圆柱的体积的教学反思.docx

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1、圆柱的体积的教学反思圆柱的体积的教学反思1 圆柱的体积以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往直接告知同学：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VSH，让同学套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分预备了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让同学自己动手实践、自主探究与合作沟通，让同学实践中体验，从而获得学问。总之让同学的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让同学不仅学到学问，而且让同学体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让同学真正成为学习的仆人。对此，我有以下的感想 一、同学学到了有价值的学问。 同学通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对

2、同学自身智力和制造力进展会起到乐观的推动作用。全部的答案也不是我告知的，而是同学在自己艰苦的学习中发觉并从同学的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。这样同学不但尝到了学问，更重要的是他们把握了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的进展。 二、培育了同学的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让同学通过实践增加探究和创新意识，学习科学争论的方法，培育科学态度和科学精神”。同学动手实践、观看得出结论的过程，就是科学争论的过程。本节课我让同学联系圆的面积推导的基础上，让同学自主探究圆柱的体积的推导过程。充分体现了这一理念。 三、促进了同学的思维进展。 传统的教学只关注教给同学多少学

3、问，把同学当成学问的“容器”。同学的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往同学只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而我在本课创设了丰富的教学情景，同学在爱好盎然中经受了自主探究、独立思考、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学基本学问，从而促进了同学的思维进展。 圆柱的体积的教学反思2 本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求同学对圆柱的体积公式把握的比较扎实，并要求理论与实际生活相结合。让同学通过经受发觉和提出问题、分析和解决问题的完整过程，把握问题解决的策略。使同学在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。

4、 在教学中教学我接受操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我接受启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清晰，教学目的明确。通过提问引导同学自主争论问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规章的物体转化成规章物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让同学明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中同学乐观参与，乐观思考，小组合作学习。在学习中学习探究氛围高，体现高班级学科特点，并且灵敏运用生命化课堂的四自模式、新技术

5、，运用娴熟，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应当更简洁明白。在课堂上如何更好地关注中等偏下的同学，我时常为此感到纠结。 刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。 圆柱的体积的教学反思3 在本节课的教学中，老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。 本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信

6、息量，提高了同学体会数学神奇的乐观性。同学体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的.“金钥匙”。通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。 但在本节课中也有不足的地方，如由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有确定的难度；实践中，同学独立思考和小组争辩花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。 总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力气，用数学

7、的眼光去感知、去观看、去应用。 圆柱的体积的教学反思4 圆柱的体积是在同学已经学会计算长方体、正方体的体积，并且把握圆柱基本特征的基础上，引导同学探究并把握圆柱的体积公式。通过教材教学学习后，下面我从教学过程、教学策略、教学技能等方面谈谈自己的一些反思。 一、在教学过程的设计方面 1、导入时，力求突破教材，有所创新 圆柱的体积的导入，课本是先让同学回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立即提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让同学们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让同学立即做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，同学的思维跳动得太快，连接性不强，不

8、利于同学理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于同学猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于同学的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。不过应当留意时间的把握，不能花费太多的时间。 2、新课时，要实现人人参与，主动学习 同学进行数学探究时，应赐予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，我让同学经受先想观看动手操作的过程。把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似

9、的长方体；接着让同学小组沟通长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样同学亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。 3、练习时，形式多样，层层递进 例题“练一练”中的题目都比较浅显，同学还能简洁把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让同学能娴熟地把握计算圆柱的体积，我在设计练习时动了一番脑，花心思去考虑怎样才能让同学用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： a。已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。 b。已知圆柱底

10、面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=r2h。 c。已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（d/2）2h。 d。已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（c2）2h。 e。已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（s侧h2）2h。 由于是第一课时所以在巩固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深化，由易到难，使同学真正把握好计算圆柱体积的方法另外，还设计了解决生活中的问题，让同学能学以致用解决生活中的问题。 二、在教学策略方面 我接受多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式

11、推导过程中指导同学充分利用手中的学具、教具，同学在爱好盎然中经受了自主探究、独立思考、分析整理、合作沟通、总结归纳等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学基本学问，从而促进了同学的思维进展。而在巩固练习这一环节，我用多媒体发挥它大容量、节省时间的优点。 三、在教学技能方面 同学通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对同学自身智力和制造力进展会起到乐观的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是同学在自己艰苦的学习过程中发觉并从同学的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。但是我觉得这个引导的过程需要老师有认真预备，随时能解决课堂上可能消逝的

12、一些问题。传统的教学只关注教给同学多少学问，把同学当成学问的“容器”。同学的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往同学只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而我在本课创设了丰富的教学情景。 四、教学要达到三个目的 一是熟识等底等高的含义，便于推断圆柱可以转化成与它等底等高的长方体。 二是从长方体与正方体等底等高，体积也相等的事实，引发等底等高的圆柱与长方体的体积也相等的猜想，形成把圆柱转化成长方体的活动心向。 三是复习长方体、正方体的体积公式，圆柱的体积最终也要这样计算。 圆柱的体积的教学反思5 优点： 我接受多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导同学充分利用手中的学

