女学生自卑心理研究论文.docx

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1、女学生自卑心理研究论文篇1：女同学自卑心理争论论文 女同学自卑心理争论论文 一、女性高校生自卑心理分析 自卑在女高校生人格问题中表现突出极具普遍性，与其它问题人格相比呈现出以下较为特殊的形态: 1.突出性。在相当一部分女高校生身上不同程度地发生一些不良人格倾向。如敏感、嫉妒、抑郁、怯懦等，其中自卑居于突出地位。即对自我信息敏感，过低估价自我力气与成就，自我价值取向片面，夸大客观困难，不敢担当困难任务，经受挫折的心理容量小。 2.差异性。从群体差异看，农村同学、性格内向的同学、理工科同学的自卑心理发生率高于城市同学、外向性格同学和文科同学。气质类型中抑郁质同学自卑心理最严峻，班级差异尚不显著。

2、3.阶段性。从纵向考察，女生在学校阶段，学业和品德表现普遍优于男生，中学阶段也常比男生优秀，在人高校之后，却因各种缘由，使自己处于弱者地位。女生在校期间自卑心理多发生于三个时期，即人校第一学期的适应期、二班级末三班级初的转折期和毕业前的求职择业期。 4.显隐交替性。一方面女高校生更简洁承认自己缺乏自信念并寻求关怀。另一方面让她们坦然地承认自己有自卑心理并面对它则并非易事，她们常常会为了维护自己的形象而克制自己尽量不表现，以至压抑自卑。 5.反应与特质性。从求询者的自诉中可看到当事人的主观苦痛体验均与其当前的生活大事有关，但通过深人了解均可看出，这些同学的自卑人格特点是在其生长过程中特别是少女阶

3、段逐步形成的，也就是说确定情境压力下的自卑反应实际是其人格结构中自卑特质倾向的现实表现。 6.应对多样性。应对自卑型女高校生使用最多的方式是升华，其次为压抑、幽默、幻想、回避、宣泄、转移;较少使用的是倒退、否认;使用最少的是攻击。 二、女性高校生自卑心理成因 1.社会评价的扭曲。人格的形成与其所接触到的社会评价直接相关。女孩长到青春期，达成真正的自我认同时(即主动自觉地接受社会评价标准进行白我评价，产生自我价值感的时期)很难心平气和地接纳自我。她们中的不少人会由于自己的体型与脸型而苦恼，成为导致自卑的直接刺激。因外貌不理想而焦虑的女生是男生的两倍，美貌作为评价女性价值的标准，对美貌者与非美貌者

4、均造成了损害。 2.自我知觉障碍。首先是场依存性认知倾向，心理学的有关试验证明女性多数具有场依存性的认知风格。由此导致女高校生在推断问题中抗一充勺差，不易做出独立思考。在自我评价中，过分重视别人的看法，用情感代替理智，易从众等。此认知风格不仅使女高校生易产生自卑心理，而且也难以克服自卑心理，由于她们若想摆脱自卑心理，需要克服双重压力，即要转变自己的自我观念，还要转变自己认为别人所持的观念。其次是非理性的认知倾向。非理性的观念会使人对自我信息产生歪曲的、片面的、极端的熟识，导致出消极的自我体验。那些自卑的女高校生由于某些不良人格因素的影响和思维缺陷，在处理自我信息时更易受非理性观念的影响而否定自

5、我。再次是繁化型认知倾向。自卑的女高校生往往将留意力集中于事物的微小末节，在自我了解中的表现是过多地关注自己的细小言行并为之动情，或沉酒于往日回忆，因而不能完整地从主导方面评价自己，不能从将来进展激励和把握自己。 3.消极的人格特征。在笔者询问的自卑型问题人格的女高校生身上，均可找到显著的消极人格特征，表现为爱面子讲虚荣，胆小怯儒，渴望完善等。 4.自我成长中的缺损。自我观念的形成是从个体早期到成熟的历程中逐步完成的。这其中父母的教养方式、老师的教育态度与方法、同伴及其他人和事都在影响着一个人自尊心的获得。从询问案例中看到，有自卑型问题人格的女高校生多数在自我成长中存在着缺损。 三、教育对策

6、深人争论女高校生自卑的形态及成因，关怀女高校生克服自卑心理的系统教育已显得特别必要。此类教育必需遵循的原则是:加强教育的针对性、方法的多样性和内容的系统性。教育针对性强调因材施教，因女高校生所处的社会环境和家庭经济状况不同，同学自身素养与所学专业的不同，过去经受的不同，其自卑心理在各方而的表现、强度是不同的，在教育管理中应仔细分析其具体状况，急躁、细致、真诚地关怀她们渡过这一合理障碍。方法的多样性强调多种方法并用，通常可借用三种主要方法:自卑心理的学问性教育、自卑心理的团体训练(如专题讲座、操作性练习、集体活动、相关社会实践等)和自卑心理的个别辅导与询问(如通过建立一对一的询问关系，向自卑女生

