多。公共基础课里许多就是教会学生工作什么该做、什么不该做的。 （三）创建有效的教学载体 1.从教学组织形式上出成效 教学是借助不同的形式来加以实现的。公共基础课的教学的基本形式是课堂教学，可以是现场教学、个别指导，也可以是课内外结合；还可以采纳开放性、参加性、教学

18、做一体化的教学模式。重点要做到开放、学生参加和引发学生思索。 2.在教学评价上有突破 老师的刚好、恰到好处的评价，能使学生受到启发和鼓舞，精神上能得到满意，从而调动了他们学习的主动进取心。这无论是从心理学的情感相识过程和情感须要来分析，还是从教化学的教化目的和审美教化来检验，这种评价来得刚好将是最干脆的对学生起到催化教化的效果。使学生的成果、思想行为等刚好得到老师评价的 反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热忱3。由于公共基础课大都是大课，刚好、明确、有效的评价就显得更为重要。多元评价、重在过程评价、差异性评价等都比较不错。 3.建立开放性、实

19、践性、网络化的教学环境平台 建立开放性、实践性、网络化的教学环境平台，促进公共基础课教学的取得成效。譬如可以建立公共基础课学习资源平台、发挥高校资源优势，深化社区，进入企业、村镇，实现区域内高校资源共享、优势互补，推动学生参加实践及学习。 总之，提高高职院校公共基础课教学效果是一项艰难的、综合的工程，须要社会、学校和老师的共同努力和合力。 参考文献： 1宋秋前,潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思索.中国高校教学.2022(5),18-22.2范唯.发掘高职学校不行替代的生命力和竞争力.中国青年报，2022年02月13日11版.3王雪娟.高职公共基础课教学改革浅谈.太原高校学报.2022(

20、12),第9卷第4期总第36期,114-116. 联系方式： 电话:13676672411 E-mail:zxlxxy 邮编：318020 邮寄地址：台州市黄岩区王西路台州科技职业学院 卫生高职专业基础课程教学效果探讨 卫生高职专业基础课程教学效果探讨【摘要】课题组通过引入了成果和试卷分析的方式方法对卫生高职专业基础课教学效果开展测试探讨，由此阐述了成果与试卷分析对监督保障教学质. 关于高职院校青年基础课老师教学实力提高策略的探讨论文 摘要：高职高专院校中青年老师占有很大比重，他们作为主力军活跃在教化第一线，对学生的发展培育起着至关重要的作用；但同时，这些年轻的老师无论是教学阅历还是专业素养都

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