小学数学课堂开题报告.docx

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1、小学数学课堂开题报告学校数学课堂开题报告1 一、课题的提出。 随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，数学课程标准提出要让同学初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信念。 二、课题争论的目的、意义。 目的：数同学活化教育争论是连续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会进展的陈旧的课堂教学方法，力求探究出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材，运用数学学问发觉解决生活中的问题。这需要教育思想观念的更新，力求做到深化

2、挖掘同学、老师、社会多方力气的潜能，切实实施素养教育，使同学都有机会获得最大限度的进展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个同学“学好生活化数学，用好数学乐生活”。 意义： 本课题的争论实施有利于改革课堂教学单一、封闭和同学被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培育同学的创新意识和实践力气，培育同学学习的爱好和力气，提高教学质量。 1、社会价值。为了适应时代进步，社会呼涣实践型人才。本课题争论的目的就是要通过数学教学陪养同学的创新精神、实践力气，以适应社会的需求。 2、教育价值。本课题的争论虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能供应一个范例，即如何让数学走向生活、走向

3、实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。 三、课题的界定。 “学校数同学活化教学”就是老师将同学的生活与数学学习结合起来，使数学学问“生活化”。 所谓“生活化”，即在数学教学中，从同学的生活阅历和己有的学问背景动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发同学学习数学的爱好，从而对数学产生亲切感，增加了同学对数学学问的应用意识，培育同学的自主创新解决问题的力气。 1、生活化：将同学从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给同学感受自然、社会、事实、大事、人物、过程的机会，使同学在与现实世界的撞击、沟通中产生对世界、对生活的爱，从而自

4、发地、主动地去猎取学问。 2、数同学活化：指在数学教学中，从同学的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让同学学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，解决日常生活中的问题。 3、数学教同学活化争论：争论如何挖掘现有教材内容中的生活素材，查找教材中的数学学问与同学生疏的生活情境的切入点，对现有教材进行制造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。 四、主要争论内容。 1、教学内容生活化。 本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥

5、于课本，在数学课程标准的指导下，在课题争论精神的指引下，我们必需争论如何充分挖掘现行教材中的合理因素， 2、教学活动生活化。 主要争论如何以“同学活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践力气的需要。 五、课题争论现状。 对于课堂教学的生活化的争论已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡同学在活动中学习。实际上，建立模型更为重要的是同学能体验从实际生活中进展数学的过程、获得“再制造”数学的极好机会。我国著名教育家陶行知先生就提倡了生活教育思想，提出“生活即教育”、

6、“没有生活做中心的教育是死教育”。因此本课题的争论具有很大的现实意义。 六、课题可行条件分析。 （一）理论层面分析。 我国新颁布的数学课程标准明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具，能够关怀人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学供应了语言、思想和方法，是一切重大技术进展的基础；数学在提高人的推理力气、抽象力气、想象力和制造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 这一理念，充分地论述了数学与生活的亲热联系，生活中数学教育的重要性。 “数学教学与生活实践相结合”的课题争

7、论。通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接阅历，是激发求知欲、增加自信念的重要途径。 （二）操作层面分析。 本课题关注同学的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育进展趋势，符合国家素养教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。 七、课题的争论思路、方法。 思路： 1、本课题的争论，是一个在自然常态教学下的学校数学教同学活化的过程，是就我们的教育现实而言重新熟识数学教学的过程。 2、行动争论为抓手，研讨、探究学校数学教同学活化的一些途径、策略。 方法： 1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新课标等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教同学活化、课内外结合等文献的收集

8、和争论，使课题争论的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校同学接受问卷调查方式进行调查争论，用以了解同学的数学进呈现状与进展需求，以及相关的影响因素，并依据调查结果有针对性实行相应的策略与手段。 3、行动争论法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题争论中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累阅历。 4、阅历总结法：在教学实践和争论的基础上，依据课题争论重点，随时积累素材，探究有效措施，总结各阶段的得失，不断调整争论步伐。查找有效的提高课堂教学效率和提高同学实际运用、实践力气的方法。 5、个案分析法：重