7、供应指导和关怀，或直接传授自卑心理自我疗法的主要技法等)。内容的系统性强调多层次的综合教育，主要包含以下内容: 1.性别教育。通过主题争辩与社会调查，介绍国际国内前沿性学科，如妇女争论、女性主义教育中的性别争论信息。关怀自卑型女高校生了解性别的生物学、社会学界定，性别形成与进展，性差心理规律，女性教育与成才中的不利因素等，唤醒自卑型女高校生的自我意识，使之正确理解与把握自身角色，不为传统角色熟识所束缚，熟识自己的特长与不足，了解自己的期望与追求，提高女性自尊、自强、自信、独立的总体意识。 2.认知教育。转变自卑型女高校生自我认知中与自卑心理亲热相关的场依存性、非理性型、繁化型认知风格，关怀女高

8、校生正确认知社会评价和各类事物的本质。 3.人格教育。转变自卑型女高校生中爱虚荣、怯懦、渴望完善的消极人格，使其最大限度地发挥自己的精神潜力，与环境建立和谐关系。 4.自我成长辅导。弥补自卑型女高校生自我成长的缺损，悉心呵护女性自尊心的成长，关怀她们学会正确对待同伴的关系与评价，建立相对独立成熟的自我评价标准，提高自信，免受他人干扰。 5.竞争教育。促成自卑型女高校生对竞争本质的正确熟识，明确竞争是推动个体不断前进的一种精神动力，作用在于激励人们努力奋斗，竞争中超前，胜利和失败是可以转换的，不必因一时成败而过于得意或气馁，并使其学会确定的竞技方法与策略。 6.挫折教育。让女高校生了解挫折是不以

9、人的意志为转移的生活内容之一，并在这一挫折存在性意识教育的基础上再分别进行自我熟识教育和驾挫方法指导，以提高自卑型女高校生的心理韧性和心理承受力。 篇2：工读女同学人格特点争论 工读女同学人格特点争论 随着少女犯罪比率的上升,工读学校女生比率也在逐年增加,她们大都在1217岁之间,大多数青少年罪犯是从这个年龄段开头的,很多行为障碍的同学可能开头时间更早,但是在这一年龄段内表现最为明显1.本争论比较了女中同学和工读女同学人格特点,希望从人格进展角度考查犯罪或行为障碍,为预防和教育工作供应参考. 作 者：马海林 MA Hai-lin 作者单位：西北师范高校应用心理学系刊 名：中国心理卫生杂志 IS

10、TIC PKU CSSCI英文刊名：CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL年，卷(期)：19(2)分类号：G4关键词：篇3：关怀同学克服自卑心理论文 关怀同学克服自卑心理论文 在日常生活中，我们经常看到有人果敢聪慧、有人优柔寡断、有人和气可亲、有人骄横无礼、有人喜怒毕形于外、有人哀乐不露声色、有人大公无私、有人自私自利、有人傲岸自信、有人虚心自卑.这些表明白人的心理千差万别，而这些心理的差异都是在确定的条件和环境下形成和进展的。 如一个同学在学习活动中屡遭失败和挫折久而久之就会产生不能完成学习任务的主观知觉，自尊心和自信念受到损害，当他再面对失败情境或挑战性学习任务时，往往

11、低估自己的力气，对任务反感、厌倦、乃至退避.这就是平常所说的自卑的表现。那么心理学教育中同学自卑的具体心理表现有哪些呢?又如何关怀他们克服自卑心理呢?在此，谈谈我的点滴看法与体会。 一、同学自卑心理的表现 1.不愿参加课外活动 在与同事谈天中，经常听到有些班主任感叹：“我班的某某同学总不情愿参加活动，胆子太小了”他们仅仅是由于胆子小吗?不，他们胆子小只是一部分缘由，而最主要的还是自卑心理。我班的男生黎某与女生侯某就是这类型同学。黎某身材高大，怎么看他都是一块体育的料，可偏偏在校运会报名时，他就是不情愿参加，很出人意料。问及缘由，说是怕参加了又不获奖会受同学讽刺赞扬。侯某呢，天生一副娇巧身材，师

