圆明园的毁灭教学反思15篇.docx

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1、圆明园的毁灭教学反思15篇圆明园的毁灭教学反思1 教学圆明园的毁灭一课，成功之处是：（一）教给同学自学方法，举一反三。精讲第3自然段，教给同学理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。然后“扶读”第4自然段，放手让同学“自读”第5和第6自然段。这样，同学不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪慧才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。（二）在“美读”中，同学切实地感受到了祖国语言文字的漂亮，激发出爱国主义情感。 不足之处：1、由于条件限制，不能使用课件。对圆明园过去的辉煌，同学没有直观感受。2、教学时间没有把握好，前松后紧。 圆明园的毁灭教学反

2、思2 一节好课能为同学打开一扇才智的窗,引他们去往更宽敞的学问殿堂.观圆明园的毁灭一课带给我颇多深感受：老师深厚的文化积淀让我叹为观止，课堂设计的奇异也让我佩服。 课前特别钟谈话，老师先让同学做猜字玩耍，一方面在同学猜字的过程中激发同学学习语文的爱好、拉近师生之间的距离，另一方面，猜出的“旅行山水”四个字又很自然地引出下一谈话主题：“你去过哪些地方旅行？”猜字过程呈现出的老师的幽默、同学介绍自己去过的景点时老师相机点评，呈现出的老师的深厚的文学修为，一下子抓住了同学的心也抓住了观课老师们的心，让人顿生仰慕之情。正所谓：亲其师方能信其道。这种仰慕之情吸引着同学们紧跟着老师的引领走入下面的课堂，体

3、验了一种别样的精彩。 同学介绍自己熟知的景点之后，老师介绍了敦煌文化的损失，然后以“中国近代史上有两件事情最让中国人难过，一件是敦煌的蒙难，另一件就是圆明园的毁灭”直截了当地导入新课圆明园的毁灭，课前谈话和课堂内容连接的自然流畅，过渡特别奇异。 而接下来的课堂可以说让我们和同学一起体验了一个文化的盛宴：老师点评语言中奇文佳句顺手拈来，如“画卷缓缓眼前开，人间天上筑起景”，又如“极境极仙，美不行待”；从前圆明园文物的呈现配上老师饱含深情的朗诵让我们仿佛看到了从前极尽辉煌的圆明园；八国联军侵略中国，毁灭圆明园视频的播放，让我们感到愤懑更感到痛惜、这节课学问含量之大让我赞美！另外，课堂上有很多学习方

4、法的指导：如通过师生合作读，让同学体会学习对比手法的运用；如让同学写下描写从前圆明园辉煌的语句时，用点评提示同学：提取了课文的资料，将他们整合起来，用自己的语言表达出来；又如介绍本课的写作手法时，引导同学本文题目是圆明园的毁灭，而作者却浓墨重彩写圆明园从前的辉煌，就是想用圆明园从前的辉煌衬托它后来的被毁掉。课堂紧扣文本，引领同学通过文本学会学习语文。 用自己深厚的文化积淀去影响同学，用对文本的充分解读引领同学，在学好语文的道路上不断探究，这是圆明园毁灭一课带给我最大的启示，我会不断向着这个目标努力。 圆明园的毁灭教学反思3 圆明园的毁灭是人教版学校语文第九册教材中第七单元的一篇阅读课文，课文描

5、述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的无限宠爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的职责感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的资料都已消逝，无法再现，引导同学读文，感受，想象，在脑海中再现它从前的景观就成为教学的重点和难点。经过40分钟的组织教学和引导，我有以下几点初浅的感受： 一、思路清晰，前后呼应。 (一)走近圆明园从雨果给巴莱特上尉的信入手，让同学谈感受，激发情感。 (二)走进圆明园抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺

6、术的精华，学习“圆明园的辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”的部分，让同学感受到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。” (三)走出圆明园学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话：假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么最终再以雨果的话结束本课。教学思路简明清晰，前后呼应。 二、感性熟识，激发情感。 为了到达本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了很多有关圆明园的资料，向同学呈现了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使同学亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种猛烈的民族傲慢感。仅

