少年王冕教学反思15篇.docx

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1、少年王冕教学反思15篇少年王冕教学反思1 少年王冕这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的奇妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让同学通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中

2、，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里消失诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境同学有了良好的再现语言表象的力气，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，乐观引导同学进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。 拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高同学阅读力气的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中同学进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。 少年王冕教学反思2 我在教学这课前，

3、先给同学讲了关于儒林外史的几个故事，介绍了文章作者，这样，对同学学习这篇课文取到了比较好的.效果。在课堂上，同学通过具体事例的学习，对王冕的鄙视感情都迫不及待想于表达，那么，此时不拘泥于任何形式的鼓舞同学说说对王冕这个人物的熟识，使同学在不知不觉中受其影响，情感上达到一个顶峰。 像这样的课文的教学，要紧紧围围着自由度开展。由于课文浅显易懂，简洁明白。课后，我建议同学阅读儒林外史的一些故事，增加阅读量，扩高校问面。 少年王冕教学反思3 20xx年10月13日，我进行了少年王冕的教学。在教学的过程中，我留意引导同学在读文中学习生字，生词，在用中落实字词的教学目标（如选择自己宠爱的一个词语说一句话）

4、，引导同学在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进行了研讨沟通，我进行了深刻的反思，我觉得自己在以下几方面需改进： 一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五班级的同学，我在留意自身亲和力的同时，应加强沉稳，这需要我在平常的教学活动中多熬炼！ 二、驾驭课堂的力气有待提高。当有同学用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起同学与文本的深刻共鸣，引起同学与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很圆满，这也提示我在平常应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的力气！ 三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除

5、了上出语文味儿，我还更应当关注细节！ 教无定法，我想在语文教学上我还需要不断的学习，探究，信任用心、用情，确定会让我的语文课堂成为同学最留恋的动感地带！ 少年王冕教学反思4 少年王冕这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的奇妙品质。 课文的二、三、四自然段设

6、计理念是让同学通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里消失诞生动活泼的.形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境同学有了良好的再现语言表象的力气，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，乐观引导同学进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。 拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高同学

7、阅读力气的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中同学进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。 因本人课堂驾驭力气有限，时间没有把握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留圆满！ 少年王冕教学反思5 少年王冕这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在

8、家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的奇妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让同学通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里消失诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境同学有了良好的再现语言表象的力气，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，乐观引导同学进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的

9、联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。 在课堂教学中我接受了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学其次自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着同学不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发觉这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在同学并没有真正明白的时候，没有给同学考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使同学表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“

10、青一块，紫一块”一句的教学不够妥当。当问同学“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”同学一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上准时之处加以订正，同学的学习也是是是而非。 对文本的理解不深刻，直接影响了同学对王冕人物共性的感悟。同学的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连老师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在同学的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。 通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使同学学得轻松，让老师教得应手。 少年王冕教学反思6 少年王冕这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷

11、花的故事，通过学习课文，让同学熟识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。 在课堂教学中我接受了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最基础的学习方法，由于课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让同学在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。 感受： 1同学力气很强，想象力很丰富

12、，也很会表达，课上得比较轻松。 2课上有些紧急，竟然最重要的教学内容遗漏了，感到特殊圆满。 3在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，同学已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给同学“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。 4对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当同学朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。 少年王冕教学反思7 少年王冕是一篇人物故事。课文叙述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他擅长观看大自然的奇妙景物，刻苦学画，最终成

13、为“画荷花的高手”，家境也慢慢好转。表达了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。 既然这是一篇人物故事，那重点就是让同学体会人物品德，所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让同学初读课文，初步感知王冕是个怎样的孩子。同学纷纷回答：王冕是个爱学习的孩子；王冕是个孝敬长辈的.孩子我对他们的回答一一做了确定。其次课时用一个问题引导孩子们自学：我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子，从课文哪些地方可以看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌沟通。同学立即开头了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写，体会人物的性格和心理，用自己的熟识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到作画高手的缘

14、由后，勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。 此外，我还重视培育同学的朗读力气。指导同学朗读第五自然段的时候，通过默读，齐读，分角色读，有感情朗读等形式，培育同学的语感，运用情景感染法让同学在漂亮的乐曲中去感悟，从而使其语感力气在实质上得到提升，自然而然地达到了背诵课文的目标。 少年王冕教学反思8 今日我带领同学走进了王冕。少年王冕是苏教版五班级上册第七单元的一篇课文。课文叙述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他照旧努力读书，之后受雨后景色的启发，最终成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。 整节课的学习中我让同学紧紧围绕新方案设问导

15、读的四题来学习，依据以往的惯例：独立思考、小组争辩、汇报沟通。同学整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的奇妙品质。课文内容较简洁，同学较能自学到位。通过画文中的句子以及同学的汇报沟通，我可以看到同学对课文内容已经了然于心了。但要想熟识一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让同学停留在课文内容的表面，而是让同学走进王冕的内心中来。让同学体会王冕放弃上学时的想法，一般来说，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对同学提出质疑，这样一设悬念，同学的话匣子一下开了，纷纷发表了自己的.见解，同学也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了，达到了我所要的结果。 一节课下来课堂气氛比较活跃，同学