9、视对数同学活化的的案例的分析，从中查找课题进展的突破口 6、对比法：进行比较争论。 八、课题的实施步骤。 分3个阶段进行。 1、形成阶段 收集资料，拟订课题争论方案，课题论证。 对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点试验争论。 2、争论阶段 定期进行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践争论中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探究同学学习活动的评价体系和操作方式。 3、总结阶段 总坚固验成果，撰写争论报告。 结题。 呈现、推广争论成果。 九、预期成果。 1、“学校数同学活化探究”优秀

10、课例汇编； 3、“学校数同学活化探究”评价模式争论“分析报告； 4、 ”学校数同学活化探究“评价模式争论”结题报 学校数学课堂开题报告2 一、争论背景 1.我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千.上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样相互连接，也就是您的个人数据库。 2.

11、在此次的课程改革中，我们更关注的是在师生共同的转变，也是老师及同学作品成果的积累过程。本课题对争论同学学习方式的转变，以及数学高效课堂的探究有很大的关怀。也对数学课堂.上课传统模式的挑战! 那为什么我们要提倡在教学中使用思维导图，由于思维导图在我们生活中的各个领域都可以用到，学习、做方案。这也是义务教育数学新课程标准里的要求，要满足同学将来生活，工作和学习的需要，使同学把握必需的数学基础学问和基本技能，进展同学抽象思维和推理力气，培育应用意识和创新意识。 二、争论“思维导图”在学校数学课堂中存在的意义 1、培育同学数学思维力气 学校段数学属于比较简洁的一门学科，但是教材内容多，学问点庞杂，没有

12、完整的体系。当同学们升入高段五六班级时，明显可以感觉到与低段学习时的差距。首先，分数是从八九特别的平均分下降到六七特别。家长也有这样的感觉。究其缘由，同学的基础没有打好，导致了这种状况的发生。更深层次的去考虑同学欠缺的是数学思维力气，不是某种某类题的解决方法。而是关系到整个数学学科的思维力气以及模式。更多可能是关注了同学某次质量检测的成果，而忽视了同学平常数学思维力气的培育。 鉴于这样的同学及学科特点，将“思維导图“这样的学习方法引进到数学教学当中，可以将学问点简洁和繁多等问题简化，简洁到一张纸就可以容纳一册书的学问，也可以让你快速的发觉自己的问题以及薄弱环节。 2、激发爱好，让同学的数学学习

13、可以更加欢快 可能有很多的同学会有这样的困惑，提到数学学习，很多同学内心都是拒绝的。虽然没有语文要背诵的学问点多，也没有英语的语法句型多，但是却很不讨同学宠爱。可是换种情景，给同学副颜色明丽、冲击感较强的数学思维导图，能感受到他们的转变一宠爱。由于人类的大脑就准备了我们更倾向于图片、明丽的颜色及有结构的图形等，所以“思维导图更能激发同学们学习的欲望，“爱好是最好的老师”，所以提升同学的学习爱好，是我们需要做的，简洁明白的树状或网状结构图一“思维导图”也更简洁让同学产生爱好并乐于去接受。 3、快速复习旧知，解决同学易遗忘的问题 人类大脑的特性也准备了人类的记忆是会有遗忘存在的，依据德国心理学家艾

14、宾浩斯的争论发觉，遗忘在学习之后立刻开头，而且遗忘的进程并不是均匀的。那我们整个学校段六年，其学问点繁多，到六班级最终需要整合复习整个学校段的学问点，同学已将原来所学的一部分学问点和方法遗忘。那老师不得不再回去回顾以前的旧学问，但是学问点多，旧课本多且厚，如何去复习，其实带给老师和同学很大的困惑和苦恼。但是利用思维导图，将书上的学问点全部用“思维导图整理出来后，可能只需要几张纸。那这样的同学在回顾旧知时，只需要去翻一翻思维导图就可以了。这也是我们提倡的由厚到薄、由多变少的转变。同学也更 简洁接受，不会由于学问点繁多而产生恐惊感，同时同学学习的效率更加高效。 “思维导图”也称心智导图，是一种将思