7、有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进行渗透式传播;二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动同学情感的喷发;三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了同学和教材的距离，看到图片后同学们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，同学的惋惜、愤恨之情油然而生，最终一部分的感情朗读就无需过多指导了。 三、以读为本，读中感悟。 语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

8、启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我留意突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给同学充分的读书时间，接受自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动同学学习的进取性，使同学在读中思、读中悟，让同学们带着自我体会到的经过朗读表达出来。经过给同学时间朗读，体会作者怎样表情达意，使同学情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热忱，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生猛烈共鸣。 四、拓展文本，融入理解。 在同学、老师、文本间经受了一番深刻的对话后，我引导同学引入了圆明园毁灭的真实

9、史料，有关于“掠走的资料”和关于“毁坏的资料”，请同学读了后说说心里、是什么味道由此引发了同学更深层次的思考。 不足之处： 1.“想象园中的美景进行说话”这个教学环节同学的想象过于苍白。 2.同学的进取性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。 教学圆明园的毁灭这一课，让我体会到课堂教学要重视老师的“教”向同学的“学”的转变，仅有让同学真正成为了学习的仆人，才能使课堂教学布满活力，才能全面提高同学的语文综合素养。 圆明园的毁灭教学反思4 昨天听了我校青年老师龙小飞老师执教的圆明园的毁灭的其次课时教学，深有感受。 圆明园的毁灭是人教版六年制学校语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述

10、了圆明园从前的辉煌和它的毁灭，旨在激发同学对祖国绚烂文化的宠爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向同学进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距同同学活实际较远，涉及的史料较多，为同学的阅读带来确定困难。龙老师这节课值得学习的有两点。 一、教学目标定位精确。 教学中，龙老师把教学目标定位在：了解圆明园从前的辉煌和毁灭的经过，激发宠爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，精确合理。 二、课前老师引导同学通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。突出了这个单元的力气目标。 金无足赤，课无完善

11、。教学是一门圆满的艺术。龙老师这节课最大的圆满是： 1、老师教学拘谨，没有进入角色。由于老师没进入角色，所以同学学习的乐观性没有被完全调动起来，对课文的理解就不够深化。同学的喜、怒、哀、乐没有得以张扬。 2、朗读感悟离开了课堂。 圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导同学在脑海中再现它从前的景观是教学的重点，也是难点。要突出重点，突破难点，在教学过程中，假如龙老师能抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及保藏的珍贵文物这三段文字，充分让同学朗读，读好那几个“有，也有”、“不仅有，还有”、“闲逛园内，有如漫游；流连其间，仿佛置身”等句子。让同学在读中感悟圆明园之大、之美，世界各地有的美景，圆明园里都有，世界

12、各地没有的美景，圆明园里也有；让同学在读中去体会中华民族文化的傲慢感。然后结合大量形象、直观的多媒体课件，让同学充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园从前的辉煌壮美，从内心真实感受到圆明园“美得让人心醉”，的确是艺术的珍宝，建筑艺术的精华，为后面理解圆明园的毁灭“毁得令人心碎”，激起对侵略者的仇恨奠定坚实的感情基础。圆满的是这么美的文字，老师几乎没引导同学朗读。同学没感悟到“美得让人心醉”，又怎能去感受到“毁得令人心碎”呢？ 又如，在学习圆明园毁灭经过这段时，假如老师先让同学快速扫瞄课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：“抢”、“毁”、“烧”、“凡是”、“统统”等词之后再齐读，使

13、同学进一步体会到侵略者的贪欲与野蛮，就更能让同学的内心受到最猛烈的震憾，快速点燃他们心中对侵略者的贪欲和野蛮的仇恨之火，在此基础上，引导同学看文中插图圆明园的废墟，望着这残垣断壁，你想说什么？写在图旁。让同学表达此时的心声，记住这奇耻大辱。 最终老师再引导同学沟通、小结，圆明园的毁灭，毁灭的是什么？是园林艺术的珍宝，是建筑艺术的精华，是我国乃至世界几千年的文化，是中国人民的才智结晶。这残垣断壁是刻在我们脸上屈辱的历史，所以我们确定勿忘国耻，振兴中华。让课堂教学达到高潮，感情得到升华。 作为年轻的龙老师，能乐观争取这样的学习熬炼机会，踊跃投入到这次农远赛课活动中，我这位即将退位的老同志特殊佩服他

