小学《乘法的初步认识》优秀教学反思.docx

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1、小学乘法的初步认识优秀教学反思学校乘法的初步熟识优秀教学反思1 乘法的初步熟识是同学理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较简洁的乘法计算及其应用的重要基础。在青岛版教材中乘法的初步熟识是支配在其次个信息窗，在第一个信息窗中让同学进行大量的同数连加计算。在本课的教学环节上，努力体现以下几点： 1.创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据同学好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发同学的学习爱好，使同学在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二班级同学年龄小，加上新学期刚刚开头，同学的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境

2、直奔主题，激发同学提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为熟识乘法的必要性打下基础，同学在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。 2.经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从同学的基础动身，放手让同学主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，同学逐步熟识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消逝水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导同学观看对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几

3、相加的时候用乘法特殊简便。 不足之处： 练习的最终一个吹泡泡练习，同学消逝了两种移法。其实每一种移法都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。这时可以让同学说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导同学全面的看图。老师引导不够到位。 学校乘法的初步熟识优秀教学反思2 本节课在设计时主要是以贴近同学实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做预备，之后通过同学的动手操作，引导他们观看思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。 成功之处：我在教乘法的初步熟识教学中，为了使同学理解乘法和加法的联系，就组织同学进行摆一摆、比一比的玩耍活动，先让

4、同学摆2个三角形。很多同学就会用已有的学问阅历一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，同学就用原有的学问用加法来算3+36根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让同学去算，同学发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+327，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。同学在操作活动中获得了丰富的阅历和表象，感悟出了假如加数相同时可以用乘法来计算的道理。 存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的状况：在这吵闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分同学在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。 针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有确定的

5、现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数同学能解答的问题情境来作为普遍要求，而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的同学都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。 学校乘法的初步熟识优秀教学反思3 乘法的初步熟识一课是义务教育课程标准试验教科书数学（二班级上册）第4648页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；熟识乘号，知道乘法算式的读法；最终让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作

6、用。 本课引入新课时接受同学生疏的生活情境，并且协作课件来激发同学的学习爱好，游乐场的情景引入，不但达到了数同学活化的目的，还让同学充分体会到生活中处处有数学，增加了学习的趣味性，同学的学习动机猛烈，学习效果增加。 大多数同学对乘法的熟识是生疏的。同时也有个别同学在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分同学对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是这节课的重点。因此，应让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在教学过程中充分利用同学所生疏的活动，激发同学的学习爱好，通过同学自主动手操作、观看、探究、思考，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义。在练习上，通过拍手玩耍、我

7、会连、我会填、星级大比拼等一系列的活动，使同学初步把握求几个相同加数的和，还可以用乘法计算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二班级小伴侣的心理特征。同学们在动中学，玩中学，玩耍中学，他们对新知的熟识升华一步，进而形成技能。 学校乘法的初步熟识优秀教学反思4 本课内容主要教学乘法的初步熟识，由于是初次熟识乘法，教材特别重视从同学已有的学问和生活阅历动身，有层次的组织同学熟识乘法的活动。 教材支配了两道例题。例一关怀同学在具体情境中熟识“几个几相加”，为进一步抽象出乘法的含义做好预备。试一试中，通过让同学动手摆小棒，让同学在操作、观看和沟通的过程中，进一步感知“几个几相

8、加”的含义。例二是在同学初步熟识“几个几相加”的基础上，熟识乘法的含义、乘法算式的写法和读法，乘法算式中各部分的名称。试一试让同学经受“找出几个几相加列出加法算式写出乘法算式”的过程，从中体会在求几个相同加数的和时，用乘法计算的便捷。 在教学过程中主要存在以下问题： 1、在争辩过程中过分追求正确答案，在得到了同学的正确回答之后，就急于归纳小结，没有让多个同学表达自己的观点、看法，从而老师小结。 2、教学过程中，对课堂把握的比较死，每一步都循规蹈矩，由于担忧同学出错，而不敢放手让同学自己去做，使同学失去了独立思考的机会。如在试一试中，可以在同学独立完成的基础上，再沟通图意，效果应当会比先说图意再

9、练习要好。 3、由于考虑到时间关系，摆小棒以及摆花片都只由一个同学板演，其余同学没能参与到动手的过程中去，最好还是应当让每一个同学都去摆一摆，在操作中丰富对几个几相加的熟识，进而巩固对乘法含义的理解。 4、板书设计方面还可以更规范，布局更合理，对整个框架都做好规划，不要到时候再去改动。 学校乘法的初步熟识优秀教学反思5 今日学习了乘法的初步熟识，这是同学第一次正式接触乘法。老师用书上是这样设计的本节课的：导课环节是出示游乐场的情境图，让同学说一说发觉了哪些数学信息。我在一班级暑假就布置同学背诵过乘法口诀表，我想很多同学确定对乘法有了初步的熟识，因此，我在出示游乐场图时，先问同学对于乘法你都了解

10、哪些学问呢？没想到同学的回答让我特殊惊喜，他们的学问面真的特殊广。王晨赫说：老师，我知道，加法可以写成乘法，我立即问他：全部的加法都能写成乘法吗？很多同学立即说：不行，那种一样的数加法才能写成乘法，于是我立即在黑板上写了几个加法算式，有的是相同数连加的，有的是任意数的加法算式，很多同学立即推断出哪些能写成乘法，哪些不能。王铄渊说：老师，我知道，加法是初级的，乘法高级。其他同学听不懂什么意思，我立即结合刚才的加法和乘法算式让他们对比，同学发觉3+3+3+3+3+3=，6个3相加只需要写成63，乘法算式很简洁，原来乘法高级是由于乘法算式简洁。 不用老师特意讲解，通过这两个同学的精彩观点，很多同学已

11、经对于乘法的意义、作用有了初步的熟识。这时我又出示了游乐场的情境图，同学很轻松地就列出了相应的加法和乘法算式求每一项一共有几人。 这节课同学学得特殊兴奋，平常上课不爱发言的王铄渊、丁兆松、尚祺晗等一些同学都主动举手，学习终点很足，看来，老师信任同学，给同学发挥的空间，让他们利用自己已经把握的学问学习新知，就能充分培育他们的自信念，让他们宠爱学习，主动学习。 学校乘法的初步熟识优秀教学反思6 由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类把握乘法经受了这么长的时间，那么教学“乘法的初步熟识”就不行能是件很轻松的事情。 我们在教学

12、中最擅长的就是扮演“先知先觉的上帝的角色。由于我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是千方百计地让同学很快地获得这一学问，而不是让同学回到学问生成的原生状态，让同学把相关的学问制造出来。 前面提到的教学片断中，分几个步骤来熟识它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?老师心中有数，同学却不知其所以然，只是在机械地执行老师编制的程序而已。 3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2X3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他或许会说以前他们老师就是这样教的。这种学习上的“世袭有多少数学学习的价值在里面呢? “齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识究竟是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足?同学这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。 这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发觉的学问“再制造”出来。7