12、生们都想让她在舞台上表演一番，可她总担忧自己表演不好，会出洋相。尽管我与班干们费了一番口舌，她就是不愿参加，就一句话“我真的不行!”这类同学主要是自身心理压力大引起的，单靠一时的动员与鼓舞，效果确定不理想。要关怀他们走出自卑阴影，需心理调适和疏导。 2.心理脆弱，不善交往 在学习、生活中，我们经常看到某些同学“不合群”，他们少与同学谈话、也少与老师沟通、欢快不与人共享、苦恼不向人倾诉。久而久之，就会有同学在背后说他们性格惊奇。如我班的女生易某，领饭、冲凉、学习从不结伴，在教室、宿舍极少听到她说话，凡事自个儿处理，一旦遇到解决不了的问题，便郁郁寡欢或朦在被子里偷偷地哭。像这类同学，主要是由于平常

13、少与人交往造成的，班主任应与家庭协作，为他们创设一个快乐的情境，增加他们与同学交往的机会，让他们放快乐扉，多与人沟通，增加他们的自信念。 3.凡事依靠父母 每每开学初总看到一些同学的报名注册手续由父母全包代办。作为十几岁的.中同学不行能办不了这么简洁的事。他们主要的缘由就是自卑与惰性所致。他们当中有些是由于语言表达力气差，怕班主任问及假期状况时不知该怎么回答，有些是由于字写得不好，怕家长、班主任数落，所以干脆让父母代办。对这类同学，班主任应多让他们在公共场合表现自己，有意识，有目的地强化。 4.遇困难灰心丧气 同学在成长过程中，遇到难题，受到挫折几乎是难以避开的。心理素养好的同学会正确处理这些

14、问题，但有些同学遇到这些问题时会看不起自己，认为自己笨、基础差、学不好、于是灰心丧气，无望自卑，一蹶不振。如我班的男生林某，各科成果不理想，理科成果更是“惨不忍睹”。写几何作业遇到证明题不会做，于是来个“一不做，二不休”!在作业本里胡乱写一些悲观消极的话语。遇到这类同学，关键是关怀他们树立自信念，确立符合实际的目标，并给他们充分熬炼和证明自身的机会。 二、如何关怀自卑同学 自卑并非就是麻木的产物，自卑的同学往往有比平常人更强的自尊心。他们或许成果不好，但希望自己能与“学习尖子”并驾齐驱，他们或许某方面力气不如人，但也希望自己能有令人注目的不凡之举。他们更在意老师、同学对自己的评价。所以，作为老

15、师，对他们不能有卑视的举动、讽刺的言语，而应和他们一起分析缘由，关怀他们扬长避短、使他摆脱自卑阴影、增加自信、努力拼搏、获得成功。那么该如何实施呢? 1.不断增加同学的自信念 自卑同学缺乏的就是自信，他们总认为自己不如别人，不管做什么事，对成功都不抱多大希望。心理学争论表明，消极自卑的心理睬使人的记忆和思维效率下降，从而影响学习成果的提高。因此，作为教育者，首先要关怀同学树立自信念，探明其产生自卑的缘由;其次，让同学全面地了解自我，分析自我，评价自我，从自我封闭的防备心理中解脱出来，在学习，生活中扬长避短，不断发挥自己的潜力;再次，引导他们克服弱点，培育多方面情趣，增加心情稳定性和适应力气，鼓

16、舞他们参加有益的活动，并在活动中释放身上的多余的“能量”，解除心理紧急，陶冶情趣。 2.留意心理疏导 老师的工作是育人的工作，不仅要在思想上给同学以正确引导，还要在心理上给他们以急躁的疏导，心理疏导的方法很多，如谈话，向同学传播心理保健学问，使他们正确熟识自己，对面临的各种问题作好心理预备;训练，用参与实践和组织活动的方式，对同学进行心理熬炼，提高心理素养。如集体活动中的社交训练，克服困难中的心理耐受力训练等;陶冶，通过环境，气氛或其他艺术手段，陶冶情操，塑造良好性格;渲泄，对同学的心理冲突和心情郁结，不能靠压抑，而要靠开拓良性渲泄的渠道，如通过体育活动，感情倾吐等方式，引导同学释放出心理能量

17、，求得心理平衡;还在转移，劝慰等方法。总之，对待自卑同学，要和风细雨，热忱急躁，同时依据个别差异，因材施教，对症下药。 3.营造良好的环境 环境是人类赖以生存的场所!环境塑造每个人的才智，共性良好的环境能令同学保持宁静的心态。一个班集体的要求，舆论和评价影响着同学素养的形成。在一个班风好的集体中，良好的心理气氛已经成为影响整个群体生活的一种规范力气。集体中互助信任。互助敬重，互助理解的人际关系，可使个人养成自信，乐观的良好共性。 4.教给同学自我调适心理的方法 教会同学自我调适的方法，能使他们准时地把不良的心态调整到良好的心态。这对他们的学习，健康都有着重要作用。如自然陶冶法，心理释放法。 总

