学习教学评价的心得体会.docx

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1、学习教学评价的心得体会学习教学评价的心得体会1 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是留意同学在全面进展的素养教育，其核心是强调以人为本，留意培育同学的实践力气和创新精神，为学习者终身学习与进展打下基础。教学原则强调以同学为中心，进展同学综合语言运用力气，敬重同学的共性与情感，引导同学乐观运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程进展中起着特别重要的作用和影响，甚至在某种程度上准备外语课程改革的方面、力度与效果。 由此可以看出，探究课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务，又是基础教育课程的争论重点;因此，实施新课程需要我们对课程评价再熟识，需

2、要我们具有与新课程相适应的课程评价观，明白新课程学校英语评价的价值取向，确定符合要求评价的要素、内容、标准、方法等，才能使新课程评价由观念变为行为，发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用，因此学习学校英语教学评价对于从事学校英语教学很有必要，通过这次在线培训，通过对评价建议的学习，我有了一些新的想法和体会。 首先，我更加明确了评价的目的是为了让每个同学都得到进展、促进其进展，而不是仅仅在活动结束时对学习成果进行监控。我们要将教学过程与评价结合起来。在让同学欢快的玩耍、唱歌、表演时，利用评价对课程进行调控。关怀同学欢快学的同时也能取得进展，学的有效。 而不是一课下来只顾着玩了，学习没

3、有效果或者效率低下。如在同学表演时，对个别同学坐姿端正、认真听的好习惯赐予表扬，使其他同学仿照、学习，以此来调控课堂纪律。在同学朗读时，找出声音嘹亮或者语音语调漂亮的同学，让其他同学进行模范，用榜样的作用来抓住同学的留意力。 其次，我懂得了评价不仅要重视结果，还要重视过程。不能只是依据评价的结果对同学进行确定或者否定，应看到同学在评价过程中是否有所收获。我们要科学的将形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价的着眼点不在于“考”，而在于“导”，引导老师们更为科学有效、有针对性地利用评价工具提高教学效率，引导同学变被动为主动，乐观参与评价过程，更好评估自己的进展状态，学会学习。如课堂中，当同学回

4、答不了问题时，我们不应放弃或者批判。 可是慢慢的用手势或者关键词去引导其回答，促进同学的学习，赐予他们学习的信念。终结性评价是课程或项目结束时，对学习者习得的学问和应用力气进行的测验，以界定其学习成果和力气进展水平。这类评价一般接受较为正式的大规模测试形式。 终结性评价不应仅是使用间接性、客观性试题的语言学问和技能测试，而需要更多任务型和表现型评价活动，并且应与同学平常学习状态记录等形成性评价手段组合，才能反映同学的综合状态，达到全面的终结性评价。现在的一、二班级虽然已经学习英语，但期末并不只是组织大规模的书面测试。而是用表演对话、小诗、歌曲再加上听力，并用排序、配对等较好玩的方式进行答题，从

5、听、说、读、写、演，多方面结合起来进行评价，效果也是较好的，同学较轻松也较有信念。 再者评价要关注每一个同学，由于评价并不是为了筛选出优秀的同学而是为了每个同学的进展。这就意味着设计的评价内容应当适合全部的同学。评价的目的是为了每个同学的进展，而不是选“尖子生”打击大部分同学。所以评价时还是大众的，基础的内容较多，适当的支配一、两题较有难度的。 总之，评价的目的是为了促进同学的进展，因此评价应当是正面的、鼓舞性的东西较多。通过培训对于评价我得到了一些启发，但如何更合理的评价同学，用评价来关怀同学学习，进展，这还是我今后将认真争论、学习的一个很重要的课题。 学习教学评价的心得体会2 通过对“新课

6、程背景下老师教学评价”的学习，使我熟识到新课程下的老师教学是以同学为主体、老师为主导、同学自主探究为主线的探究式教学，不但要加强同学的双基学问，而且要留意提高同学的思维力气；不但要进展同学的智力，而且要进展同学的制造力、想像力；不但要让同学学会，而且要让同学会学。通过这次学习，结合我个人教学实践，心得体会有以下几点。 一、要留意同学学习主动性的培育： 传统教学中，同学少主动参与，多机械接受；少自我意识，多依附老师，被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，其制造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要精确把握教学评价这个度，同学是学习的主体，老师要围围着同学开放教学；同学是学习的主角，