15、维形象化的方法，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简洁却又很有效，是一种有用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把 各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，关心人们在科学与艺术、规律与想象之间平衡进展，从而开启人类大脑的无限潜能。 第一阶段：（20xx.11.120xx.1130） 主要任务： 1、理论学习，首先先让同学熟识什么是思维导图，进步理解思维导图在课堂里可以担当什么样的角色。 2、提高自己的理论素养，对同学进行“思维导图xx的简洁培训，教会同学画“思维导图，学习并利用“

16、思维导图“进行有效的课堂预习、复习等等。 其次阶段：（20xx.12.120xx.1.20口） 主要任务： 1、开头尝试让同学自己去创作，自选题材（预习或者复习整体题材) 2、先进行小组互评，评比出优秀的同学作品。 3、小课题争论中期报告的撰写。 第三阶段：（20xx.2.2020xx.5.150） 主要任务： 1、在其次阶段争论的基础上，进步争论同学怎样用“思维导图“构建数学学问体系，建立评价量化，对同学创作的思维导图”进行可操作的评价。 2、研讨实践“思维导图“教学的课堂组织形式。 3、对同学的作品进行争论，并对资料进行整理、分析、探究更有效的数学课堂xx思维导图“教学模式。 4、以此作为

17、基础，可以写一篇教学课例、教学反思或相关论文。 第四阶段：（20xx.5.16学期结束) 1、进行课题争论阶段性反思，建立基本的“思维导图”的数学课堂教学模式，争论其合理性与可行性，进行再完善。 2、与同学探讨思维导图实施中的优缺点、以及得与失。初步形成一个完整的“思维导图“教学模式。 3、将争论过程当中的相关资料、数据进行加工整理、然后对本课题争论工作进行反思与总结，得出争论结论，最终形成争论报告，汇总成册。 此次课题争论期望达到的预期成果： 1、利用思维导图做好课前预习。 2、自己学会用思维导图做学问体系的框架和旧学问的复习框架。 3、利用思维导图做一些学问积累。 4、发散同学思维，不再拘

18、泥于传统课堂。 此次课题争论成果的呈现： 1、老师作品汇合成册，同学创作的作品，汇合成册。 2、通过此次小课题争论，撰写优秀课例，以及在争论过程中，收集问题，针对这些问题查找解决的方法和策略。 3、撰写过程性报告，撰写论文。 学校数学课堂开题报告3 学校数学课堂教学中有效练习争论的开题报告 一、课题争论的理论价值和实践价值 课题的理论价值： 课堂练习是学校数学教学的一个重要组成部分。同学将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，准时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反愧提升、进展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。

19、在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，学校数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们老师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使同学把握学问”的熟识，以致于我们很少反思哪些练习对同学的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深化，一面要努力减轻同学的课业负担，另一面要加强过程教学，增加同学对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，削减练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确

20、立效率意识，提倡有效练习。 课题的实践价值： 通过本课题的争论，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，查找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。 二、课题争论的目标和内容 课题争论目标： 1探究在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化老师“预设”意识，促成同学“生成”的达成，提高老师有效教学的策略，同时培育同学的数学力气，提高教学效率。 2探究在新课程标准的背景下合理的练习结构和同学宠爱的课堂练习形式，激发同学的学习爱好，提高同学学习数学的

21、主动性和乐观性，使全体同学都得到进展，进而提高学校数学的教学质量。 3利用阅历材料的数学组织化、数学学问的规律化和数学应用的三个过程中的规律思维因素，全面进展同学的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培育同学的创新意识。 争论的内容： 1新课程标准下学校数学课堂有效练习的设计的原则。 2新课程标准下学校数学课堂有效课堂练习的内容和形式。 3学校数学课堂有效课堂练习中老师的作用。 4学校数学课堂有效课堂练习中同学的情感体验。 创新之处： 有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探究课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的