18、之，作为教育工作者，当发觉同学有自卑心理时，应与同学一起分析缘由，帮其克服自卑。使他们具有热忱开朗、奋勉有为、虚心谨慎、自尊自强、坚韧坚韧的性格，同时具有乐观乐观的生活态度，树立远大的理想，宠爱生活，学习和工作，对前途布满希望和信念，以轻松快乐的心情来面对前进中的困难和问题。 篇4：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预 论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预 雷玉琴 石柱县桥头中学重庆石柱409100 【摘要】自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良心情状态，是自我意识的一种消极表现。长期的自卑心理可能引发情感障碍，阻碍儿童的人格健全进展，不利于他们的健康成长。树立留守儿童们乐观乐观的人生观

19、、价值观，让他们用自信去开启才智的大门，迎接奇妙的明天。 篇5：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预 留守儿童是指农村地区因父母双方或一方长期在外打工被留在家乡，需要他人来抚养、教育和管理的16岁以下的孩子，在学龄上一般为学校生和学校生。据了解，目前仅石柱县就有2.5万留守儿童，对于一个小县城来讲，这是一个惊人的数字。就全国而言，留守儿童是一个浩大的群体，不容小觑。由于他们从小缺乏父母关爱，致使许多留守儿童产生了不同程度的心理问题。这些心理问题日益泛化，往往影响到他们的生活、学业、人格等多方面的进展。他们的健康成长将极大影响祖国将来的进展，直接制约我国人口素养的整体提高和现代化进程，尤其不利于

20、社会稳定和公正、和谐社会的实现。亟需全社会共同关注，全面把握逐步解决。1 在校儿童心理问题主要有：自卑、焦虑、抑郁、冷漠等。而在这些心理问题中，又以自卑心理表现得最为突出、最为普遍。自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良心情状态，是自我意识的一种消极表现。它往往是其他不良心情的诱因，是阻碍同学共性进展和学习力气的极大因素，对同学的个人成长至关重要2。 1留守儿童自卑心理表现方式 1.1学习上 在学习上，大部分自卑的留守儿童成果一般。他们在课上往往留意力不集中，可怕举手发言，假如被老师叫到就如临刑场，怕遭人讥笑。更有甚者腿脚颤抖、面红耳赤、吞吞吐吐，辞不达意。课下，不能按时完成老师布置的作

21、业，学习力气弱。 1.2生活上 在生活上，自卑的留守儿童主要表现为性格孤僻不合群，凡事以自我为中心，冷漠。他们宠爱将自己封闭起来，不关注外界的事情，不参加活动，不留意集体和团结；脆弱、悲观，承受力气弱；还有部分自卑的孩子共性懒散没有上进心，对什么都没有爱好，对什么都抱无所谓的态度，丢失生活信念。 1.3人际交往上 在与人交际中，有自卑心理的留守儿童们表现为内心极度封闭，脆弱、敏感，口头交际力气较差。由于内心长期的自我封闭，不与人沟通，有的留守儿童甚至还会在与人交往的过程中布满警惕甚至敌意。把别人对他的赞扬当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批判看作是恶意挖苦，无论别人对他的态度如何，对于他来说就

22、是一种欺侮讽刺。因此，内心自卑且极不平衡，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动，(教学论文 )所以往往人际交往较差。 2留守儿童自卑心理产生缘由分析 自卑心理对同学造成的影响如此之大，很多老师和家长都对之束手无策。究竟是什么缘由导致留守儿童产生自卑心理的呢？ 2.1自小父爱、母爱的缺失，导致基本需要得不到满足 有个孩子在日记中写到“我多么希望有母亲每天嘘寒问暖，委屈时扑向父母的怀抱大哭一场，生病时父母陪自己一同度过难关。很多人埋怨父母的唠叨，而我却是挨打受骂也甘之如饴。”短短一句话刺痛我的眼睛，这对于一个刚过完儿童节的孩子来说是何其简洁的要求！可对她而言却是奢望。在这个需要父母细心呵护的年龄