13、具、教具，同学在爱好盎然中经受了自主探究、独立思考、分析整理、合作沟通、总结归纳等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学基本学问，从而促进了同学的思维进展。这样同学亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。 不足： 由于同学的学具有限，在很大程度上阻碍了同学主动探究的欲望和动手操作的力气，加上本人力气有限，语言组织力气不是很好，使课堂气氛不是那么活跃，课堂显得有些压抑 再教设想： 在课的设计上以同学为主、发挥同学的主体作用，要充分呈现同学的思维过程，在同学动手实践、沟通争辩和思考的时间上老师应合理把握。 圆柱的体

14、积的教学反思6 圆柱的体积一课是在同学已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关学问的基础上教学的。 教学时我留意引导同学经受“类比猜想 验证说明”的探究过程。由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积高，因而我引导同学猜想圆柱的体积是否也可以用底面积高来计算。接着引导同学想方法证明自己的猜想，也就是验证说明。重视同学已有的阅历，是新课改教学的重要理念，因而我引导同学回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。大部分同学都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观看、争论、争辩。

15、同学受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。由于同学没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导同学思考：长方体底面的长相当于圆柱底面的.什么？（周长的一半即 r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再依据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V= r2 h或V=h。这样让同学亲身经受学问的形成过程，为同学的主动探究与发觉供应了空间。 我觉得本课比较成功的一点是同学除了把握本课的学问点外，还懂得了“类比猜想 验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。 圆柱的体积的教学反思7 本节课为练习课，目的在于巩固同学前面几

16、个课时的学习内容和发觉同学存在的一些问题，然后准时调整或补充教学方案。本节课在教学过程中，发觉同学存在的问题主要有：同学对圆柱的侧面开放图的相关学问理解不深化；在计算的过程中，单位名称用错，如体积单位写成面积单位；对于某些实际问题不能正确辨别圆柱直径、半径以及圆柱的高，导致做题出错。对于这些问题，我们可以通过以下方法来突破： 第一，我们在集中讲解时可穿插一些单位换算的练习等，从而避开同学误用单位名称； 其次，在计算以长方形的一边为轴旋转得到的圆柱体积和计算直接将长方形卷成的.圆柱体积之前，我们可先组织同学自己动手操作、观看比较，让同学们自己发觉圆柱与长方体各部分之间的关系。 总而言之，我们在引

17、导同学参与到探究学问的发生、进展过程中，应留意突破以往单一、被动的学习方式。 圆柱的体积的教学反思8 本节可的教学内容是九年义务教育六班级下册的圆柱的体积，以前教学此内容时，直接告知同学：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：vsh，让同学套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是接受新的教学理念，让同学自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、同学学到了有价值的学问。 同学通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的.，这样的学问对同学自身智力和制造力进展会起到乐观的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、同学在自己艰苦的学习中发觉并从同

18、学的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了同学的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让同学通过实践增加探究和创新意识，学习科学争论的方法，培育科学态度和科学精神”。同学动手实践、观看得出结论的过程，就是科学争论的过程。 三、促进了同学的思维进展。 传统的教学只关注教给同学多少学问，把同学当成学问的“容器”。同学的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往同学只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，同学在爱好盎然中经受了自主探究、独立思考、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学基本学问，从而

19、促进了同学的思维进展。 本节课接受新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于同学自由争辩、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。 圆柱的体积的教学反思9 “圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的熟识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充分预备的一堂课。 课始，老师创设问题情境，不断地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围。 开放部分，老师为同学供应了动手操作、观看以及沟通争辩的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中不断积累几何学问，

20、以关怀同学理解现实的三维世界，逐步进展其空间观念。 练习支配留意亲热联系生活实际，让同学运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其熟识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特殊有作用的.。 老师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导同学进行学问迁移，充分地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地呈现了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。 圆柱的体积的教学反思10 新课程观强调： 教材是一种重要的课程资源，对于学校和老师来说，课程实

21、施更多地应当是如何更好地“用教材”，而不是简洁地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思考。 片段一 师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用。师出示教材例4（苏教版第12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1。5米，它的体积是多少？ 由于课前同学已进行了预习，多数同学是依据教材介绍的解法来解答： 1.5米=150厘米201150=3000（立方厘米） 师：这道题还有其他结果吗？（同学又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷呈现： 20平方厘米=0.002平方米 0。00211.5=0.003（立方米） 20平方厘米=0.

