四年级下册数学《小数的意义》教学反思.docx

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1、四年级下册数学小数的意义教学反思四班级下册数学小数的意义教学反思1 本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让同学多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让同学感受到小数实际在生活的应用是特殊广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。 对于小数的学问，同学在三班级已经学过，同学基本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四班级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数同学对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性熟识上升到理

2、性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，特别之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，同学理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让同学经受具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 同学学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力气。整个教学过程力求体现同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视同学独立思考的过程，又重视发挥集体才智

3、，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞同学从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变同学被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、快乐地学到学问，增长本领，从而达到乐学、会学、制造性学的境界。让同学切身感受到了数学的魅力。 四班级下册数学小数的意义教学反思2 在同学原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在关怀同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和特别之几、百分之几的关系。 首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，留意让同学经受探究与发觉的过程。从同学生疏的米尺子图

4、入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了确定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的具体操作化抽象为具体，使同学明确了一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 这些都是本节课的重点，而消逝这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关怀同学理解小数的意义，需要连续探究、改进。 四班级下册数学小

5、数的意义教学反思3 颇为得意的课前预备，明确而清晰的教学思路，使我在讲小数的意义一课颇为顺当，表面上取得了成功。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担忧，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。 还记得讲小数的意义，我信念十足地走进教室。 我做了充分预备，不仅对课做了细心设计，而且还对同学可能有困难的地方做了估量。课始的商品竞猜，使同学不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会成功。 可是问题立即就消逝了。我开头了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观看这些数据，你有什么发觉？这

6、难不倒他们，同学抢着说出很多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。 没方法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观看。经过短暂的思考以后，有几位同学举起了手，小宇不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完善的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，消逝了好几种想法：请他坐下，请别的小伴侣回答，不理他；让他说说他的想法；还是 在我迟疑的时候，同学都盯

7、着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数同学都陷入了深思，只有个别同学在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧急。我观看有的同学在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让同学再观看验证，最终，让同学在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系 “强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学，也属于老师。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着同学这个主体得到进展这个中心，只要是有

8、利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把同学的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把同学放在心中，让同学在“教”与“学”中得到充分主动进展。 回想第一节课，成功与失误都缘于我敬重了同学的共性进展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注同学，关注同学的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！ 四班级下册数学小数的意义教学反思4 小数的意义是在三班级下册“元、角、分与小数”及初步熟识分数的基础上进行教学的，是同学学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。学校四班级的同学对小数并不是全然不知的，

9、在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有确定程度的抽象性，同学理解小数的意义还有确定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让同学亲历学问的学习过程。 本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的亲热联系）“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）“填一填”（供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）“拨一拨”（计数器，关怀同学熟识数位挨次表及十进制，把握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让同学在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思： 1、教学中通过细心的设问，充分激活同学

10、的学问和生活阅历，将同学一步步引入到数学的王国中，激活了同学探究学问的内在动机，激发了同学的学习爱好。 2、留意同学动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让同学在沟通中思考，在思考中探究，在探究中猎取新知。 3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，留意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让同学动手操作、相互沟通、动脑思考，进展了同学的思维力气，培育了同学的创新意识。 四班级下册数学小数的意义教学反思5 本单元的内容是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上进行教学的，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念

11、、性质、法则特殊重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深同学对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。 本单元的内容分为四个部分。 1. 小数的意义和读写法。同学对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把特别之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是 0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是同学对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个 0.01类似这样的题同学把握较好，但是形如4里面有（

12、）个0.01，同学就消逝了不少的错误。究其缘由，一是同学不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。 2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简洁理解，同学对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清晰地辨别，两个数之间的大小比较把握较好。但是在多个相像的数在一起按确定的挨次排列，同学就会消逝顾此失彼，没有挨次性，导致错误频出。 3. 小数点移动。这部分内容同学能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在具体题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特别说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数不足，还缺几位，就

13、补几个0。 对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，同学错误率较高。例如：3.56吨=（ ）吨（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在这里同学只知道把不同的单位转化成相同的单位，具体是由于为什么，同学不清楚，毕竟是什么缘由导致同学在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只留意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（ 3）吨（560 ）千克时，同时要留意让同学观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改

14、写的是不足整吨数的数目。 4.求一个小数的近似数。同学对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目同学出错较多，主要在于同学总是在书写时遗忘写万或亿字。 四班级下册数学小数的意义教学反思6 小数的意义是一节概念教学课，按说同学学习有关概念的学问是比较抽象的，那个整堂课需要老师很多的讲解，一开头我备课前就在苦思冥想，毕竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，老师多讲点，这样同学少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课，我发觉老师讲得不多，同学也可以做对题目啊。于是，我准备自己的课堂也来尝试一下。 首先出示：1分米=米=（）米，3分米=米=（）米

15、。同学独立思考后点名回答说说自己的想法，依据以往的学问同学完全有这个力气解答并且能很好地回答出理由。但是考虑到学困生，我在同学回答完的基础上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图关怀这部分孩子理解1分米是1米的特别之一，即一分米就是特别之三米。 接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片，由于100分过多，同学一格一格数确定看不清也来不及，我就直接告知他们这里1米平均分了100分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=米=（）米的问题，指名同学说说，同学同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在同学独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，全体完成后让同学来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。 最终解决三位小数的问题我也差不多接受了上面的方法，效果也不错。老师供应一幅图，教育一二，同学想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最终的总结就自然而然出来了。这样的课堂成不成功无法断言，但我觉得收效不错。8