23、里，他们的基本需求得不到满足，由此产生一种父爱、母爱的缺失感。这是导致自卑心理产生的第一大缘由。需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境要求的欲求，他是推动有机体活动的动力和源泉。父母在儿童成长的每一个阶段，都扮演着不行替代的角色，没有这个关键性的角色，就不利于孩子的成长。基本需要得不到满足，也就没了个体活动的动力和源泉，这会使他们从心理上产生一种无助感、被遗弃感。因此导致了他们对什么都提不起爱好，慢慢的封闭自己，各种力气逐步退化，产生己不如人的自卑感。 2.2家庭教育与儿童心理进展不协调 据调查，在家照看留守儿童的大多是老人。老人们不懂得如何与孩子沟通，他们能给的只是身体、饮

24、食、起居上的关怀。对于孩子的心理健康并不甚关注，即使发觉孩子有心理特殊也爱莫能助。孩子发觉自己无法从老人那里得到心理关怀，就会选择自我封闭，不与人沟通。长期以来交际力气越来越差，问题憋在心里慢慢积累成疾，变得抑郁、自卑。 2.3学校教育中存在弊端 由于家庭生活不完整，他们的心理需求得不到满足，许多心理问题和困惑得不到解决，需要学校教育赐予关怀。然而，学校教育同样存在着许多弊端。 1学校缺乏专业人才 石柱县共有中学校275所，而获得国家心理询问师等级证书的老师只有几名。由于教育理念、办学条件、师资力气等多方面的制约，有许多学校甚至连心理健康课都没有开设，更别说配备特地的心理老师。没有专业人才的参

25、与，留守儿童心理问题永久无法得到根本解决。 2老师代替不了父母 老师永久不行能代替父母的角色。 首先，由于受到传统观念的影响，孩子们无法公正的与老师沟通。尤其是乡镇学校，老师们还是充当着领导者的角色。一般孩子尚且不能与老师正常沟通，何况原来就自卑的留守儿童！老师们不去找他就谢天谢地了，更别说主动放快乐扉与老师谈心？ 其次，留守儿童的主要阵地在农村。农村办学条件有限，一个班上少说也有五六十人。老师无法时刻关注到每一个同学，因此，要想准时发觉并解决留守儿童的心理问题谈何简洁？ 2.4留守儿童自身缘由 每个孩子都有他自身的性格，有的孩子性特别向，有的孩子性格内向。外向的孩子乐观，开朗、自信；而内向的

26、孩子则悲观，孤僻、自卑。 性格本身就有很大差异，这种差异也是部分留守儿童自卑心理产生的内在缘由。但是，后天的教育和培育可以从不同程度上转变孩子的性格。 孩子的心理在成长的不同阶段都受到特定因素的影响。譬如：幼儿阶段，父母的关注程度对孩子的自信念培育有极大影响；童年时期，学习成果和父母关爱对孩子心理进展的影响最大；青少年转型期，身体发育和家庭条件是影响同学自信与否的重要因素。无论是哪个阶段的因素都在潜移默化中影响着孩子的心理进展、变化。 篇6：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预 3.1转变家长观念 法国克里斯琴？施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：要想培育你们的孩子，就多和孩子在一起，由于亲情的

27、抚慰与关怀有助于孩子的成长。要想从根本上解决留守儿童自卑心理问题，必需着眼于根本，转变家长观念。 据了解，许多家进步城务工都是希望给孩子一个更好的生活环境，让他们接受更好的教育，有一个更好的将来。然而，他们却不知道孩子此时最需要的是父母的关爱。在此，我呼吁留守儿童家长们多听听孩子们的心声，与他们进行一次真正的“心的沟通”。 有一方父母在家的孩子就比较有归宿感，他们有了依靠有了沟通的对象也就不会自闭。又由于孩子在成长，生理进展的特殊需要，要求他们有一个能毫无忌讳的说出问题和困惑的人选。父母无疑是儿女最好的选择。有了最亲热的人作恰当的引导，孩子的心理问题自然就得到了解决，也就不会在自闭中慢慢产生自

28、卑心理了。 双方都不在家的父母必需实行相应的措施，以达成定期与孩子沟通的愿望。他们可以抽空回来探望他们，寒暑假接他们到务工地方一同生活，定期与老师和监护人联系，了解孩子近况，摸清孩子动态；定期打电话关怀询问孩子等。 父母是孩子最好的老师，也是最好的伴侣。家长们应当从教育观念上有一个根本的转变，熟识到孩子的身体健康和心理健康对孩子的成长而言同等重要。有了亲情的劝慰，自卑心理也会慢慢得以转变。 3.2善用学校资源 学校是同学活动的主要场所，也是培育和健全孩子人格的重要场所，是他们的其次家庭。因此，发挥其次家庭的功效作用是转变孩子自卑心理的重要举措。 首先，学校要建立健全留守儿童心理健康教育机制。将