22、2平方分米 1.5米=15分米 0.2115=3（立方分米） 师：为什么会消逝三种结果？ 经争辩，同学才明白：从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果。 片断二 巩固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题进行了加工组合呈现给同学这样一个表格。 同学填表后，师：观看前两组数据，你想说什么？ 同学独立思考后再小组沟通，最终汇报。 生1：两个圆柱的高相等，底面积是几倍的关系，体积也是几倍的关系。 生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大。 师：观看后两组数据，你想说什么？ 有了前面的基础，同学很简洁说出了后两组的关系。 同学的表述尽管不是很精确完善，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练

23、习二第17、18题的基础，又为下一单元“比例”的教学作了提前孕伏。 片段三 教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，算出它可装水多少克？ 同学动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积。 师：水的生命之源。人每天都要饮用确定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自己每天需要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证健康，并把自己对水的想法写下来，下节课我们再沟通。 教学反思 细心争论教材是用好教材的基础 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与同学进行整和思考的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与同学

24、实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心争论教材，揣摩编者意图、考虑同学实际，制造性地利用教材。 1、挖掘训练空白，准时补白教材。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深化挖掘其中的.训练空白，准时补白教材。片段一 中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在同学预习的基础上引导同学深化思考，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的力气。 2、找出学问联系，大胆重组教材。数学学问具有确定的结构，学问间存在着亲热的联系，我们在教学时不能

25、只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，关怀同学建立一个较为完整学问系统。片断二的表1仅关怀同学娴熟把握体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。 落实课标理念是用好教材的关键 能否用好教材，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课标的理念。关注人是新课程的核心理念。我们的数学教学不能再以学科为中心，而应以同学为动身点和归宿。教材在编写时不行能面面俱到，老师要心里装着同学，使用教材前反复琢磨，怎样的教学才能符合新理念。前两个片段就突破了“学科中心”和“学问中心”，走向了“同

26、学中心”。片断三在教材关注同学的基础上向深层进展不仅让同学动手测量，动脑计算，而且让同学在课外开放调查争论；不仅关注学问技能，而且关注了态度、情感和价值观（对生命之源水的自我看法）这一片断的教学，其价值就在于渗透了人文关爱。 同学获得进展是用好教材的标准 有的老师在教学中常常脱离教材，片面追求新课程的形式，而忽视了实质“一切为了每一位同学的进展”。每个同学在一节课的40分钟里获得最大进展应作为我们用好教材组织教学的追求。本节课紧扣教材，“以本为本”，着眼同学的进展，无论是学问技能、过程与方法、数学思考还是情感态度价值观，同学都获得了最大进展。 圆柱的体积的教学反思11 圆柱的体积不仅要让同学把

27、握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，同学通过观看，作出猜想：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。猜想是否精确呢？点燃同学的学习欲望。让同学依据圆的面积公式的推导过程，让同学迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让同学用教具验证圆柱转化成长方体过程，并争辩思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一同学

28、回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否定她的回答，接着又让同学动手实践操作，让同学发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有同学的乐观主动的参与，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的学习方法，转化。 为了培育同学解题的灵敏性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆

29、柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。 1、演示圆柱的体积的时候，由于同学手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的同学看不清楚。 2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体 的时候，应多给后进生留有观看、争辩的时间，他们的思维反应力气比其他同学较慢，应给于他们确定的空间和时间，让后进生也乐观参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步。 3、在解决实际问题的时候，不仅要留意公式的应用，还要留意计算力气的培育。 圆柱的体积的教学反思12 本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜想、观看、沟通、验证、归纳等数学活动，让同学经

30、受探究新知的全过程，鼓舞同学独立思考，引导同学自主探究、合作沟通，让同学依据已有的学问阅历制造性地建构圆柱体积计算公式，鼓舞解决问题策略的多样化，让同学的思维得到进展，创新精神、实践力气得到提高。 新授部分，经受了问题引入、猜想、自主探究、合作沟通、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深化。合作沟通这个环节给了同学充分的时间去探究、沟通，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再对比二者的体积、底面积、高之间的联系，推导出了圆柱的.体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着相同的体积计算公式，然后要求同学回顾一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积高”这个结论的。经受了公式的推导过程，也让同学体验了数学问题的探

31、究性和挑战性，感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 课堂上，我将引导启发、自主探究与合作沟通等多种教学方式相结合，借助于多媒体课件化静为动，把老师说不清道不明，同学不易理解的圆柱切拼成近似长方体的转化过程一目了然地呈现在同学面前。教学设计充分体现了“以同学为中心”的思想，真正便利了同学学习。做到依据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教学重点，突破教学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了同学的学习爱好。 同学在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必需完成确定数量的数学练习题，才能巩固所学学问。本节课，我充分挖掘习题的价值，在巩固中拓展，让同学的思维不停留于某一固定