22、形式、练习的教育价值及老师在练习中的地位等问题。让同学在数学练习中既要把握学问又要进展思维力气，更要让对数学学习产生乐观的.良好情感，从而实现数学教学的育人目标。 三、课题争论的过程设计、技术线路和实施步骤 总体实施步骤： 针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起沟通、争辩，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。 技术线路： 主要依据理论联系实际的原则，遵循实践熟识再实践的规律，实行的争论方法：行动争论法、文献查阅法、调查法等。 遵循以下原则： 1.针对性和

23、层次性原则 2.多样性和趣味性原则 3.拓展性和开放性原则 4.典型性和生活化原则 分阶段实施步骤： 本课题争论，拟定为二年，分三个阶段进行。 第一阶段：争论预备阶段（20xx年11月12月）： 建立课题组，学习有关理论，构思方案。 其次阶段：组织与实施阶段（20xx年1月20xx年7月）： 课题争论老师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来争论有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果？听课时着重听这位老师是如何让同学进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法；议课也围绕此课题争辩有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设

24、计有效练习？”这一问题进行研讨，的确把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使同学把握了什么学问，起到什么作用，收到哪些效果？双周写反思。 第三阶段：整理总结阶段（20xx年7月9月）： 1、撰写有关“有效练习”的小论文。 2、整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法；撰写结题报告。 四、课题争论的估量成果： （一）通过有效课堂练习的争论： 1、充分调动同学学习的乐观性，激发同学学习热忱和乐观的思维活动。 2、转变同学过去被动的、接受式的学习方式，使同学成为学问、方法的探究者和发觉者。 3、使同学学得主动、生动，培育同学的阅读力气、观看力气，分析问题和解决问题

25、的力气，使同学养成了良好的学习习惯。 4、另外，在培育同学共性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成果稳步上升。使同学能够得到全面、和谐的进展。 （二）通过试验，探究适用于我校学校数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培育同学的思维力气，促进学习成果的提高。 五、课题担当者的科研力气及科研保障条件 1、力气保障： 课题组组长肖艳峥老师，乐于钻研、勤于探究，曾有多篇论文获奖，参与课题在学校数学教学中培育同学预习力气的争论，现已结题；王磊老师曾担当市级课题学校低班级数学教材主题图的应用争论的主持人，现已结题，她有着丰富的争论

26、阅历。王艳利老师和王丽萍老师乐观上进、宠爱阅读理论书籍，留意理论与实践相结合。 2、组织保障： 课题组成员有志于服务教育实践，探究在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组老师有猛烈的科研热忱并渴望科研人员赐予具体而有效的指导。 教研组课题有学校教科研室负责人和学校聘请的专家的指导。 2、时间保障： 争论时间为两年，试验老师全部是一线老师，有足够的时间和力气保证明验的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动，留意阶段性总结与沟通，把握课题争论进程，准时进行调控，为使课题争论划上圆满的句号而努力。 以上是我对本课题的一些想法，有不对的或还需改进的地方，请个位老师多提宝贵阅历。 学校数学

27、课堂开题报告4 本课题学校数学课堂教学中有效练习争论于10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会教育科研重点课题，现开头实施争论。 一、课题争论的理论价值和实践价值 课题的理论价值： 课堂练习是学校数学教学的一个重要组成部分。同学将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，准时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、进展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，学校数学教学

28、提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们老师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使同学把握学问”的熟识，以致于我们很少反思哪些练习对同学的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深化，一面要努力减轻同学的课业负担，另一面要加强过程教学，增加同学对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，削减练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。 课题的实践价值： 通过本课题的争论，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，查找根

