周长的认识教案【优秀6篇】.docx

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1、周长的认识教案【优秀6篇】周长的认识教案 篇一 一、教学内容： 课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第41页内容。 二、教学目标： 1、通过指一指、说一说等活动使学生理解、掌握周长的概念。 2、通过实践、操作探究周长测量策略，培养学生动手操作能力和概括能力。 3、培养学生合作探究能力。 三、教学重、难点： 学生建立周长的概念，引导学生探究周长的测量策略。 四、教学用具准备： 多媒体课件、直尺、各种图形、线绳等 五、教学过程： 一、猜图游戏，导入新课 谈话：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小画家，他画画可有点特别！我们一起去欣赏欣赏他的作品吧！ 多媒体演示:小画笔勾勒出乒乓球拍的轮廓 师

2、：猜猜，他画的是什么？ 生：乒乓球拍 分别演示：手机、国旗的轮廓 请学生发挥想象去猜测。 小结：刚才小画家沿着这些物体所画的长度就是我们今天要认识的新朋友周长（板书课题） 二、实践中理解周长 1、理解封闭图形 师：谁听说过“周长”，能给大家介绍一下？ 生： 师：我们看看课本41页是怎样介绍的。 齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。 师质疑：这里好象有个词不常见？ 生：封闭。 师：谁能解释？ 生：四周都不漏缝的 师：那么下面这些图形哪些是封闭图形呢？ 多媒体演示： 师：这些图形中那些是封闭图形？为什么？ 生： 小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形， 封闭图形一周的长度叫周长。 多媒体同时演示

3、封闭图形首尾相接的过程 2、指一指，从实物中找周长 （1）师生合作 出示钟 师：谁能指一指钟面的周长？ 生指 师：你是怎么指的给大家说一说 生：我是从这里开始绕一圈再回到这里。 指叶片、粉笔盒、数学课本表面的周长。 引导理解周长在面上 （2）生生合作 你能指出我们身边的物体表面的周长吗？ 师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。 指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。 学生活动，汇报 师：我们身边能指出很多周长，例如：操场上也有。 三、探究中体验测量方法 1、创情境 师：这段时间，同学们都在操场上忙着干什么呢？ 生：做操 师：小动物们也和大家一样忙着锻炼呢？ 多媒

4、体演示：小动物们绕图形一周跑一圈 师：怎么同时到达终点，那么他们跑得一样快吧？ 生： 师：我们要看谁跑的路最长，也就要知道哪种图形周长最长，我们可以测量一下，可这些图形我们要怎样测量呢？ 生：可以用线、用尺。 师：那下面我们就来测量一下图形的周长评出冠军。 2、量周长 师提出合作要求：每个小组长的信封里有这些图形，每人选一种图形，老师为你们准备了绳子，你们可以选择喜欢的方法测量。量的过程中有不满整厘米的可以选择接近的整厘米，最后组长把每个同学的测量结果记录在表格中。 学生活动 汇报结果 对照测量结果，承认误差。 师：谁的周长最长？ 生：长方形 那么青蛙就成为了这次比赛的冠军！ 四、全课总结 说

5、说这一节课你学到了什么？ 课后反思：在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。 周长的认识教学设计 篇二 教学目标： 1、通过观察、操作（摸一摸、画一画）感知图形

6、的周长，理解周长的含义，建立周长的观念。 2、通过实践操作，探究周长的测量策略，培养学生合作意识以及观察比较抽象、概括的能力。 3、通过学习激发学生学习数学的兴趣，感受数学知识的内在美，培养学生的应用意识。 教学重点： 理解周长的意义，学会探索图形周长的测量方法 教学难点： 周长意义的理解，培养学生的空间观念。 教学准备： 教具： 多媒体课件、圆形、长方形、扇形、正方形，两根同样长的绳子等。 学具： 若干平面图形、棉线、直尺、软尺等。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、师：现在是什么季节？生：秋季 师：那么，一提到秋季你会想到什么？生：落叶 师：今天老师给大家带来了一个故事跟大家分享：秋