14、的士气和虚心好学的精神，信任他经过不断的磨砺，确定会成长为一名优秀的语文老师。 圆明园的毁灭教学反思5 在圆明园的毁灭的教学中，我以三高校习主题为主线：圆明园为什么会毁灭为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆为什么说圆明园的毁灭是一个不行估量的损失，在问题内驱力的作用下，同学运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园依据自我的争论主题选择相关的资料信息进行进取探讨。在网络上，同学还能够相互传阅资料，沟通学问，各取所需，依据自我原有的基础进行有目的的探究。整个过程，老师随时能够利用屏幕监视

15、，或遥控辅导同学学习。这些完全由同学主动探究，相互协商而学到学问，其价值远远超过老师在传统课堂上灌输，更有利于学问的坚持。 当同学感知到圆明园的辉煌后，内心猛烈的民族傲慢感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有同学想用漂亮的语言感情描述；有同学想当导游，更有同学把把自我最感爱好的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样同学带着情感进入主角，感受到了圆明园美至极点的同时同学的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者经过将网上搜寻到的信息进行加工，编码，储存以及对原有阅历进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和学问系统。 基

16、于网络环境的阅读中，网络成为老师指导同学学习和同学进行学习的.工具，同学经过网络猎取学习的信息并进行沟通和反馈，到达主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了同学的思维，培育了他们的创新思维本事。 同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为经过情境创设，协作学习，问题探究，深化熟识等环节到达以同学为主体的自主阅读过程，更好地促进同学的全面进展，主动进展和共性进展，老师更新观念，大胆地引进和创新，进取开发学习资源，是一个艰辛的过程。 圆明园的毁灭教学反思6 圆明园的毁灭这篇课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的无限宠爱，

17、对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。 课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起同学的痛心与仇恨。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让同学了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导同学读文、感悟、想象，在脑海中再现其从前辉煌景观是教学的难点。 落实这一理念，让同学历

18、经“走近圆明园走进圆明园走出圆明园”的教学流程，使同学“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。 一、激情导入，走近圆明园。 上课伊始，用雨果对圆明园的评价语板书“圆明园”三字，齐读后，让同学就了解“圆明园”的有关信息作以简洁的介绍。而后，老师补充相关资料。特别针对“圆明园占地5200余亩”。同学对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为万园之园的圆明园，毕竟是什么样子的呢？ 二、以读激情，走进圆明园。 同学默读、自然段，并作简洁的批注。老师巡察点拨后，开头引领同学走进圆明园。 首先，读悟第2自然段。让同学在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局

19、特点。 其次，品读第3自然段。品读中，引导同学抓住“有也有”“有也有”“，还有”“不仅有还有”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多；品读中，引导同学理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等奇异。建筑及景观之风格各异的特点，在同学的头脑中初具映象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，老师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼” 为让同学对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，老师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国许多

20、能工巧匠才智的结晶。园中著名景观达145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 至此，老师引领同学跟随作者走进圆明园，尽情地饱览了“恍若月宫”的奇景。 再次，品读第3自然段。引导同学自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让同学对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞美。 最终，引导同学回归朗读第2、3、4自然段，读出欣赏、傲慢、赞美之情。此时，只有此时，同学才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园。 可是，当英法联军侵入

21、北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？老师悲愤地说：“但是，我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，已灰飞湮灭。华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流连的美景人们心酸的回忆。园内的奇珍异宝，有的被毁坏，有的流落他乡陈设在别人的博物馆里。这是为什么？是谁毁灭了美？是谁毁灭了圆满无缺、光明普照的圆明园？法国著名作家雨果愤慨地写道：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。” 引导同学自读第5自然段，结合资料领悟“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。同学犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇

22、恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在同学的内心深处，激起同学“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。 三、升华情感，走出圆明园。 老师过渡语：“圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真实切地消逝在我们的视野中，就这样只能消失在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？不！”出示第1自然段，抓住两个“不行估量”重点领悟。 老师荡气回肠地总结：“这把火，烧毁了园林艺术的珍宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的坚韧精神。圆明园的

23、残垣断壁时时刻刻提示我们：（引出）落后就要挨打！”此时，同学会感慨万千：对强盗的刻骨之恨，对祖国的深切之爱。在老师的激情下，让同学拿起笔将内心的话语记写下来。写后，让同学带着或赞美或痛恨，或激扬或哀痛，读一读自己的感慨或抒怀。教室里想响起的阵阵掌声，将课堂推向高潮。 此刻，屏幕上消逝八个大字：“勿忘国耻，振兴中华！”我的预案是让同学齐读而升华情感。然而，我的灵感顿生：让同学全体起立，举起右拳，一起宣誓：“勿忘国耻，振兴中华！”这声音回荡在气宇轩昂的教室里，这声音回荡在心情激扬的每个同学的心头！ 一堂课结束了，这是一堂“爱”与“恨”的课，这是一堂“赞美”与“愤恨”的课。一堂课结束了，可同学们的爱

24、国情怀却飞扬起来。 总之，本课教学以同学为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以同学进展为目的，力求着眼于自主阅读，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、公正的学习氛围，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，培育同学的自主阅读、自主感悟的力气，夯实同学语言文化的根基，提高同学的语文素养。 圆明园的毁灭教学反思7 在圆明园的毁灭的教学中，我以三高校习主题为主线:圆明园为什么会毁灭为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆为什么说圆明园的毁灭是一个不行估量的损失，在问题内驱力的作用下，同学运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风

25、光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园依据自己的争论主题选择相关的内容信息进行乐观探讨.在网络上，同学还可以相互传阅资料，沟通学问，各取所需，依据自己原有的基础进行有目的的探究.整个过程，老师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导同学学习.这些完全由同学主动探究，相互协商而学到学问，其价值远远超过老师在传统课堂上灌输，更有利于学问的保持. 当同学感知到圆明园的辉煌后，内心猛烈的民族傲慢感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有同学想用漂亮的语言感情描述;有同学想当导游，更有同学把把自己最感爱好的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样同学带着情感进入角色，感受到了圆明园

26、美至极点的同时同学的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜寻到的信息进行加工，编码，储存以及对原有阅历进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和学问系统. 基于网络环境的阅读中，网络成为老师指导同学学习和同学进行学习的工具，同学通过网络猎取学习的信息并进行沟通和反馈，达到主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了同学的思维，培育了他们的创新思维力气. 同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探究，深化熟识等环节达到以同学为主体的自主阅读过程，更好地促进同学的全面进展，主动进展和

27、共性进展，老师更新观念，大胆地引进和创新，乐观开发学习资源，是一个艰辛的过程。 圆明园的毁灭教学反思8 圆明园的毁灭资料相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给同学补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片，词条，以老师叙述的方式一一消逝全部这些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一齐，再加上师生生成性的活动，这课文就被吹进了生命的灵气有了血肉，于是它变得灵动起来。 留意多媒体关心教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的.作用。教学时我不再是干巴巴地指导同学朗读课文，而是让同学一边听着漂亮的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。呈现在同学面前的平

28、湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把同学带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给同学的想象插上了翅膀。把同学的感官充分地调动起来后，他们应对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、傲慢之情，应对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。 此外也留意了培育同学的学习方法。达尔文说过“最重要的学问是关于方法的学问。”教给同学学习的方法，让同学会学，才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达，实现这一目标的学习方法就是：理思路、抓重点、品词语。同学明确了学习方法就拿到了猎取学问的“在这堂课上我感觉自我还是比较投入的，但同学表现不是太好，发言的进取性也不高。缘由是没能让同学更多地与文本接触，对同学的预习

