学前教育专业开题报告(6篇).docx

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1、学前教育专业开题报告(6篇)学前教育专业开题报告1 题目：生活材料在学龄前儿童科学教育中运用的调查争论以成都市部分幼儿园为例 争论目的和意义 一、争论目的 材料作为学前儿童开展科学探究活动的基石，它的供应对幼儿认知力气进展起着至关重要的作用。 现代科学教育观曾指出科学学问、科学道理、科学神奇、科学魅力的真正源泉不在书本，而在于大自然中。可见，生活材料在学前儿童科学教育中起着特别重要的作用。因此，本次争论的目的为： 1、通过实践调查，了解当前生活材料在学龄前儿童科学教育中运用的状况。 2、结合前人争论的阅历与成果，初步对生活材料进行维度的定义，并为生活材料在学龄前儿童科学教育活动中的运用提出可行

2、性的建议与方法。 二、争论意义 选择什么样的材料就是选择什么样的科学内容，而选择生活材料即是选择生活化科学教育。 1、从老师与幼儿的关系来说，利用生活材料进行学龄前儿童科学教育，更能激发幼儿主动探究的力气。有利于老师把握自己在教学中的位置，建立和谐的师生关系。 2、从学龄前儿童自身的进展来说，为其下一步的自主学习打下基础。有利于激发他们对四周世界的惊奇心和学习科学的爱好，形成对科学长期的探究爱好。有利于促进其共性的良好进展和身心的健康进展。 3、从幼儿园老师的教育教学来说，对老师进行科学教育活动时有指导性的作用与意义。有利于老师充分利用生活材料对学龄前儿童进行科学地科学教育，接受可行性地方法提

3、高科学教育的教学质量。 国内外争论现状和进展趋势 一、争论现状： 随着社会的进展，科学技术的不断创新，越来越多的国家都特别重视学前儿童的科学启蒙教育。 (一)国外争论 目前国外科学教育主要是一种以儿童为主的生活化教育，它侧重于儿童的个体性和自然性，敬重儿童自主进展。 1、在科学学问获得的同时，更加重视科学探究的过程和科学精神的培育。留意科学教育与生活的紧密结合。 2、理论与实践结合紧密，从制定科学教育课程的目标中和科学活动实施的过程中，无不体现着科学教育的生活化。 3、多数关注点在于儿童，而对于学前儿童科学教育生活材料的争论也只是范围性争论，还未具体到学龄前这一年龄阶段。 (二)国内争论 我国

4、学前儿童科学教育的争论虽然起步较晚，但经过专家学者的不断努力，取得了不小的成果。 1、学前儿童科学教育应以儿童为主，使课程、环境、方法、评价等儿童化。同时，生活化的科学教育活动对于儿童学科学具用指导价值，让老师到幼儿的生活中去选择科学教育的内容与材料,变关注文本为关注生活。 2、材料选择的好坏直接影响到整个活动的效果。因此，老师在科学教育活动中对材料的选择要讲究科学性;材料的预备要切合幼儿的年龄特征和力气;留意操作材料的.多样性，让幼儿有更多探究思考的空间。 3、科学教育争论主要集中在学前03岁或36岁的年龄阶段。 二、进展趋势： 1、确定了进展幼儿园科学教育的具体纲领，更加重视学前儿童科学启

5、蒙教育中生活材料的运用争论。 2、科学界人士直接参与基础教育改革，以开发智能、培育幼儿的科学素养、情感、爱好等为目标的教学方法方兴未艾，运用信息技术改革幼儿园科学教育过程的趋势日益加强，使生活材料利用率达到更优化。 3、生活材料在各个年龄阶段的学前儿童科学教育中运用更加细致化。 综上所述，现在争论的不足主要在于: 1、争论方法单一，大多数是针对现状提出自己的建议和看法，很少将这些建议运用到实际操作中。从概念动身的理论性争论，缺少对各个年龄段的学前儿童科学教育生活材料运用的具体状况的调查。 2、争论内容主要针对的是06岁阶段的学前儿童，未具体到各个年龄阶段(如0-1岁、5-6岁等)，且没有明确的