7、天到了，一片树叶缓缓地从树上落下来。一只小蚂蚁发现了。瞧！课件播放（一只蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈）你能说说蚂蚁在干什么吗？ 生1：蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈。 生2：蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。 师：同学们观察得真仔细！蚂蚁绕着树叶的边线爬一周，这一周的长度就是树叶的周长。（继续播放蚂蚁绕树叶的长度，及蚂蚁的话） 2、揭题并板书：今天，咱们就一起来认识图形的周长”。 板书：认识图形的周长 二、感知周长 1、理解一周的意义 师：通过小蚂蚁的话，我们听出了新的数学用语：周长，也就是一周的长度。你知道什么是一周么？能用自己的话来说说，什么是一周？ （教师举着图形让学生指一指图形的一周：操场、游泳池

8、） 生1：一周就是从起点又回到起点。 生2：一周就是图形所有边的长度。 师：同学们的发言非常精彩！这是你们对周长的理解，我们总结一下：从起点绕边线画一圈又回到起点，就是一周。 课件出示：操场、游泳池 师：谁上来给大家指一指从哪儿到哪儿就是游泳池的周长？ 指名学生上台指。（黑色的一圈） 2、指一指生活中物体表面的周长 师：刚才认识了周长，其实，我们生活中到处都有周长。 （1）指一指：黑板面的周长 师：黑板面是什么形状？生：长方形的。师：谁能指一指它的的周长？指名学生指。 师：谁能说说指周长时应注意什么？生1：从哪儿开始还是回到哪儿。 生2：首尾相接。 师：对！指周长时一定要注意从哪儿开始还是回到

9、哪儿，也就是首尾相接。 （2）集体指数学书封面的周长 师：离我们最近的数学书，它的封面是什么形状？生：长方形 师：你来指一指数学书封面的周长。学生举起书，师生一起指。 3、理解周长的意义。 播放课件，找一找图形的周长。总结能找到周长的图形的特点。 课件出示：两组图形（区分：封闭图形与不封闭图形） 师：这两组图形有什么不同？ 生1：第一组图形有缺口，而第二组图形没缺口，是完整的。 生2：第一组图形有开口，第二组图形是封闭的。 师：对！像第二组这样首尾相接的图形就是封闭图形。（画三角形解释首尾相接） 请学生能用手势比划比划。 那么总结一下周长的意义：封闭图形一周的长度，是它的周长。 三、探究测量方

10、法 1、设疑 师：刚才蚂蚁绕着树叶的边线爬一周，这一周的长度就是树叶的周长，这片树叶的周长到底有多少长呢？如何去测量？用什么工具测量，怎样测量？ 师：大家想不想亲自动手量一量图形的周长？ 生：（异口同声）想 2、四人小组合作，探究测量方法。 要求：拿到物品后，先想一想用什么工具测量最好？然后再动手测量。 工具：软尺、直尺和棉线。 学生小组合作（打开信封里面的两种物品，有长方形、正方形、扇形、圆形） 3、汇报：你测量的是哪个物品的周长？你是怎样测量的？ 4、比较归纳 师：刚才测量周长时，有的同学直接用直尺就可量出图形的周长，而有的同学先用绳子围一周，再用尺子量出绳子的长度才得到图形的周长。什么样

11、的图形就可以直接用直尺量？什么样的图形得先用绳子绕一绕，再量出绳子的长度，就是它的周长？ 生：像五角星、长方形都有直直的边就可直接用直尺量，像一元硬币是弯的就得先拿绳子绕一圈。 5、小结一个图形的边比较平直就可以直接用尺子来量它的周长，没有直直的边就得先用绳子绕一周，再用尺子量它的长度。其实一元硬币是硬的假设只有直尺也可以滚一圈。 认识周长教学设计 篇三 一、教学目标 【知识与技能】 能说出周长的含义，能正确计算长方形和正方形的周长。 【过程与方法】 通过对长方形周长计算的探索，锻炼初步的空间观念，以及观察、动手操作、比较和迁移的能力。 【情感态度与价值观】 通过学习，进一步了解数学知识在生活