29、本事估量得过高。本以为五班级的同学读通课文没问题，所以课堂上没能让同学初读感悟，同学读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离同学较远，同学不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，接受各种形式让同学充分接触文本，是我今后努力的目标。 还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分同学不知所措，当看到同学的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时支配的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。 经过这节课我体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对同学的了解、对教学环节的支配等，有太多的资料需要把握。

30、 圆明园的毁灭教学反思9 圆明园的毁灭是一篇讲读课文，要求经过朗读、学习，想象以往的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发同学宠爱祖国的思想感情和振兴中华的职责感。 本课教学的成功之处在于： 一、教学本课之前，我首先依据老师用书，经过研读教材把本课的教学重点锁定在“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计教学过程的时候，我接受的是抓住关键句，以问题为引导理解课文资料。这三个自然段的关键句分别是：“它是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”。 在教学过程中，我先让同学把这三个自然段读正确、流利，然后边读边想：为什么说圆明园是世

31、界上最大的博物馆、艺术馆？为什么说圆明园是我国园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华？ 当同学在阅读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时候，我经过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片呈现给同学。当同学看完了这些珍贵的影印资料之后豁然开朗，马上答出了上头两个问题的答案。 二、借助资料，引导同学开放想象。仅仅经过文字同学是无法想象圆明园当年的辉煌的。假如无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解“圆明园”这三个字在国人心中的痛有多深，这三个字带给过人的屈辱有多大。所以，我除了上一个环节的经过大屏幕呈现搜集到的资料之外，还经过课件与之相得益彰。同学在这种直观的影像感染下对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的才智，

32、对祖国丰富馆藏杰出的.艺术品不由得发出声声由衷的赞美。 三、因势利导，进行思想教育。在同学受到震撼的时候，抓住“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不行估量的损失”这句话，导出圆明园的毁灭这一部分。这样才能对圆明园的毁灭产生最深刻的感受，对英法侵略军可耻行径感受生气与屈辱。然后给同学提出一个问题：回顾祖国的历史，我们能够为自我的祖国的昨日、今日和明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思考，然后小组沟通，最终全班汇报，老师归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，仅有国家富有，国力富强，才能够避开这一耻辱重复上演。最终，我要求同学全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中

33、华之崛起而读书！ 虽然本节课似乎取得了完满的成功，可是静心思考发觉，自我还是忽视了一个重要的问题：对于同学的朗读习惯没有准时地进行订正。 在今后的教学工作中我不但要留意适时指导同学的朗读并且还要高度重视自身的教学语言的风趣与形象，使同学感爱好，有爱好，听得入耳，构成师生良好的互动关系。 圆明园的毁灭教学反思10 今日上午讲公开课圆明园的毁灭，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发同学宠爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 教学重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座

34、举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”。让同学依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。 由于当年的景观早已不复存在，在做课前的预备工作时，我支配同学搜集有关圆明园的文字资料，同学收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导同学通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后开放想象，了解文字介绍中的圆明园。当同学慢慢梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让同学直观地了解，加深文字印象。 我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料

35、双管齐下的教学手段特殊重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的才智，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞美时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集预备的资料使同学对这一部分的缘由不再生疏，但学习有关圆明园被毁灭前的前期预备工作，经过读与看，充分的酝酿后使同学完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不行估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感受，对英法侵略军可耻行径感受生气与屈辱。 学习完第自然段后，同学纷纷表示对英法联军的生气恨，与对当时国力脆弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导同学观看现在的圆明园是什么

36、样子。告知同学们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今日，与明天，还能做些什么？由此引导同学记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富有，国力富强，才能够避开这一耻辱重复上演。最终，我要求同学全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。 这节教学课，针对我班同学朗读平读，唱读的不良习惯。我留意要求同学朗读时留意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使同学较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，留意老师引导语言的风趣与形象，使同学感爱好，有爱好，听得入耳，形

37、成师生良好的互动关系。 圆明园的毁灭教学反思11 圆明园的毁灭是一篇精读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使同学记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发同学宠爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。 在教学过程中，我特别留意同学的朗读，第一课时总体上就一个“读”字，让同学反复读通读顺文章，并且能在流利地读后说出自己的一些感受。经过读这一个阶段，同学对于课文能做一个整体的感知，因此都有话可说。由于第一课时所打下的基础，到上其次课时时就便利多了。下一步