7、老师要成为学习的引导者。在教学过程中，老师要留意增加同学的自信、独立、自强的观念，鼓舞同学自主质疑，去发觉问题，大胆发问，充分发挥同学的主观能动性，使同学变被动学习为主动学习，由机械接受向主动探究进展。 二、要留意同学创新思维力气的培育： 没有观看就没有发觉，更不能有制造。在课堂上，给同学提出明确而又具体的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持同学对争论的问题做仔细、深化的观看。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使同学学好有关的基础学问，然后创设想象情境，供应想象材料，诱发同学进行课境想象，使同学从中对所学内容有之感悟。 三、要擅长应用现代化教学手段： 科学技术突飞猛进的时代

8、，基础教育特别是学校教育面临着严峻挑战。新课程标准提倡通过转变学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的消逝，使学问的积累途径和学习方法发生了变化，丰富的信息使同学学习的自由度大大提高，因此信息技术可以成为同学进行自主探究学习的有力工具，从而促进同学学习方式的变革。 同学学习方式的变革的同时，老师的教学方式也必定随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的.师生互动关系，使师生之间的沟通更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的老师，要乐观的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探究和争论。信息技术

9、与课程教学的整合是现代教育工作者的必需具备的技能。 综上所述，老师的“教”就是为了同学的“学”，新课程下老师教学应当把培育同学的力气放在实处，使每个同学学习力气有长足进步，这是我们老师的职责和任务。我们要大胆抛弃“老师讲，同学听”的传统教学模式，开展以“同学为主体、老师为主导”的教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，制造一个良好的课堂教学情景，让同学轻轻松松地学习，以求培育同学良好的学习素养，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的。 学习教学评价的心得体会3 通过本次学习的基于课程标准的教学与评价，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度

10、”等问题。新课程改革为物理教学确立了全新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和进展性；在物理学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在物理学习的方式上动手实践、自主探究与合作沟通成为同学主要的学习方式；并充分考虑和大力推动现代信息技术在物理教学中的应用。 老师必需树立新的同学观，让同学从被动接受学问的“容器”转变为学问的主动探究者，努力突出同学的主体地位，努力培育和提高同学的创新力气、实践力气和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、公正、融洽、和谐的氛围，充分发挥同学学习的主动性、乐观性，师生之间、同学之间相互协作，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈

11、述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标动身，处理好教材；敬重教材，灵敏运用教材，研发教学资源；结合同学学习的实际，关注做好教学设计。 我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系，评价目标多元，不仅指评价学问，技能，还包括认真、态度、乐于助人。评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个特殊重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，关怀同学熟识自我，建立信念，把理念变成行动，实施促进同学进展的数学评价。 促进同学进展，指目标多元，方法多样，重

12、过程结果。评价目标的多元化，学问技能评价与解决问题力气评价相结合。我们还要尽量削减单纯的学问技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握学问与技能评价的要求。评价多元不是不要基础学问，基本技能。我们是要转变过去单纯重学问，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价，还包括同学的学习过程评价。学习过程的评价靠老师平常的观看，而且应把课堂表现作为评价同学的重要部分。另外，还要看解决问题的思考过程。我们在评价中应改进评价标准，将认知评价

13、与情感评价相结合，体现评价方法多样化。 新课程标准提倡中学校课堂教学评价应以关怀老师改进与提高课堂教学水平为主。一方面，通过课堂教学评价，被评老师可以充分把握自己的教学过程及教学效果，准时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面，老师通过评价目标及评价指标的学习与理解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素养教育的要求，从而达到改进与提高的目的。再一方面，通过课堂教学评价，激励老师不断进步。课堂教学评价通过确定成果或进步，指出缺点与不足，可激发老师