12、中的广泛应用，并渗透“相互联系、相互转化”的辩证唯物主义观点。 二、教学重难点 【重点】 理解周长的含义，能正确计算长方形和正方形的周长。 【难点】 理解周长的含义及长方形和正方形周长计算的算理。 三、教学准备 教具：课件、长方形和正方形。 学具：长方形和正方形、直尺、绳子。 四、教学过程 （一）导入新课 师：让学生在教室中间围了一个大大的心形，找其中一位同学按照老师的示范来沿着这个图形的边线走一圈，其他同学注意观察。 提问：刚才这位同学是沿着图形的什么走了一圈？（边、轮廓） 引出课题：周长。 （二）生成新知 1、出示若干平面图形，请同学们选择自己喜欢的方式来计算周长。 预设1：用绳子围一圈，

13、将绳子的长度量一量 预设2：用尺子测一测 （教师巡视，指导练习） 师：那我们来一起计算一下课前准备的长方形和正方形的周长。（先和同桌指一指长方形和正方形的周长分别是指哪里的长度，再同桌合作验证并做好记录） 2、探究长方形周长 测量数据。课件出示新的长方形： 计算周长。 交流汇报。 得出结论。长方形周长=长2+宽2，长方形周长=（长+宽）2 3、探究正方形周长 （1）课件演示：将长方形的长逐渐缩短，变成正方形的过程。 （2）交流汇报。 （3）总结：正方形周长=边长4。 （三）巩固提高 1、判断以下图形是否能测量其周长？ 2、基本练习 （1）学校有一个花坛，长11米，宽8米，求花坛的周长。 （2）

14、一块正方形土地，边长是6米，要在它的四周围上篱笆，篱笆至少长多少米？ 3、提升练习 王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长10米，宽6米，如果要围上篱笆，篱笆至少要多少米？ （四）小结作业 小结：今天你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。 作业： 1、回家后，寻找生活中哪些地方用到周长的知识？ 2、测量一下课桌、凳子、书本的面，并计算它们的周长。 周长的认识教学设计 篇四 教学内容： 教科书第83页的内容。 教学目标： 1、结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。 2、在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解周长

15、的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念、 3、能结合具体情形，感知周长与实际生活的联系。 教学过程： （一）情景感知，初步建立周长概念表象 一、创设情境，提出问题。 1、今天我给同学们带来了一位好朋友，你们想认识他吗？ 2、小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。（观察图1同学们要认真的看小胖是怎么运动的） 3、跑对了吗？ 4、图2第二天这回跑完一圈了吗？ 5、图3第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？伸出小手，一起出发、一起喊停，预备出发。（学生结合老师的演示手势比划，齐声喊停） 6、指出：围着操场跑一一圈也可以说成围着操场跑一周。（板书：一周

16、。） 结合图2来说一说怎样就够一圈？（不是封闭图形）强调封闭图形，板书：封闭图形） 这个操场的一周有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看，（直道90米、弯道110米、直道90米、弯道110米） 今天我们就一起来学习“认识周长”。板书课题。 7、说说你对周长的理解。 通过学生的观察和比较，认识一圈就是一周。 二、量算结合，理解“周长” 1、自主探究。 现在老师带来了许多的物体，呈现实物叶子、三角板、数学书、钟，想一想他们的表面有没有一周？ 请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。想象一下这些物体只留下一周的边线回事什么图形？ 操作演示，出示个图形的变相（保持原图形状） 师：好，请

17、大家停一下咱们看看哪一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！ 师：来，那个小组来汇报一下你们的方法？ 树叶表面：三角尺：数学书封面：钟面： 板书封闭图形一周的长度就是他的周长。 三、联系生活，拓展延伸。 1、找一找我们周围那些物体表面也有周长？ 2、增加干扰，强化周长。 周长的认识教学设计 篇五 周长的认识是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习了平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好