6、对生活材料进行维度的定义。未能直接运用。 故本争论将针对以上的不足，通过总结前人在学前儿童科学教育材料等方面的争论成果，制定科学地问卷调查表和访谈内容。通过老师、家长等对学龄前儿童科学教育中生活材料运用现状的调查，了解生活材料在学龄前儿童科学教育中的具体状况，发觉生活材料在学龄前儿童科学运用中的不足点。针对发觉的问题，结合相关文献和调查的资料，提出可行性的建议与方法。 主要争论内容 本文预备随机抽取成都市各幼儿园以访谈和问卷相结合的调查方法，对生活材料在学龄前儿童科学教育的运用现状进行调查，并结合相关的文献综合进行分析争论后提出可行性的看法与建议。其争论内容如下： 1、学龄前儿童的年龄探究特点

7、及其科学教育的意义。 2、初步对生活材料进行维度的定义。 3、生活材料对开展学龄前儿童科学教育活动的影响。 4、生活材料在现今学龄前儿童科学教育中的运用状况。 5、分析生活材料在学龄前儿童科学教育活动运用中不足的缘由，提出如何更好的围绕生活材料进行学龄前儿童科学教育的建议和看法。 拟接受的争论思路(方法、技术路线、可行性论证等) 文献法，文献法也称历史文献法，就是搜集和分析争论各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查争论目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。通过收集相关资料，了解生活材料在学龄前儿童科学教育中如何运用

8、方面的学问。 访谈法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过对其的老师、幼儿以及家进步行网络、电话或者面对面的访问，来了解幼儿园对学龄前儿童进行科学教育时是否运用了生活材料，运用的状况以及他们对生活材料的熟识和相关建议 实地观看法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过实地观摩的方法来了解老师如何利用生活材料对学龄前儿童进行科学教育。 学前教育专业开题报告2 一、民勤县农村幼儿园的教育现状 (一)农村幼儿园在管理方面比较松懈 笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。特别是部分幼儿园在保育、平安、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把幼儿集中起来玩耍的场所，至

9、于幼儿教育，更是无从谈起。 (二)条件简陋 笔者通过走访发觉，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼儿活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，老师和同学也比较少。在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的玩耍场所和设备。这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育进展的需要。 (三)幼儿老师专业水平有待提高 近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼儿老师也随之增多。为了弥补幼儿老师数量上的不足，新聘请了很多幼儿老师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不通，根本无法进行幼儿教育。再者，由于县城的幼儿

10、园不断扩建，通过考试等方式，将农村优秀的幼儿园老师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。虽然国家对幼儿教育比较重视，但让幼儿老师参加培训和外出学习的机会还比较少，即使有这样的机会，也是县城的幼儿老师优先，农村的幼儿老师没有机会参与培训。 (四)同学在校上课时间得不到保障 由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园，这样给幼儿上学造成了很大的困难。经过调查发觉，校车接送幼儿上学最远的要一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。 二、提高农村学前教育的策略 (一)对幼儿老师要进行科学的评价 对老师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃进展，也可以实现幼儿高效率课堂。

11、幼儿老师和幼儿是一样的，赞美对于老师来说是对老师辛勤劳动和付出的确定。对老师进行科学的评价，就要对老师的教学设计、工作态度、师德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核以及相应的工资待遇挂钩，调动老师工作的乐观性。 (二)有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入 有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必需符合国家的有关标准。如场地、房屋、设备、设施等。农村幼儿园的一个优点就是地方比较宽敞，假如部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿园变成花园式的学校，为幼儿制造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成为幼儿的乐园、学园、家园。 (三) 加强农村老师队伍建设 要转变

12、农村幼儿园的教学现状，首先要从老师队伍建设动身。一是提高农村幼儿园老师的待遇，享受国家相关的优待政策。例如，优先考虑农村老师的职称问题等。二是加强对农村幼儿园老师的培训工作，对于一些培训成果优秀的老师，进行物质嘉奖，并把培训结果与老师职称挂钩，让更多的老师乐观地参与到培训当中，为自己补充新颖的血液。 三、结语 在教育事业快速进展的今日，农村幼儿教育显得尤为重要。虽然农村幼儿园在前进的道路上特别坎坷，面临着许多困难，但是笔者坚信，在宽阔幼儿老师和家长的共同努力下，农村幼儿教育确定会进展的越来越好。 学前教育专业开题报告3 儿童是人生智力进展的基础阶段，又是进展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼

13、儿智力及其日后的进展有很大的作用。超常儿童的形成、进展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。以下是学前教育硕士开题报告，希望能够关怀大家。 题目： 3-6 岁幼儿绘本阅读的偏好争论 争论的缘起 1.绘本作为儿童读物的流行趋势 绘本，是现今社会特殊流行的一种幼儿读物，是以图画为主，文字为辅的幼儿图书。绘本中的图画很精致，故事的情节也很生动，绘本中的那些直观形象的画面对幼儿的视觉上造成了确定的刺激，激发幼儿的阅读爱好。绘本中的天真、简洁的文字风格使得幼儿理解起来更加的简洁，绘本以上的这些特点都很符合幼儿的身心进展的规律。因此，幼儿能提起更高的爱好去阅读，并在阅读的过程中了解

14、绘本中的乐趣，绘本阅读对幼儿的语言力气和想象力的进展有很大的关怀。同时生动丰富的图画也使得幼儿在阅读的过程中拥有更大的愉悦感，使他们感受到绘本当中艺术美的熏陶。 2.绘本对幼儿身心进展的重要作用 绘本对于幼儿的成长有着很重要的作用，3 岁-4 岁是幼儿语音进展的飞跃阶段，在此阶段幼儿基本上可以把握本民族的全部语言，因此从这个时期开头的语音的熬炼是很关键的。幼儿阅读绘本对其语音的进展有很大的关怀。不仅在语言方面，绘本对于 3-6岁幼儿的观看力、想象力以及审美、心情、情感的培育都有着重要的意义。 3.幼儿绘本阅读过程中对绘本的更为细致的选择问题亟待解决 绘本是一个拥有很多学科交叉的阅读材料，并且也

15、越来越成为国内的学者争论的焦点，近年来关于绘本的争论论文越来越多，我们关注的有关绘本的内容也越来越广。绘本阅读是其中很重要的一个方面。但是幼儿在绘本阅读中不同的年龄段是有不同的选择的，他们也有自己对绘本阅读的偏好，争论幼儿在不同年龄段的对绘本阅读的偏好的不同可以更好的使我们对幼儿的绘本阅读进行指导，以及选择适合他们自身进展的绘本。但通过查阅各类文献资料关于这方面的争论基本上是没有的，经过资料的查阅发觉到目前为止没有争论者的对 3-6岁儿童的对于绘本的阅读偏好进行系统深化的争论的相关文献。大部分的专家学者只是停留于表面，有的只是针对一类绘本对幼儿的选择偏好进行了争论，有的只是在绘本的形式的选择上

16、进行了一些调查，有的只是浅显的谈及了自己的观看幼儿阅读所得出的一些阅历总结。在这些争论中并没有综合的从幼儿的年龄、性别上做出更细致、更深化的争论与分析。所以在这我希望经过系统的观看与分析来进行关于 3-6 岁幼儿阅读偏好的争论，做出更为清晰、深层次的成果。为幼儿的早期阅读供应更加具体有效的指导。 争论意义 1.理论意义 本争论的对象是 3-6 岁的幼儿，3-6 岁幼儿是语言进展的关键时期，争论幼儿在绘本阅读中的偏好争论对幼儿的早期阅读有较为重要的意义。我们通过争论会发觉幼儿在阅读中的对不同类型的绘本的不同选择以及不同年龄段、不同性别的幼儿对各个类别的绘本的不同选择。通过争论在我们可以再理论上更

17、加了解幼儿在绘本阅读中的阅读规律与偏好，获得关于幼儿绘本阅读偏好的一个相关的理论学问。通过本争论可以丰富我国的关于幼儿绘本阅读偏好的相关争论。通过探究不同年龄段、不同性别的幼儿的阅读偏好争论使得关于幼儿绘本阅读偏好的争论更系统、更具体，丰富幼儿早期阅读的争论。 2.实践意义 通过本争论可以使我们了解 3-6 岁幼儿在绘本阅读中的偏好。我们可以得出不同年龄段、不同性别的幼儿对于不同类型绘本的选择，在幼儿园实践的基础上进行本争论，并在幼儿真实的绘本阅读的环境中进行观看与分析，也会在各个年龄班进行绘本的讲解活动观看幼儿在绘本阅读过程中的关注点。并且会分析相关的案例了解更多、更真实的关于幼儿绘本阅读的