14、产生正确的工作动机和乐观的情感，从而使课堂教学活动更加布满生命力，老师同样需要激励性评价。 这次课程评价要真正跟上时代的进展和课程的改革，须保持开放的态势，不断吸取新思路、新观念，更新评价内容，接受新方法，以新的内涵和形态给同学以启迪。 应改进评价标准，将认知评价与情感评价相结合，体现评价方法多样化。 新课程标准提倡中学校课堂教学评价应以关怀老师改进与提高课堂教学水平为主。一方面，通过课堂教学评价，被评老师可以充分把握自己的教学过程及教学效果，准时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到优

15、化与提高。另一方面，老师通过评价目标及评价指标的学习与理解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素养教育的要求，从而达到改进与提高的目的。再一方面，通过课堂教学评价，激励老师不断进步。课堂教学评价通过确定成果或进步，指出缺点与不足，可激发老师产生正确的工作动机和乐观的情感，从而使课堂教学活动更加布满生命力，老师同样需要激励性评价。 这次课程评价要真正跟上时代的进展和课程的改革，须保持开放的态势，不断吸取新思路、新观念，更新评价内容，接受新方法，以新的内涵和形态给同学以启迪。 学习教学评价的心得体会4 寒假期间，我阅读了刘xx的赢在课堂x68中高效课堂途径与方法，这本书给我

16、留下了深刻的印象，受益匪浅、感受颇多。书中的内容支配得科学合理，实践与理论交相辉映，可读性很强。内容生动形象，通俗易懂，书中的很多教学方法特殊有用，可操作性极强。一个个生动鲜活的案例真真实切来自于我们的教学之中，读来倍感亲切，一篇篇精辟到位的分析一次次让我茅塞顿开，很多教学方面的问题最终知其然也知其所以然了。我一边读一边思考着：如何让课堂评价助燃课堂? 俗话说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发觉，乐观的鼓舞是确定同学学习成果和态度的一种方式，它可以激发同学学习的爱好、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使同学在公正快

17、乐的氛围中享受着学习的欢快。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的老师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频消逝，这种评价虽然是表扬性的，不会打击同学的乐观性，但对于同学的学习却关怀不大，由于他们不明白对在哪里，好在哪里。同学则无从获得真正的成就感、惊喜感。 作为老师，我们首先要了解评价在高效课堂中的作用：1.调动同学乐观性；2.激发创新欲望；3.使同学品尝成功喜悦；4.最终使同学产生爱好和动力。 高效课堂新的教育理念要求我们“蹲下来与同学沟通”，并提倡“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。高效课堂的评价

18、要求我们区分对待： 首先，对于学困生的评价时，我们要了解学困生的特点：缺少自信，需要鼓舞。评价时我们要留意以下几点：1.对于学困生的评价，重了，会损害自尊心；轻了，无法起到评价作用。2.要从他们身上发觉让他们自己认同的优点，进行精确评价。3.发觉他们身上的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信念，激发学习愿望，可侧重同学的学习态度方面，如：“虽然你没有把问题回答全，但是你能发言，就很了不起，士气可嘉。“”你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，最终将年的来历说完整了。”这样做的好处是让后进生心服口服，为他们进步指明白方向。 其次，对于中等生的评价，中等生的特点：占多数，有向优等生靠近

19、的愿望，但学习的乐观性不长期，潜力还未限度地发挥。评价时要留意他们对学习态度的鼓舞和欣赏，对学问正误以及学习方法的点评，老师要抓紧时机，在他们表现好时候，赐予限度的表扬，比如：“这句话你说得多好啊！请给大家再说一遍吧！“很欣赏你画画时专注的样子。”“音量再大些，老师觉得你长大确定是个播音员！” 最终，对于班上优等生的评价，优等生已经形成良好的学习习惯，学会课本对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上同龄人的快感，要享受获得更高水平学问的乐趣。所以，评价时要留意：不能停留在简洁课本上的学问，而应选择独特视角，激发深化思考，使其进入更深层次。 总之，成功的课堂教学评价

20、有利于提高课堂的教学效果，也有利于提高同学的学习爱好。有效的课堂评价还需要我在今后的工作中连续学习，不断完善自己的课堂。高效课堂供应的是一个全新的教学理念，需要我们在尝试中不断的进行总结、反思。让同学们的思维在课堂上动起来，同学的灵感谢发出来，课堂精彩起来！课堂高效起来！这就是课改我们追求的目标！ 学习教学评价的心得体会5 课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟 一、发挥评价的导向作用，促进同学主动进展。老师是课堂教学的组织者，既不