32、的模式中，而能灵敏应变，变有限为无限，让不同层次同学的思维水平在原有水平基础上都得以提升。 不足之处：课件代替了板书（由于课前班班通消逝小小故障，我在打开课件时有点着急，课件出示错误，又耽搁了时间，没有在黑板上板书课题）。时间支配不够合理，练习时板演同学太少（合作沟通环节给了同学大量的时间去探究、沟通，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个同学板演了，致使后边的拓展提高没来得及进行，就进行检测了）。老师的评价方式单一。 改进措施：每节课要预备充分，提前候课，避开消逝差错，耽搁时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的同学，老师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们呈现

33、沟通的机会。课堂上课件只起一个关心作用，不能喧宾夺主。 今后还要一如继往地做好日教研，上完课准时与本组成员沟通、沟通，让课堂教学更高效。 圆柱的体积的教学反思13 圆锥的体积一课的教学，是在把握了圆锥的熟识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和累计了很多的教学阅历。教学时我先故事导入激发同学的学习爱好，再让同学大胆的猜想圆锥的体积公式，然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让同学从感性熟识上升到理性熟识。 一、让同学经受发觉、提问、解决问题的全过程 新课一开头，我就利用老师出示一

34、筒米，师：将这筒米倒在桌上，会变成什么形状情境导入，老师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让同学观看，猜想圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，同学很快联系到了圆柱的体积，而且很简洁想到应当是几分之几的关系。在猜想中同学的学习爱好高涨，更明确了学习的目标。老师从呈现实物图形到空间图形，接受对比的方法，不断加深同学对形体的熟识。然后让同学动手试验，让孩子亲历教学的验证过程，从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化学问点的作用。

35、二、让同学在现实情境中体验和理解数学 在试验前让同学先猜想，再通过小组合作试验、沟通得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确，既调动了同学的实际操作力气，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充分发挥同学小组合作的精神，大胆放手让同学动手操作，试验，并完成试验报告单。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，猎取感性学问中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的熟识 1、情感的进展 学校数学教学中的情感进展主要包括同学对数学、数学学习活动的爱好；自信念和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教学，摆脱了传统“灌”的教学，从

36、引导同学发觉问题、探究问题，同学在发觉中激起爱好，从探究中查找欢快，然后又应用学问解决问题。同学经受了一个探究性的学习过程，不知不觉地把握了学问，进展了力气，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。 2、思想的进展 学校数学教材中，含有大量思想教育因素，是对同学进行教育的良好素材。老师在教学数学学问的同时，要留意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童熟识数学的重要方式。新课改提倡同学的自主活动，把数学学习的主动权交给同学，鼓舞每个同学乐观参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让同学亲自实践，大胆探究。 三、多层次设计练习题 练习设计从基本题入手

37、，过渡到情境题，进展到综合解决实际问题，这个过程中训练了同学的解题力气，培育了运用所学学问解决实际问题的力气。 在教学后感觉到圆满的是，由于教具的关系同学参与以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理。使每个同学不是全身心投入到探究试验中去，这样少部份同学的乐观性调动不高，有点圆满进行学习，没有最大限度的发挥每个同学的自主学习的力气，这样的学习虽然是培育了同学的力气。但合作意识还需加强。小组同学的试验完成默契还需加强。 圆柱的体积的教学反思14 圆柱的体积不仅要让同学把握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体

38、的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，同学通过观看，作出猜想： （1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。 （2）圆柱的体积也等于底面积乘高。 猜想是否精确呢？点燃同学的学习欲望。让同学依据圆的面积公式的.推导过程，让同学迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让同学用教具验证圆柱转化成长方体过程，并争辩思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一同学回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否定她的

39、回答，接着又让同学动手实践操作，让同学发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有同学的乐观主动的参与，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的学习方法，转化。 在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。 1、演示圆柱的体积的时候，由于同学手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的同学看不清楚。 2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观看、争辩的时间，他们的思维反应力气比其他同学较慢，应给于他们确定的空间和时间，让后进生也乐观参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步。 3、在解决实际问题

40、的时候，不仅要留意公式的应用，还要留意计算力气的培育。 圆柱的体积的教学反思15 一、我在导入时，突破教材，有所创新 圆柱的体积的导入，课本是先让同学回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立即提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让同学们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让同学立即做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，同学的思维跳动得太快，连接性不强，不利于同学理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于同学猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅

41、，便于同学的思维走向正确的方向，这时老师的.引导才是行之有效的。 二、我教学新课时，实现人人参与，主动学习 同学进行数学探究时，老师应赐予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给同学，只是由老师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着老师指导同学悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。同学没有亲身参与操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这部分又是学校阶段立体图形的教学难点，同学得不到充分的思考空间，也不利于老师营造思考的环境，不便于同学思考如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。同学缺乏行为、认知的投入和乐观的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。 三、我在 练习时，形式多样，层层递进 ，例题“练一练”中的题目都比较浅显，同学还能简洁把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让同学能娴熟地把握计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思。24