18、偏好。很多幼儿园的绘本阅读都有着确定的问题，幼儿园对于绘本的投放以及不同年龄班适合阅读的绘本没有一个系统的了解，并不能做出最正确的及推断给幼儿供应最好、最适合的绘本。本文的这些争论对幼儿早期阅读指导有很大的关怀，也为幼儿园的老师和幼儿家长供应了关于幼儿绘本阅读方面的指导。此争论关怀他们选择适合幼儿的绘本，也能了解各年龄段、不同性别幼儿对绘本阅读的喜好，敬重他们身心进展的规律，并给与适当的指导。而且在此争论的基础上也能优化幼儿园的绘本的资源，使得幼儿园的绘本得到更好的利用。在这些争论的基础上可以使幼儿获得更好的、更长远的进展。 文献综述 1.绘本阅读对幼儿进展的影响争论 幼儿阅读绘本幼儿的成长是

19、有特殊重要的作用的，3-6 岁的幼儿处在语言进展的关键期，而且绘本阅读也会进展幼儿的情感、想象力、观看力和认知力气等，这一时期的幼儿有着特殊猛烈的惊奇心，绘本中描绘的图画世界打开了幼儿观看和想象这个世界的窗户，满足了他们的惊奇心，让他们感觉到兴奋和欢乐。因此通过各类绘本的阅读带给幼儿的是很大的关怀，会让家长和幼儿老师发觉幼儿在阅读绘本过程中所获得的进步和成长。 对幼儿绘本阅读的价值争论中，不同的专家学者所描述的关于绘本的价值是不同的，但也有一些相同的地方，有的专家着重指出了绘本阅读对幼儿心情情感的表达与心灵成长的作用如湖南肖涓老师；有的专家着重指出了绘本阅读对幼儿想象力、制造力和观看力方面的促

20、进作用，如甘肃的洪海鹰；有的则表述了绘本阅读对幼儿的语言进展和良好的品德养成等方面的意义，如耿明磊老师的观点。 湖南师范高校的肖涓老师指出，绘本的图画语言为儿童呈现了一个奇异奇幻的世界。从儿童心理进展的角度来看，绘本是作为儿童文化的一种呈现形式，是儿童自身世界的很重要组成部分，儿童可以通过绘本进入到自己丰富的内心世界，成人也借助绘本获得了与儿童进行心理沟通的机会。儿童本身有着自己独特的儿童文化。绘本是幼儿的好伙伴，伴随着幼儿的健康成长，是幼儿了解自己和外部世界的一个“ 窗口”,而且是幼儿寄予自己的情感和思绪的港湾。绘本的模式是图画与文字的结合，这种特点符合儿童思维的图景性特质，这就使得幼儿在读

21、绘本的时候会更简洁进入到绘本的故事情境当中去。 甘肃的洪海鹰指出，绘本能最大限度的培育幼儿的想象力和制造力，很大程度的提高幼儿的听、说力气，而且很多情感类的绘本还会潜移默化的培育幼儿的情操。他还提出，绘本故事跨越了国界，越过不同的文化背景，通过不同种类不同表达方式的绘本使幼儿的想象力不断的丰富。绘本画面中的一些具有特色的小细节也会让幼儿产生很丰富的联想，这为幼儿供应了丰富的体验不同故事情节的机会。再者，优秀的绘本创作者会 给幼儿留出极大的想象空间，为幼儿想象力和观看力的进展搭建了一个宽敞的平台，使幼儿在在每一次的绘本阅读中都会有新的不一样的发觉和体验。 学前教育专业开题报告4 一、论文题目 幼

22、儿园教育活动中老师观看行为的争论 二、争论背景 从20xx年开头，在基础教育改革的背景下，我国幼儿园教育受到社会的广泛重视，幼儿园教育指导纲要（试行）的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的阅历，强调幼儿在原有水平的基础上得到进展，重视每个幼儿之间的差异性。幼儿园教育指导纲要（试行）中对幼儿园老师角色的要求是老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，老师应擅长发觉幼儿感爱好的事物、玩耍和偶发大事中隐含的教育价值，把握时机，乐观引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师

23、生互动，敬重幼儿在进展水平、力气、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对老师的传统教育观念与行为提出了挑战，要求老师转变自己在教育过程中的角色与作用，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着国家中长期教育改革和进展规划纲要、国务院关于当前进展学前教育的若干看法的贯彻实施，全国上下大力进展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障老师队伍质量和幼儿健康成长，教育部出台了幼儿园老师专业标准。 标准明确了老师在教育活动方案与实施领域中应当具有观看幼儿、的力气，依据幼儿的表现和需要，调整活动，赐予适宜的指导，有效运用观看、谈话、家园联系、作品分析