29、治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。 二、课题争论的目标和内容 课题争论目标： 1探究在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化老师“预设”意识，促成同学“生成”的达成，提高老师有效教学的策略，同时培育同学的数学力气，提高教学效率。 2探究在新课程标准的背景下合理的练习结构和同学宠爱的课堂练习形式，激发同学的学习爱好，提高同学学习数学的主动性和乐观性，使全体同学都得到进展，进而提高学校数学的教学质量。 3利用阅历材料的数学组织化、数学学问的规律化和

30、数学应用的三个过程中的规律思维因素，全面进展同学的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培育同学的创新意识。 争论的内容： 1新课程标准下学校数学课堂有效练习的设计的原则。 2新课程标准下学校数学课堂有效课堂练习的内容和形式。 3学校数学课堂有效课堂练习中老师的作用。 4学校数学课堂有效课堂练习中同学的情感体验。 创新之处： 有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探究课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及老师在练习中的地位等问题。让同学在数学练习中既要把握学问又要进展思维力气，更要让对数学学习产

31、生乐观的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。 三、课题争论的过程设计、技术线路和实施步骤 总体实施步骤： 针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起沟通、争辩，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。 技术线路： 主要依据理论联系实际的原则，遵循实践熟识再实践的规律，实行的争论方法：行动争论法、文献查阅法、调查法等。 遵循以下原则： 1.针对性和层次性原则 2.多样性和趣味性原则 3.拓展性和开放性原则 4.典型性和生活化原则 分阶段实施步骤： 本课题争论，拟

32、定为二年，分三个阶段进行。 第一阶段：争论预备阶段（11月12月）： 建立课题组，学习有关理论，构思方案。 其次阶段：组织与实施阶段（1月7月）： 课题争论老师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来争论有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果？听课时着重听这位老师是如何让同学进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法；议课也围绕此课题争辩有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习？”这一问题进行研讨，的确把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使同学把握了什么学问，起到什么作用，收到哪些效果？

33、双周写反思。 第三阶段：整理总结阶段（7月9月）： 1、撰写有关“有效练习”的小论文。 2、整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法；撰写结题报告。 四、课题争论的估量成果： （一）通过有效课堂练习的争论： 1、充分调动同学学习的乐观性，激发同学学习热忱和乐观的思维活动。 2、转变同学过去被动的、接受式的学习方式，使同学成为学问、方法的探究者和发觉者。 3、使同学学得主动、生动，培育同学的阅读力气、观看力气，分析问题和解决问题的力气，使同学养成了良好的学习习惯。 4、另外，在培育同学共性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成果

34、稳步上升。使同学能够得到全面、和谐的进展。 学校数学课堂开题报告5 一、课题提出的背景 追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵进展的必定要求。然而，在当前学校数学教学实践中，照旧存在老师教得辛苦，同学学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。”国家中长期教育改革和进展规划纲要中也

35、提出，要“把教育资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。 在我校组织的针对课堂教学状况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是老师课前预备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对同学没有吸引力；三是老师讲得太多，给同学学习的时间和空间太少，同学无法当堂完成作业；四是老师较多是关注自己的教，而较少关注到同学的学，同学的学习方式单一，自学流于形式；五是老师对同学的关注面太窄，差生简洁被忽视，造成同学两极分化严峻等等。存在这些问题的课堂，其教学效

36、率很难保证。这种“老师中心，机械仿照，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，同学的主体性难以体现，学习乐观性被压抑，同学的全面进展成为空谈。要提高教学质量，我们必需转变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。 二、核心概念界定及课题争论的理论依据 1核心概念界定 （1）对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和同学乐观主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效进展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，同学在学业上有收获，有提高，有进步。具体

37、表现在：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不宠爱到宠爱，从不宠爱到宠爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，同学思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力气强，目标达成率在95%以上。前提是看同学是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面对全体同学的进展”。 （2）对“教学模式”的界定 “教学模式”是开展教学活动的一套方案或模型，是基于确定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变

38、化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面对和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2理论依据 （1）建构主义学习理论。它认为学问不是通过老师传播获得的，而是学习者在确定的情境中，借助他人（老师和学习伙伴）关怀，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以同学为中心，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问的主动建构。 （2）人本主义学习理论。人本主义提倡的学习原则： 在学与教的关系上，应当臵同学于教学的主体地位，以同学的学为