29、留守儿童的心理健康放在与升学同等重要的地位来看待。开设心理健康教育课，设立心理辅导机构，建立留守儿童跟踪管理档案和留守儿童心理问题预防和干预机制，准时解决留守儿童心理问题。 其次，学校应针对留守儿童缺乏父母关爱、在情感进展上缺少支持的现状，制定相关措施。比如建立以班主任为代表的留守儿童帮扶老师制，学校老师可以一对几的对留守儿童进行“亲子管理”。这要求老师要准时进行角色置换，由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们生活、情感、心理等问题的临时父母。 最终，要求老师们在平常的教学过程中重视那些性格内向的留守儿童。多给他们制造呈现自我的机会，发觉他们身上的闪光点，渗透自信念教育增加他们的自信念，利用

30、心理健康课引导、教育，多举办同学宠爱的活动，定期进行自信念心理辅导。 3.3整合利用社会力气 心理学家亚里士多德强调：人是社会性的动物6。因此，一个人的身心进展离不开社会，孩子的心理健康更离不开社会。留守儿童教育问题是一个极其简洁的、综合性的社会问题，仅靠学校、家庭教育难以解决。我们必需整合社会各方面的资源，使各级有关职能部门和社会各界统一熟识，乐观协作，共同努力，形成齐抓共管的良好格局。 政府职能部门。政府应予以足够的重视，从政策上、经济上赐予支持和引导，加强政策的导向作用。各级政府应通过制定相应的法律法规，强化农村父母在子女监护和教育方面的职责；政府要加大投入力度，充分利用各种资源，改善农

31、村同学的学习和生活条件。改善留守儿童没人监管的局面，从根本上增加留守儿童的自信念和平安感。 发挥媒体作用。利用媒体加强宣扬力度，呼吁社会各界人士关注农村留守儿童的基本权利，尽可能的动员全社会力气来共同解决这个问题。农村基层干部和邻居要关爱和关怀留守儿童，乐观了解其基本状况，组织志愿者结对关怀留守孩子及其家庭，解决他们的实际困难，减轻他们的各种负担。消退他们的无助感和被遗弃感，增加他们的自信念。 【参考文献】 1郭念锋：心理询问师基础学问，北京：民族出版社， 2徐聪娣：留守儿童心理状况分析与解决对策，中国校外教育， 3周青云：留守儿童心理现状及对策干预，开封教育学院学报， 4邵艳，张云英：农村留

32、守儿童心理问题及对策，湖南农业高校学报， 篇7：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预 雷玉琴 石柱县桥头中学重庆石柱409100 【摘要】自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良心情状态，是自我意识的一种消极表现。长期的自卑心理可能引发情感障碍，阻碍儿童的人格健全进展，不利于他们的健康成长。树立留守儿童们乐观乐观的人生观、价值观，让他们用自信去开启才智的大门，迎接奇妙的明天。 篇8：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预 留守儿童是指农村地区因父母双方或一方长期在外打工被留在家乡，需要他人来抚养、教育和管理的16岁以下的孩子，在学龄上一般为学校生和学校生。据了解，目前仅石柱县就有2.5万留守

33、儿童，对于一个小县城来讲，这是一个惊人的数字。就全国而言，留守儿童是一个浩大的群体，不容小觑。由于他们从小缺乏父母关爱，致使许多留守儿童产生了不同程度的心理问题。这些心理问题日益泛化，往往影响到他们的生活、学业、人格等多方面的进展。他们的健康成长将极大影响祖国将来的进展，直接制约我国人口素养的整体提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现。亟需全社会共同关注，全面把握逐步解决。1 在校儿童心理问题主要有：自卑、焦虑、抑郁、冷漠等。而在这些心理问题中，又以自卑心理表现得最为突出、最为普遍。自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良心情状态，是自我意识的一种消极表现。它往往是其他

34、不良心情的诱因，是阻碍同学共性进展和学习力气的极大因素，对同学的个人成长至关重要2。 1留守儿童自卑心理表现方式 1.1学习上 在学习上，大部分自卑的留守儿童成果一般。他们在课上往往留意力不集中，可怕举手发言，假如被老师叫到就如临刑场，怕遭人讥笑。更有甚者腿脚颤抖、面红耳赤、吞吞吐吐，辞不达意。课下，不能按时完成老师布置的作业，学习力气弱。 1.2生活上 在生活上，自卑的留守儿童主要表现为性格孤僻不合群，凡事以自我为中心，冷漠。他们宠爱将自己封闭起来，不关注外界的事情，不参加活动，不留意集体和团结；脆弱、悲观，承受力气弱；还有部分自卑的孩子共性懒散没有上进心，对什么都没有爱好，对什么都抱无所谓