24、等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、争论者和决策者普遍关注的问题。老师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上，老师对儿童行为的发觉、评估和引导既体现着老师行为的转变，也反映了老师的专业进展程度。老师观看行为的改善成为改进老师行为的一项重要内容。首先，观看是老师为幼儿供应适宜而有效的教育的前提之一。老师只有在充分观看及了解幼儿的进展水平、行为特点、爱好倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿进展特点与学习需要的教育活动，并在活动过程中依据幼儿的表现准时调整，从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次，观看力气是有效老师必备的专业素养之一，是区

25、分老师专业化进展水平的重要指标。争论表明，新手老师与专家型老师的一个重要区分就在于是否具有观看意识和观看力气。专家型老师不会冲动地做出教学决策，而是客观冷静、全面深化地观看和倾听幼儿，然后依据观看到的信息理性地做出推断和行动。最终，观看是促进老师专业化进展的手段之一。观看是老师用以搜集幼儿资料、分析教育方法，从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观看，老师可以获得有关幼儿进展与教育的实践学问，优化自身的学问结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化进展。 然而在幼儿园教育实践中，由于老师专业的观看意识和观看力气的双重缺失，导致老师观看的专业品性不足，既不能真实反映幼儿的实际进展

26、状况又不能为老师做出适宜的教学决策供应依据？幼儿园对老师的观看记录只有量的规定并无质的要求，也没有发挥观看记录应有的反思与沟通的功能，使得老师观看记录因没有争辩和反思而流于形式，以致于老师将观看记录视为额外的负担，而非对自己工作有益的做法？ 如此观看失去了龄听童声、解读童心的意义，使以儿童为本的先进教育观念在现实中患病逆境。目前国内对幼儿园老师观看行为的争辩相对不足。幼儿园老师的观看行为的现状究竟如何，幼儿园老师的观看行为与幼儿园老师的专业进展之间又是怎样的关系？基于此，本争论把视点投向幼儿园老师，试图通过对幼儿园老师在教育活动中对幼儿观看行为的探讨，呈现其观看行为的现状及总结出老师观看行为的

27、基本特征及影响因素，为改善幼儿园老师观看行为供应理论依据。 三、争论问题 确立争论问题是一项争论的开端，争论问题确立的恰当与否对争论过程具有准备性的意义。依据本争论的主要目的，对个案幼儿园老师观看行为进行考察， 了解老师对观看的熟识，观看的过程与结果，观看应用的基本状况，探究影响老师观看行为的因素，争论者确立争论的核心问题是幼儿园老师观看行为的基本特征及其影响因素，并以此作为争论最终的结论依据。 幼儿园老师观看行为属于学前教育领域一个微观的争论问题，对此问题的争论必定依托于老师的教育教同学活实际，因此，真实的实践情境将是进步形成具体争论问题的依据。 问题一，老师对观看的熟识状况。 1、老师对观

28、看含义有何熟识？ 2、老师对观看价值有何熟识？ 3、老师在观看中的困难是什么？ 问题二，老师观看的过程与结果 1、老师是在什么情境下进行观看？ 2、老师观看时的行为表现如何？ 3、老师观看后的反应是什么？ 问题三，老师观看后的表现 1、老师观看后如何思考与分析？ 2、老师如何利用观看信息跟家长沟通？ 3、老师如何利用观看所得改进教学？ 问题四，老师观看行为的影响因素 1、老师自身的因素 （1）老师是否具有确定的观看意识？ （2）老师的信念对观看行为有何影响？ （3）老师的教育教学阅历对其观看行为有何影响？ 2、幼儿方面的因素 （1）幼儿的突发状况对老师观看有何影响？ （2）幼儿的问题行为对老师

29、观看有何影响？ （3）幼儿的爱好需要是否影响老师观看？ 3、幼儿园方面的因素 （1）幼儿园是否为老师供应沟通、学习的机会？ （2）幼儿园为老师观看供应了哪些资源？ 4、家长方面的因素 （1）家长与老师的关系是否影响老师对幼儿的观看？ （2）家长对老师观看结果的看法如何？ 四、争论意义 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，依据d 、medley0979）的观点，老师教学有效性争论是从教的角度争论老师教学有效性的历史老师是有效教学争论的切入点。自20世纪60年月起，有效教学的争论由争论有效老师的特征或品质转向着重争论有效老师的教学行为。然而，在教学过程中，老师的教可以影响同学的学