38、就是让同学深化到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让同学了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让同学了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。接着，我问道：“从当时的绚烂文化，到现在我们所能看到的课文插图上的几段残垣断壁。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导同学使同学记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任

39、感。最终，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。整一节课在同学的朗读声中结束。 通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行沟通的，只要读通读顺，同学就有话可说，有感可想。这是最大的收获。今后我将连续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起同学朗读的爱好与热忱，我还会尽力地依据课文的特点接受不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让同学对老师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让同学在

40、自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应当作具体的指导，使同学知道重音、停顿、快慢、凹凸在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。 圆明园的毁灭教学反思12 圆明园的毁灭是学校语文的课文。用对比手法写是为了通过从前圆明园的辉煌壮美来让读者记住屈辱的历史，增加读者的民族使命感，激发宠爱祖国绚烂文化的感情。 一、思路清晰，前后呼应。 (一)走近圆明园从雨果给巴莱特上尉的信入手，让同学谈感受，激发情感。 (二)走进圆明园抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，学习“圆明园的辉煌

41、的过去”和“圆明园的毁灭”的部分，让同学感受到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。” (三)走出圆明园学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话:假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么?最终再以雨果的话结束本课。教学思路简明清晰，前后呼应。 二、感性熟识，激发情感。 为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向同学呈现了当年圆明园的辉煌之处:它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使同学亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种猛烈的民族傲慢感。只有“爱之深”，才会“恨之切

42、”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料:一是在课前五分钟进行渗透式传播;二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动同学情感的喷发;三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的.影象教材拉近了同学和教材的距离，看到图片后同学们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，同学的惋惜、愤恨之情油然而生，最终一部分的感情朗读就无需过多指导了。 三、以读为本，读中感悟。 语文课程标准指出:“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍

43、视同学独特的感受、体验和理解。”古人也说:“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我留意突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给同学充分的读书时间，接受自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动同学学习的乐观性。 一、惋惜之情。圆明园是我国“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不行估量的损失，世界人民也应感到惋惜。 二、赞美之情。圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们傲慢，值得世界人民赞美。圆明园建筑宏伟

44、壮美，布满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园保藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞美之情溢于言表。 三、仇恨之情。这样一座世界上最宏伟壮美的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。 圆明园的毁灭教学反思13 写在前面的话： 阅读教学中，老师如何有效地指导同学朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位老师特别

45、进行了同题研讨。 【教学简介及预设】 圆明园的毁灭是人教版课改试验教材五班级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导同学抓住语言文字体会文章的思想感情。老师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发宠爱祖国文化、仇恨侵略者的.情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 案例一 师：谁来读第一自然段?其他同学留意听，待会评议。 (师指名读。) 一生读第一自然段。 师：XX读得怎么样?谁来评一评。 生：XX在读的时候，读到最终“损失”时有点快了，最终的“损失”应当读慢点。 师：很好，谁再来读一遍。 师指名读。 一生读，最终一词读的较上一个同学慢，但

46、仍感觉仓促。 师：读得如何?谁来评一下。 生：最终的“损失”读得太快了。 师：那该怎么读呢?你能不能来读一遍? 生读，语速恰当，但轻重音没有区分。 师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁情愿再来读一遍? 一生站起来读。 案例二 师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。 师：孩子们，你们有什么要说的吗? 生：圆明园真是太美了! 生：圆明园真是园中之王! 生：古代的劳动人民真是太宏大了! 师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情? 生纷纷开头读。 师：谁情愿和大家共享你的感受? 师指名同学读。 【反思】 这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。 两位执教老师想让老师们关注的是：语文课中，老师如何有效地指导同学朗读。第一节课中，老师让同学读得不少，并对同学的读做了轻重、快慢的指导，同学的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发觉同学朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解?我们认为阅读是同学的共性行为，不能让同学进行单纯的仿照，要引导同学在反复朗读的基础上，获