21、是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的把握。运用评价语言的导向作用，可以奇异地组织课堂。比如，“说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像同学那样说完整。再如，老师不经意地说一句：“第小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。老师在发挥组织作用的同时，又没有让同学感觉到老师是一个管理者，既有利于形成民主、公正、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。 二、发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。老师要真心实意地评价同学，让同学感到老师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、共性化的语言去评价同学，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染同学，调动同学的乐观性、主

22、动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！高班级的学问你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”老师激励性的评价语唤起了同学感动、兴奋、艳羡等多种乐观的情感，促使同学全身心地投入到学习活动中去。 三、同学是学习和进展的主体，也是评价的主体，因此在课堂上，应让同学主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。通过同学之间的互评、自评和老师的导评，不但能调动同学的学习乐观性，还能提高同学的评价力气。 其实，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。假如我们能在课堂教学中灵敏运用，不仅有成就同学的进展，也能成

23、就老师教学水平的提高。在教学改革的浪潮中，我们要不断乐观争论、优化评价内容和方法，促进师生共同进展。 学习教学评价的心得体会6 英语堂教学过程性评价的目的是通过评价，使同学在英语程的学习过程中不断体验进步与成功，熟识自我，建立自信，促进同学综合语言运用的全面进展。使老师猎取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进老师不断提高教育教学的水平。 我在现在的英语堂教学过程中，在两个班级里分别进行了尝试，把过程性堂教学评价运用在英语堂教学中，评价落实到每一个同学身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。两个月，明显看到同学的学习乐观性提高了，自信念增加了。 1

24、、制定符合教学目标的评价内容和标准。 英语学习是通过听、说、读、写四个方面进行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，所以老师要预先制定和公布评价的内容、标准，让同学有明确的努力方向。如：会倾听别人发言的将受到嘉奖、回答问题大声的将受到嘉奖、能生动演示的将受到嘉奖、小组团结合作的将受到嘉奖。 2、评价结果要准时记录。 我为每一位同学预备了记分卡，将他们每一点、每一滴的成果都用印记准时记录下，让同学直接看到自己的进步或退步。对优等生说，这更激发他们超越自我、追求完善的欲望；对后进生说，印记的数量又增加了“我”进步了，从而树立学习的信念，激励他们设法表现得更好。这不仅能培育同学珍

25、惜机会的意识，还能培育他们留意细节的好习惯。接受人性化的评价方式，激发同学的学习热忱。 3、对低班级的同学，评价可接受一些灵敏方式。 如堂教学中，当同学有好表现或者有进步时，就在同学的记分卡上做印记，表现特别精彩时还会酌情加大嘉奖。假犹如学的印记积累到确定数量，可到老师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会令同学感到成功和满足。 4、师生全程参与评价。 评价贯穿于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，老师接受的玩耍法、竞赛法等教学手段都离不开评价。只有老师和同学的乐观参与，才能在师生交融的活动中呈现评价的激励功能。如：老师可以通过对同学参与堂活动状况的观看与定期的检测准时了解同学

26、的学习状况、反馈教学的效果，从而能准时发觉、解决同学学习上的困难和有效地调整教学行为，真正使老师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。 5、利用评价管理纪律，培育同学的纪律意识和自觉性。 本学期，我在我带班主任的这个班级讲做过试验：与同学协商出堂管理的法规，即遵守纪律的奖惩方法，然后严格执行。一学期，同学都特殊关注自己的荣誉（印记的增减），只要一个眼神，他们立即就会意识到错误并准时改正。可见，在堂教学中运用过程性的评价手段，只要目标明确，内容清晰，评价管理到位，就能达到预期效果。 6、设置综合评价，准时进行反馈。 为了突显和强化过程性堂评价的效果，还应设置综合评价表，让同学在不断进步中反省和得