30、，但并不能准备同学的学。老师的有效教学行为只有被同学感知、接受、协作、反应，并通过同学表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。在本争论中，老师观看行为是将幼儿作为行为主体的老师行为，它关注的是老师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在老师教学行为争论基础上开放对老师观看幼儿的行为争论，是对有效教学行为争论的有益补充，通过透视幼儿的表现来增进老师对教学行为有效性的认知及调整。 自上世纪80年月以来，老师专业进展始终是教育领域探讨的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推动，幼儿园老师专业进展被赐予新的内涵。对于幼儿园老师应具有怎样的专业素养和力气，以往教育理论界已有相当丰富的论述，而对于幼儿教

31、育改革进程中消逝的幼儿园老师观看行为的探讨稍显薄弱，这种缺失有碍于幼儿园老师专业进展。本争论将细致考察幼儿园老师观看行为的基本特征与影响因素，致力于探讨如何改进老师观看行为，信任这能对丰富我国幼儿园老师专业进展的理论体系尽一份绵薄之力。 有利于引起幼儿园老师对观看幼儿的重视，激发幼儿园老师对教育工作的思考。老师对教育中发生的各种现象进行仔细地观看，有助于老师重新端详自己的工作，转变视而不见 见惯不惊的麻木状态，保持老师的工作热忱。有利于老师从个案幼儿园的观看现状中吸取阅历，促进高效的老师观看，提高老师观看力气，使幼儿在老师观看中获得更多进展；同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。

32、五、争论方法 对一项争论而言，争论方法的选择取决于争论问题的性质和争论的需要。一般来说，量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和猜想，而质的争论比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。量的争论从争论者自己事先设定的假设动身，收集数据对其进行验证，而质的争论强调从当事人的角度了解他们的看法，留意他们的心理状态和意义建构。i本争论的问题幼儿园老师观看行为属于微观层面对老师观看的熟识、运用等现象的争论，争论关注的是老师对观看幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响老师的思想和行为，争论的目的在于对老师观看行为的理解及其意义建构的探究，符合质化争论的要求。因此，为了探究幼儿园老师

33、怎样看待观看行为，老师如何观看幼儿，老师如何应用对幼儿的观看及什么在影响着老师的观看行为等描述性、解释性问题，本争论釆用质的争论取向。 抽样指的是依据争论的需要对有关的人、时间、地点、大事、行为、意义等进行选择的行为。本项争论的被争论现象是发生在当下幼儿园教育活动中老师的观看行为，与之相对应，争论的对象应当是在幼儿园教育活动场景中发生观看行为的老师。受争论时间、地点和经费所限，为了能够在现有条件下进行深化具体的争论，为争论问题供应最大信息量，争论者选择了一所公立幼儿园的老师为样本。由于本次争论关注的是对老师观看行为获得比较深化细致的解释性理解，因此争论对象的数量比较小，争论主要釆用了分层目的型

34、抽样和滚雪球抽样方式。 分层目的型抽样，是指争论者首先将争论现象依据确定的标准进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样。目的在于了解争论现象中不同层次的具体状况，进而对争论现象的整体异质性进行探究。就本争论现象老师观看行为而言，任职年限不同会使得老师形成不同的教育教学经受和阅历，阅历的累积会造成老师行为成熟度和自动化程度的差异。因此，本争论在争论对象的抽样上分别选取了3年以下、310年以及10年以上的各个教龄层次的老师。其次，考虑到不同年龄段幼儿的进展特点，老师在观看的内容上会有所区分。 六、论文提纲 摘要 abstract 目 录 一、问题提出 （一）争论背景 （二）争论问题 （三）争论意

35、义 （四）争论方法 二、文献综述 （一）概念界定 1、观看 2、老师观看行为 3、幼儿园教育活动 （二）老师观看的相关争论 1、观看的价值 2、观看的维度 3、观看的类型 4、观看的过程 5、观看存在的问题及改进 （三）幼儿园老师观看的相关争论 1、观看的价值 2、观看的内容 3、观看记录中存在的问题 4、改进策略 三、幼儿园教育活动中老师观看行为的考察 （一）老师对观看的熟识 1、观看是了解幼儿的途径 2、老师的观看是旁观者清 3、观看儿童是特殊必要的 （二）老师观看了什么 1、观看幼儿的爱好 2、观看幼儿的学习效果 3、读懂孩子的需求 （三）老师如何观看 1、调动一切感官搜集信息 2、记录