35、的态度，丢失生活信念。 1.3人际交往上 在与人交际中，有自卑心理的留守儿童们表现为内心极度封闭，脆弱、敏感，口头交际力气较差。由于内心长期的.自我封闭，不与人沟通，有的留守儿童甚至还会在与人交往的过程中布满警惕甚至敌意。把别人对他的赞扬当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批判看作是恶意挖苦，无论别人对他的态度如何，对于他来说就是一种欺侮讽刺。因此，内心自卑且极不平衡，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动，(教学论文 )所以往往人际交往较差。 2留守儿童自卑心理产生缘由分析 自卑心理对同学造成的影响如此之大，很多老师和家长都对之束手无策。究竟是什么缘由导致留守儿童产生自卑心理的呢？ 2.1自小

36、父爱、母爱的缺失，导致基本需要得不到满足 有个孩子在日记中写到“我多么希望有母亲每天嘘寒问暖，委屈时扑向父母的怀抱大哭一场，生病时父母陪自己一同度过难关。很多人埋怨父母的唠叨，而我却是挨打受骂也甘之如饴。”短短一句话刺痛我的眼睛，这对于一个刚过完儿童节的孩子来说是何其简洁的要求！可对她而言却是奢望。在这个需要父母细心呵护的年龄里，他们的基本需求得不到满足，由此产生一种父爱、母爱的缺失感。这是导致自卑心理产生的第一大缘由。需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境要求的欲求，他是推动有机体活动的动力和源泉。父母在儿童成长的每一个阶段，都扮演着不行替代的角色，没有这个关键性的角色，就

37、不利于孩子的成长。基本需要得不到满足，也就没了个体活动的动力和源泉，这会使他们从心理上产生一种无助感、被遗弃感。因此导致了他们对什么都提不起爱好，慢慢的封闭自己，各种力气逐步退化，产生己不如人的自卑感。 2.2家庭教育与儿童心理进展不协调 据调查，在家照看留守儿童的大多是老人。老人们不懂得如何与孩子沟通，他们能给的只是身体、饮食、起居上的关怀。对于孩子的心理健康并不甚关注，即使发觉孩子有心理特殊也爱莫能助。孩子发觉自己无法从老人那里得到心理关怀，就会选择自我封闭，不与人沟通。长期以来交际力气越来越差，问题憋在心里慢慢积累成疾，变得抑郁、自卑。 2.3学校教育中存在弊端 由于家庭生活不完整，他们

38、的心理需求得不到满足，许多心理问题和困惑得不到解决，需要学校教育赐予关怀。然而，学校教育同样存在着许多弊端。 1学校缺乏专业人才 石柱县共有中学校275所，而获得国家心理询问师等级证书的老师只有几名。由于教育理念、办学条件、师资力气等多方面的制约，有许多学校甚至连心理健康课都没有开设，更别说配备特地的心理老师。没有专业人才的参与，留守儿童心理问题永久无法得到根本解决。 2老师代替不了父母 老师永久不行能代替父母的角色。 首先，由于受到传统观念的影响，孩子们无法公正的与老师沟通。尤其是乡镇学校，老师们还是充当着领导者的角色。一般孩子尚且不能与老师正常沟通，何况原来就自卑的留守儿童！老师们不去找他

39、就谢天谢地了，更别说主动放快乐扉与老师谈心？ 其次，留守儿童的主要阵地在农村。农村办学条件有限，一个班上少说也有五六十人。老师无法时刻关注到每一个同学，因 更多内容请访问：中国高校网 论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预篇9：如何预防和消退耳聋幼儿自卑心理论文 如何预防和消退耳聋幼儿自卑心理论文 摘要:耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应当结合家庭、学校和社会三者的共同力气。 关键词:耳聋幼儿;自卑心里;预防 消退 古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱

40、来”一般，终身都会起作用。耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应当结合家庭、学校和社会三者的共同力气。具体方法有： 一、父母制造预防和消退耳聋幼儿自卑心理的条件 美国儿童心理学治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发觉，应尽早关怀克服和订正，以避开随年龄的增长最终形成自卑性格。耳聋和其它障碍相对比，最大的差别就是听障所带来的不便和苦恼是隐性的，不易被正常人察觉到。由于正常人之间的沟通借助于听觉，用口语来表达和传递自己的思想感情。耳聋幼儿在心理遇到挫折或是打击时