39、中心组织教学； 在教学目标上，要以教会同学学习为主，而不是以传授学问为主。 三、国内外争论现状及主要做法 1.英国肯特布雷高校爱伦史博教授争论的“优秀的教与学”和我们争论的“高效课堂”从本质上看是全都的，都是在追求教学的最高效率，爱伦史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成共性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来争论的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦史博教授的争论对英国小班化的教学起到了乐观地推动与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。 2. 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作

40、，进一步深化教育教学改革,提高宽阔教育工作者的教育理论素养，深化推动新课程改革，特别是中学校课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现同学的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的 “三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中同学的比重较多，而适用于学校的内容占的比重较少。 四、课题争论的目的和意义 本课题主要是课堂教学实践中的行动争论。本课题争论主要有三方面的目的和意义： 一是探究出适合我校学校数学特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：转变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂

41、教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为同学学习的乐园，而且成为同学成长的乐土。 二是转变同学的学习方式，提高同学的学习力气，促进同学的全面进展。意义：充分调动同学学习的乐观性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面对全体同学。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 三是以研促教，加快老师的专业成长。意义：促进我校老师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高老师的整体素养和业务水平，进而优化教学，更好地为同学的成长服务。 五、课题争论的目标 估量用两年时间达成如下目标： 1通过本课题的争论，探究出适合学校数学特点和我校实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。 2通过本课题的争论，提高课堂教学效率

42、和学校教学质量。 3通过本课题的争论，探究出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥同学的主体作用，使同学乐观参与，乐学、会学，从而培育和提高同学的合作力气，实践力气和创新力气。 4通过本课题争论，增加老师的教研意识，促使老师们加强学习和沟通，打造一支爱学习、会争论的老师队伍。 5在争论过程中，举办多种形式的学习沟通活动，促进学习型校内的创建和乐观向上的校内人文氛围的形成。 六、课题争论的内容 1学校数学高效课堂教学策略的争论： （1）通过问卷调查、现场听评课、老师访谈、同学座谈等途径，调查争论目前我校课堂教学中存在的问题。 （2）通过理论学习，争论新课程改革的目标是什么，同学观是什么，对课堂教

43、学有哪些要求，新课程理念下老师应实行什么样的教学策略。 （3）通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，争论他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。 （4）争论教材，教材是体现新课程理念的载体。争论对教材把握、处理的度和呈现形式。 （5）争论学情，要分析同学现有的水平和对教育教学内容的思维力气、接受力气、动手操作力气，学习爱好、动机、意志、情感等。 （6）争论学法和学习方式，要把学习的主动权还给同学，充分发挥同学的主体作用。争论自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、沟通呈现等学习方式的组织和引导要点。 （7）争论教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么

44、样的课堂组织形式和教学策略，才能使同学高效学习，有利于提高同学的综合素养。 （8）争论课堂评价。对同学实施有效的课堂评价是成功教学必不行少的一部分。通过争论，初步制定出各学科能激发同学学习动机和“可持续作用”的、侧重于同学学习过程的课堂评价体系。 2通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材争论、学情争论、学法教法和课堂教学评价争论，探究出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成学校数学的高效课堂教学模式。 七、争论方法 文献争论，行动争论，调查争论，试验争论，比较争论，访谈等。 八、实施步骤 本课题的争论时间为20xx年3月20xx年4月，共分为五个争论阶段。 第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（20xx年3月20xx年4月） 1通过开展问卷调查、老师访谈、同学座谈、课堂观看等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。 2组织召开多种形式的教学改革争辩会，组织多种形式的学习沟通活动。 3教学骨干赴洋思中学现场观摩学习“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。 4组织赴洋思中学学习的老师开展校内课堂教学改革研讨课。 5组织老师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 其次阶段：初步探究实践阶段（20xx年5月