36、，让教学看得见 （四）老师观看的结果 1、乐观正面回应幼儿 2、搭建鹰架关怀幼儿进展 3、准时与家长沟通 4、反思与教学行为的改善 （五）是什么影响着老师的观看 1、幼儿意外状况简洁引起老师关注 2、教学阅历丰富的老师有余力观看幼儿 3、老师的主观倾向影响老师观看 4、幼儿园支持老师观看 5、幼儿教育工作本身影响老师观看 四、对a幼儿园教育活动中老师观看行为争论的结果 （一）老师观看行为的特征 1、老师对观看熟识具有模糊性 2、老师观看与教学目标紧密相联 3、老师观看的记录停留在感官层面 4、观看促进老师教学的反思与改进 （二）幼儿园教育活动中老师观看行为的影响因素 1、老师对观看方法把握力气

37、 2、老师的学问阅历储备 3、幼儿对老师观看的影响 4、幼儿园对老师观看行为的支持 五、建议 （一）通过培训，提高老师观看技能 1、选取合适的观看角度，猎取有价值的信息 2、优化观看记录方式，提高i己录的精确性 3、明确观看记录的基本要求，确保纪录与评价的客观性 （二）加强学习，改善老师学问结构 1、通过反思促进学问的进展 2、阅读专业书刊 （三）幼儿园为老师观看供应支持性环境 1、改善管理制度 2、供应技术性支持 3、形成重视老师观看的氛围 （四）老师为观看争取有利条件 1、检视自己的工作习惯 2、削减可能的干扰因素 参考文献 附录 后记 学前教育专业开题报告5 摘要：声乐课是中职学前教育专

38、业同学必修的一门课程。由于受诸多因素影响，大部分中职学校音乐老师照旧沿用较简洁传统的教学模式，教学方法、教学理念同艺术实践脱节严峻，且忽视了同学自身特点，很大程度上制约中职声乐教育的进展水平。针对当前中职学前教育专业声乐课教学方式进行了探究，认为在教学过程中需构建新型教学体系，融合多样化教学手段，激发同学的声乐爱好，从而提高教学效率，促进中职生全面进展。 关键词：中职生;多样化教学;声乐 目前，中职学校声乐专业教学目标模糊、教学理念陈旧、教学方法单一这些弊端日益凸显。新形势下，我们亟需探寻适合学前教育专业同学进展的教学模式，实行切实有效的措施进行改革，更新教学观念、调整教学方案方案、开拓多样化

39、教学途径，让中职生在学会唱歌的同时，还能把握艺术技巧，培育出符合专业要求的工作者，真正达到教学服务于人才培育的目的，满足于社会需求。 一、中职学前教育专业同学共性特点分析 中职学前教育专业的同学大多年龄处在15至18岁之间，性格活泼好动，惊奇心和求知欲也比较强。然而，多数同学来自于各个县或农村地区，缺乏专业学习经受，综合素养难免参差不齐，且同学自身的学习力气也较薄弱，心理发育不够成熟，仅仅通过重复“老师示范，同学跟唱”这样简洁的模式，很简洁让同学丢失学习的爱好和动力，更无法把握学习的要点和难点。针对上述状况，中职学校声乐老师应当依据教育对象的实际特点，查找科学、系统的教学方法，增加课堂教学的生

40、动性，提升同学的学习爱好。 二、结合中职生的实际状况构建多样化声乐教学模式 1.培育同学对声乐学习的爱好 培育同学对声乐学习的爱好，提升审美鉴赏力气有着重要的意义。而其中的关键在于老师队伍，不能一味接受“老师讲、同学听”这样简洁化、凝固化的.教学模式，要多以亲切鼓舞的语言加以引导，让同学多提问、多思考，在不知不觉中进展他们学习声乐的爱好。(1)需抓住同学的心理特点，逐步递进式开展教学。中职生学习主动性不强、对老师依靠性强，一开头目标不要定太高，然后慢慢加深教学难度，由浅入深、由简而难辅导授课。(2)擅长运用多媒体结合教学，同学现阶段处于声乐启蒙教育阶段，需多听、多看、多感受，多媒体刚好具有集视