16、乐观性很高，而且同学也能依据自己的思路走。但美中不足的是自己讲给同学的东西太多，留给同学学习的机会太少，老师成了同学学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只有自己放得开了，同学才能自主地去学习。我们是要扶着同学走，而不是牵着同学走。把课堂真正还给同学，回归教育的本质这也是我所追求的目标。 少年王冕教学反思9 本文是一篇人物故事，叙述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他擅长观看大自然的奇妙事物，刻苦学画，最终成了“画荷花的高手”，家境也好转。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。 一、

17、板块为线，感受人物 教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线开放对课文的研读，让同学分别找出描写的句子，然后沟通，品读，呈现，思路清晰，便于教学。 二、读中感悟，多元解读 朗读是最主要的手段，在朗读中能让同学有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导同学从不同的词语读出母亲不同的心情（如无奈、难受、不忍、疼爱等等），同学是独立的个体，应当充分发挥他们的主体作用，调动他们进行共性朗读，从而有了独特的体验。 三、渗透写法，指导写作 本文的语言漂亮生动，特别是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时留意写法的渗透和学法的指导，如

18、：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，呈现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人沉醉，因此在指导朗读的同时也教给同学细致的观看，依据确定的挨次把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲仔细斟酌，这些对于同学今后的写作确定会有很大的关怀。 四、关注同学，适时评价 在课堂上老师要关注每一位同学的发言，细细倾听并准时的给与评价，在同学朗读或是回答后我都会用一些鼓舞性的语言来调动他们的乐观性，因此，课堂气氛也很活跃，同学们也很投入乐观，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别着急慢慢读，信任这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比

19、比谁读的更好！ 五、利用媒体，关心教学 在感受荷花的美丽时，单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给同学观赏了大量的雨后荷花荷叶图，同学看了都发出一声声赞美，这份美丽信任在观赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，信任这比空洞的解说要有效果的多。 少年王冕教学反思10 少年王冕这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边

20、放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的奇妙品质。 但在这节课的教学中，我并没有依据常态按时间挨次来进行教学，而是进行了一次智力挑战，实行了大胆地灵敏地教学方式按人物品质的归类进行理解和分析，让同学先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的奇妙品质。然后就出示了自学提示“用划出表现王冕孝敬母亲的句子；用划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求同学大声地精确地流利地边读边画。最终是沟通和倾听。 在整节课的教学中，我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。 1、捕获文章的空白

21、，引导同学想像人物的内心世界，引领同学与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲的无奈、难受，体验母子情深。 如：在体会“王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒开心些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这句话时，先引导同学去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最终通过“一一答应”来让同学体会到王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。 2、让同学自主探究，争辩，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而情愿去放牛吗？”同学在自读自悟的基础上，体会了王冕的懂事和孝顺，同学明白他是为了宽慰母

22、亲才这样说的。课堂上，只有让同学走近王冕，尝试让同学与王冕对话，与文本对话，才能真实的探究人物的内心。 3、抓重点字词进行理解。如：抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让同学认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而熟识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词 句，使同学在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了同学分析、理解语言文字的力气，也使同学在潜移默化中受到仆人公的优良品质的熏陶。 但一节课下来，感觉自己还是不够大胆，老师的“引”还是占了大部分时间，对于同学表述的不信任，使得同学在对王冕奇妙品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺乏自己的理

23、解。假如能大胆的信任同学，赐予同学足够的想像和理解的空间，信任可以让这节课更加生动。 少年王冕教学反思11 在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简洁地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒开心些。题目要求同学谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在同学初读课文后提了出来，作为引入全文并带领同学品尝人物性格的话题，结果同学在课堂上表现出了极大的爱好。大致过程如下： 1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么状况下说的.这句话。 2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？同学抓住

24、了“只靠、实在、只好”等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。 3、争辩王冕所讲的“开心”是真开心，还是假“开心”。同学有大部分认为假开心，由于大家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说，同学熟识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分同学认为是“假开心”，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让同学来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果同学读出了表面上的“开心”，从而领悟到这种“欢快”是建立在失去读书机会的圆满之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲特别孝敬的共性特点。 一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题

25、应作为引导同学领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家批判指正。 少年王冕教学反思12 当我上完王冕这课的第三课时时，我深深的体会到：只要用心去教，定会收到好的教学结果。 一、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有具体写王冕是怎样学画，于是我支配了一次小练笔，要求同学开放合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的，一阵沙沙的写字声后，同学沟通了：“白天，王冕仔细观看荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕照旧没有在油灯下刻苦的构线，涂色”有的同学写到：“王冕开头画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会