27、到激励。如：每周一评表总之，过程性堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分同学的优劣。促进同学进展的堂教学评价不能只对同学的学习状况做简洁的好坏之分，而应发挥其激励的作用，留意进展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在中学低段英语堂教学中运用激励性教学评价，能促进同学萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发同学学习与自我进展的内驱力，使每个同学都能在原有基础上得到充分的进展。 在以后的教学过程中我更要关注同学的学习全过程，使同学在评价自己学习行为时看清楚自己再学习过程中取得的二次进步与存在问题，开通自己在教学过程不断自评、反思促进学习进步。老师在教学过

28、程中观看、分析同学表现的基础上结合同学自评，对同学的学习状况予以指导对自己的教学更是一种关怀提高！ 学习教学评价的心得体会7 最近我读了合作学习与课堂教学的第十四章合作学习的教学评价，对于如何评价合作学习的过程和结果有了一些新的熟识。评价包含三个要素：评价的目标、评价目的和评价的方法。 一、评价目标 是由教学目标准备的，检查教学目标的把握状况。假如教学目标是学会使用there be句型。那么评价的目标就是同学对therebe句型的把握状况。 在前面曾经讲过合作学习的目标包括学业目标和社会技能目标。那么合作学习的评价目标也可以针对这两个方面。一个是学业完成状况，另一个是在完成学业目标过程中小组成

29、员的合作状况，是否赐予他人鼓舞，在消逝争议的时候是怎样处理的，小组成员参与合作的程度，是真正的合作还是流于形式等等。 二、评价目的 评价的目的具有针对性。大多数的评价目的是了解同学对教学内容的把握状况，找出在教学中存在的问题与漏洞，以便适时调整教学方法。 和其他教学形式的评价一样，合作学习评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价一般在教学过程中使用，了解同学在学习过程中达到教学目标的程度，以及消逝的问题和存在的缺陷，既可以是赐予个人，也可以是针对小组，指出问题，便于同学达到既定的教学目标。评价的内容可以是学业目标的完成状况，也可以是社会技能目标的把握状况，比如合作争辩的音量，组员协作状况等。

30、形成性评价对教学起到反馈调整的作用，准时调整教学行为，同时还能激发同学的学习动机。 总结性评价是在学习过程结束之后进行的评价，是对一个完整的教学或学习过程的总结，总结性评价带有一种评判性，其结果对孩子影响具有双面性，好的评价会激发孩子的自信念，而不好的评价有可能打消孩子的乐观性，所以要慎用总结性评价。 三、评价的方法 评价的方法有很多，一般有测验、观看、问卷调查、谈话了解等多种方式。具体选择哪一种，要看评价目标和评价目的。评价目标、评价目的和评价方法三者是相互制约的。假如是了解同学对某一语法现象的把握状况，可以用测验的方法；假如老师想了解小组内成员合作技能的凹凸，目的是调整合作学习方法，则可以

31、选择观看、访谈、问卷调查等方法。总之目标和目的准备选用什么方法，而方法又准备了评价的结果。 在我们平常的教学中，测验的评价方式用的比较多，也就是说偏向于关注同学的学习结果。而对于同学的学习过程和学习感受关注的比较少，也就是说同学为什么会错、还有什么困惑、这些心理活动关注的较少。以后在教学中要多用些观看、访谈、谈话的评价方法，多方面了解同学的学习状态，才能真正走到同学心里去，让同学宠爱老师进而宠爱老师的课。 关于合作学习评价的学问还很多，比如依据评价主体的不同还分为老师主体的评价和同学主体的评价，等等，有待连续学习。 学习教学评价的心得体会8 学习了胡玉姣老师的学校化学新课程课堂教学评价，使我进

32、一步熟识到新课程更多地关注同学把握学问、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为老师要用赏识进展的眼光看同学，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成果，不唯“分数”论成败。 一、突出同学的主体地位，顺应同学共性心理体验。 发挥同学的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，同学之间多方位沟通，在共同活动中自主学习，获得学问。课堂上的.评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异。老师要有制造性地对同学进行评价，真正做到教无定法，使被评价的同学都能得到学习成功的满足，都能提高学习的爱好，都能更乐观地投入学习。 二、多元并进，促进同学增加自信，发挥其制造潜能。 增进同学对科学问题及其探究过程的熟识和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的力气和动手操作力气，而不是在纸上演算习题的技能；培育宠爱科学的情感、关怀社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。17