41、不知道如何表达，一般会埋藏在心里，旁人是无法轻易察觉的到的。所以家庭教育对耳聋幼儿自卑心理的预防和消退来说是至关重要的。另外一点，家庭教育的重要性还在于孩子的心理进展与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及心情反映直接相关。让家庭介入的具体做法是： 第一，耳聋幼儿父母统一思想，做到乐观协作。 在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母和家庭主要成员应接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长认真听取医生的诊断和建议，接受最好的最有利于幼儿进展的方法对其进行治疗和教育。如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等。使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如耳聋幼

42、儿已存在自卑行为表现，家长应当以乐观生活态度感染幼儿，留意在日常生活中对其进行潜移默化转变。家长若拥有刚毅的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消逝，并从新拥有健康向上的心理环境。 其次，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。 耳聋幼儿父母应当知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应当接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠特地医务人员对幼儿进行的心理健康辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以依据自己孩子的特点、家庭的具体状况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时健康进展。例如

43、：（1）让孩子正视自己的缺点，了解人无完人的道理。通过正确熟识，但又不过分看中自己缺陷的状况下，使耳聋的残疾不在成为耳聋幼儿产生自卑的根源。（2）家长要培育幼儿良好的心理素养，弥补听力上的不足，活出一个欢快而美丽的人生来。卡耐基曾经说过：“成功=85%的人际交往+15%的努力。”虽然耳聋幼儿在交往上处于劣势，是弱者，但具备了良好的性格和心态后，甚至可以弥补听障这一缺陷。（3）家长给耳聋幼儿创设一个良好的口语环境和生长空间。一口流利的口语是聋健交往的基础。一个和谐、理解的家庭生长空间，避开了溺爱和无条件的迁就。跟孩子进行情感沟通，感受到温和和疼惜。 二、学校创新教育预防和消退耳聋幼儿自卑心理 社

44、会主义的教育目的是培育全面进展的人。聋人学校教育虽然不能培育出“完人”，但可以培育出“全人”，即全面进展的人。耳聋幼儿的全面进展，包括身体健康与心理健康的同步进展。聋人学校在留意耳聋幼儿学问和生存力气培育的同时，要关注他们的心理健康。学校应配备特地的心理询问老师，另外还应从各个途径针对耳聋幼儿自卑心理进行预防和消退。主要方法有： （一）培育看话、听话力气 口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界沟通的工具，是耳聋人的母语。而看话听话力气则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简洁手语和口语的教育，至于看话听话的力气则不再教授范围之内。但是耳聋人与健全人的沟通方式借助

45、于手语和口语是不够的。缘由在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会由于沟通沟通方式障碍产生消极的负面心情，不利于预防和消退耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话力气的正规专业老师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话力气的培育。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及沟通时的背景来综合推断对方所说的是什么意思。需要留意的是看话听话力气需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话力气的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避开猜疑和孤独的产生。 （二）留意教育、教学改革 聋人学校也应当与

46、正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。例：耳聋老师要定期学习，接受先进的教育思想与方法，使耳聋幼儿的教育与世界耳聋教育相接轨；接受计算机关心教学，突破传统的耳聋老师在黑板上写，让耳聋幼儿看口型找书学习的教学方法，用计算机这一既可呈现直观与宏观事物的教学工具向耳聋幼儿传授学问。这些教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消退耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝沟通等尴尬局面的产生，消退耳聋幼儿与同龄人的隔阂。 （三）增加情感、思想沟通 聋人学校的老师不仅要作到“传道受业解惑”，还

47、要作到从心理上赐予耳聋幼儿更多关怀，关怀耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。由于耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生冲突。在校的聋人老师可以准时的发觉并了解事情或冲突的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的全部隐患。另外，老师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照看他们，平常尽可能的多接触他们，细心的观看他们的心情，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对老师倾诉，老师自己也可以从他们日常的行为和心情中观看到他们的特殊，赐予准时的开导和抒解。 三、社会集体力气预防和消退耳聋幼儿的自卑心理教育 人是社会的人，耳聋人也是。社会生活学问至为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的学问，有为人处世、待人接物、社会交往等方面的学问，还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的学问。要让自卑耳聋幼儿参与社会的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的社会。这种教育无需特地进行，只需与社会生活本身结合起来，寓教育于日常生活中。聋人学校应组织耳聋幼儿集体外出参观，或熟识成人的劳动，或参观革命纪念馆，有条件的还可以组织耳聋幼儿参加量一些适合的社会性劳动（如拾树叶、抬麦穗等）。这既有利于培育耳聋幼儿的劳动观念，提高他们的熟识，还进展了他们的