41、、听、唱于一体的优势。老师应多播放名家的范唱视频来感染同学，让同学从内心产生共鸣，从而主动探究演唱的精髓。(3)老师不但要擅长发觉生活中的“音乐美感”，与同学一同共享，还要有“幽默风趣，妙语连珠”式的超强语言表达力气。在相互学习、共同进展的互动过程中，使同学不断发觉学习唱歌的乐趣。这样才能有效地开展教学活动，更有利于促进教学效率的提升。 2.留意理论学问学习 在实际教学过程中，声乐老师往往只留意唱歌技巧的培育，会忽视理论学问的传授。而声乐是通过唱歌表达思想的一种艺术行为，没有蕴含感情和思想的唱歌不能称之为艺术。例如，在接受唱歌表演实践之前，同学需了解唱歌中发声器官的构造、原理等，关怀同学全面熟

42、识科学发声的全过程，构建起声乐学习的基本熟识。然后辅之创作背景、情感基调等多层次且系统的理论学问，结合形式多样的唱歌表演实践，这样才能在同学头脑中形成一个完整的声乐学习体系。 3.提升教学资源利用率，实行大课形式进行讲授 大课主要以声乐理论学问、发声训练技巧等为基础内容。以声乐理论学问为例，在教学过程中系统地传授基础理论，让同学了解发音器官结构、正确唱歌姿势、呼吸技巧等方面的学问，关怀同学全面熟识唱歌需具备的基本条件，培育专业基本力气。应用大课授课模式的优势就是能在集体时间内以点带面地解决同学存在的共性问题，有效地提升教学利用率。 4.小组课的教学优势 小组课是声乐教学中较普遍的教学方法，优势

43、在于能够充分考虑到同学的个体差异，包括学习力气、水平差异等，赐予同学针对性指导。通常老师综合考虑声乐基础、唱歌水平、个人特点等各方面因素，以35人为单位进行分组，既照看到同学的共性，又兼顾到小组的共性，真正实现因材施教、对症下药。在小组课教学中，同学可以通过相互观摩、相互倾听，让他们能较清晰地辨别唱歌发声状态的正确性。而对于个别发声存在问题的对象，老师可以更有针对性地通过讲解与范唱，准时订正同学的唱歌问题，还可以让同学充分体会老师在解决唱歌问题过程中所接受的方法和技巧。不仅如此，同学还可以在沟通阅历和技巧中了解小组其他同学对同一首声乐作品不同的领悟层次与演绎风格，并与之做比较，加深对作品的理解

44、，更利于同学完整呈现作品。如，在他们完全把握作品的状况下，老师可以丰富教学模式，组织同学进行重唱、齐唱、合唱、对唱等实践活动，让同学感受不同形式的唱歌艺术魅力。 三、声乐教学融合艺术实践活动 声乐是一种融合理论学问和实践表演的艺术形式，同学只有经过大量的实践表演来促进声乐理论学问的运用，并在实践过程中不断总结，积累阅历得失，才能形成更完备的理论体系指导实践。因此，中职声乐教学必需结合艺术实践才能完成教学内容，达到教学目的，更好地培育同学的专业技能。艺术实践的方式多种多样，例如定期举办同学声乐观摩会，文艺汇报演出，让他们在实践中锤炼心理素养、克服心理障碍。中职音乐老师需在声乐教学过程中不断改革创

45、新，乐观探究，查找更有科学性、有效性的教学模式与教学方法，从而提高声乐教学的质量与水平，培育同学的专业力气和职业力气，为现代社会培育一批优秀的学前教育工作者，促进我国学前教育专业可持续进展。 学前教育专业开题报告6 高职院校学前教育专业美术教学改革 摘要：美术教学是高职院校学前教育专业的重要组成部分，是学前教育专业同学把握美术技能的重要保障。本文结合实际对美术教学中存在的问题进行深化剖析，同时为解决这些问题提出了自己的观点，旨在探究高职院校学前教育专业美术教学的改革思路，为培育高素养幼师人才队伍贡献一份薄力。 关键词：高职院校；学前教育专业；美术；教学改革 学前教育是教育的组成部分，是每个人一生中的启蒙教育阶段，也是一门综合性特殊强的学科。近年来随着社会对学前教育的高度关注，培育具有高素养的幼老师资力气就成为了高职院校的首要任务之一1，同时也对学前