18、提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。 为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了： 1、通过多种活动感知周长的含义。 2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。 【课例片断】 师：你有什么办法知道这些图形的周长？ 生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。 圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长

19、。 师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量？ 让学生利用学具开始小组活动。 活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。 组织学生汇报、交流： 生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。 生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。 师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点） 生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。 生4：量一条边，数有几条边就乘以几。 生5：沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。 师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？ 生齐答：可以。 师让生尝试用此方法测量，证明可以。推测也可以。 师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地

20、方，不适合。 师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便？ 师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。 【反思】 在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。 1、科学预设活动程序 教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的

21、程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。 2、及时捕捉生成促进预设 在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两

22、处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。 但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。

23、”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验；加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动

24、的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。 周长的认识教学设计 篇六 教学目的： 1、通过活动使学生理解、掌握周长的概念 2、培养学生动手操作及概括能力。 3、使学生获得学习成功的体验。 教学重难点： 使学生理解掌握周长的概念。 教学教具： 软尺、钟面、数学书、国旗、叶子、圆形、月牙形、五角星形、三角形、长方形、正方形 教学过程： 一、认识周长 1、活动一 出示圆形、月牙形、五角星形、三角形、长方形、正方形，让学生说分别是什么图形。（多个同学回答） 老师将着写图形镶上金边，放上照片送给大家。 请同学帮老师镶上金边，说说你是怎么镶的，最省材料。为什么？ 找几名同学上台，选择自己

25、喜欢的图形镶上金边。 2、活动二 摸一摸自己的腰在哪，你能用软尺量一量自己腰的长度吗？ 谁能说说你的腰的长度？ 你的腰一圈的长度我们叫做腰的周长。 摸一摸你腰的周长在哪。 3、活动三 出示以各种实物：钟面、数学书、国旗、叶子 你能指出这个钟面的周长在哪吗？ 那么数学书、国旗、叶子的周长又在哪呢？请你们同桌互相指一指。 全班汇报、互相指正。 4、活动四 强自己准备好的（圆形、月牙形、五角星形、三角形、长方形、正方形）拿出。 这些图形的周长指的是哪里？请你用笔描一描。 学生独立完成 汇报：它们的周长在哪？ 4、周长的概念 通过刚才我们量腰的周长，找数学书、国旗、叶子的周长，描这些图形的周长，你能用

26、自己的话说说什么是周长吗？ 学生说一说 您现在正在阅读的周长的认识教学设计文章内容由收集！ 打开课本看看书什么叫做周长，全班读一读。 图形一周的长度就叫做周长，为什么要加上封闭两个字呢？ 二、巩固周长的概念，探究求这些图形周长的策略 1、你有办法知道这些图形（圆形、月牙形、五角星形、三角形、长方形、正方形）或实物的周长吗？自己选一个看看你能用几种方法知道它的周长，然后再在四人小组里说一说。 2、学生活动 3、汇报：你选的是哪个图形？你是怎么知道它的周长的？还有什么办法吗？ 三、联系生活，概括总结 周长在生活中应用和广泛，你能举出一个周长在生活中运用的例子吗？这节课你有什么收获？还有问题吗？ 四

27、、练习 1、要计算下图的周长，你准备量哪几条边？最少量几条？为什么？ 2、思考题： 小冬沿着跑道跑一圈，他跑的总长度是不是运动场的周长？在长方形镜框的四周围上铁皮，铁皮的长度是不是这个长方形镜框的周长？ 五、作业： 回家和爸爸妈妈说说什么是周长，量一量自己家里人头、腰的周长，并记录下来。 六、教学反思： 本节课大量时间在探究周长的策略，观察各种图形的特征，学生利用手中的尺、绳子、等工具，寻找、发现、观察和经验加以推测，提出了绳测法滚动法折叠法等鼓励学生从多种角度去寻求解决问题的策略，并针对方法的可行性进行小组讨论交流，使方法优化。这样的教学，体现了教学过程是学生探究发现的过程，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是暴露了学生的思维过程：疑问、困难、障碍和矛盾的显示；另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。20