26、事情，我确定要坚持。经过努力，他画的荷花越来越好。”通过练笔，同学更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。 二、学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象，我想同学们内心确定有很多感受，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言踊跃。最终我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最终成为一位大画家，更难能宝贵的是他特殊懂事，对母亲特殊孝顺。我想，当我们还在埋怨父母对自己照看不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不认真听讲的时候，当我们作业没有认真完成的时候，当我们成果大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们预备的丰富的晚餐的时候，当我

27、们穿起漂亮衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，我们的心里在想什么？当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母制造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应当怎么做呢？”听完我的话，教室里一片安静，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？ 少年王冕教学反思13 师：今日，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受 师：了解王冕这个人吗？ 生：我读过王冕的墨梅，他是一个大诗人 生：王冕擅长画荷花，画梅花

28、生：王冕品德高洁 师：说得好！这篇课文选自儒林外史这是一部反映读书人、学问界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习状况 （出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读） 师：“载”字读zi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：【记录】记载、载入史册；【年】三年五载、千载难逢） 师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍 整体把握，揣摩表达挨次 师：细细阅读课文的同学会发觉，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速扫瞄课文，你发觉了吗？ 生：

29、我发觉了这几个数字：7、10、13、14、17、18 生：我发觉了这篇课文是依据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程 师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节进展就特别的清晰，特别的自然，读起来也特别的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？ 生：重要的事情详细写，这叫详略得当 师：重点写了几件事？ 生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事 师：确定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟 深化文本，感受人物形象 师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你猛烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自

30、己的心里话待会一起来沟通沟通 聚焦人物语言（所说） 生：我关注的是其次小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书 生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想 生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛 师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会 生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的 师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？ 生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱 生：不能去掉，有了这个“

31、呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难受 师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思 聚焦“舍不得”（所做） 师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？ 生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕特别爱母亲，特别孝顺 生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦 师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发觉？ 生：我发觉，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花 师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不宠爱吃吗？ 生：我特

32、殊宠爱吃 师：既然宠爱吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？ 生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她 师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，莫非你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀 生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了 师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的欢快生活 聚焦心理刻画（所想） 师：作者为了呈现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的宠爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？ 生：擅长思考 生：不怕困难 生：敢于尝试 生：这

33、是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会 触摸内核，体悟表达精妙 师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（同学伴着音乐，美美地读书） 师：自由谈谈你的阅读感受吧 生：太美了，要是真能见到这样的美景，我确定会沉醉的 生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的 师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样精确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来（同学边读边圈画） 师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧 生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得

34、好，感觉很有动感，就像真的似的 生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖 师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服 师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发觉了什么？ 生：我知道了，作者是依据从上到下的挨次来写的 师：是的，这段美景能清晰形象地呈现在我们眼前，那是由于作者关注到了颜色的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来 （同学练习背诵，抽查） 师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？ 生：由于这是王冕亲眼见到的 师：亲眼见到的景

35、物确定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？ 生：由于王冕是见到这段美景之后才准备去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写 生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫 师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深 生：由于王冕读了许多书，懂得了许多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思考，产生画荷花的想法 师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才转变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的机会，你的人生就会丰富多彩信任随着你们的年龄增长，会有更深刻的

36、感悟 【思考】 1.以“体认语言”为轴心 吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使同学“正确理解和运用祖国的语言文字”依据常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、特殊繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学毕竟应当教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应当指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”

37、，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的 全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚决不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导同学亲历探寻言语秘妙的欢快之旅 2.以“体悟意蕴”为旨趣 任何言语作品所表达的对象都不行能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘由，而言语主体所说所写的也不行能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、熟识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，

38、尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也照旧不能不受到他感知、熟识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言学问教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的 触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的冲突冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，

39、催生的是一种发觉，是对言语制造的精神意蕴的惊喜发觉 3.以“体察形式”为取向 言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导同学透过“语表”深化至“语里”，精确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的.独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领同学得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼 言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的熟识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于确定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必定

40、基于精确地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的力气，就是依据情境和需要，尽可能完善地组织言语形式的力气言语形式和言语内容虽然不行分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个隐秘”“形式”对于大多数人来说是“隐秘”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜亮的共性颜色，即使表现与他人相像的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的

41、价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导同学的言语行为，使他们的言语表达从稚嫩走向成熟 教学中，以一串数字为线索，引导同学从整体上把握，揣摩文本的整体表达挨次；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达凡此种种，皆是设法将同学的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。 少年王冕教学反思14 少年王冕这篇课文出自吴敬梓的儒林外史，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经受，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加

42、工后浅显易懂。在进入今日的课堂时，同学的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。 针对这样的状况，我将课文的重点定在： 1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。 2、激发同学阅读名著儒林外史的爱好，简洁了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。 从课堂的实际来看，有这样几点收获： 1.用“高手”提纲挈领，作为开放本课学习的切入点，激起了同学的阅读期盼。在自己初步感知的基础上，能结合具体内容潜心会文，加工提炼，用自己的熟识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就在

43、潜移默化了。最终的迁移欣赏，不是非要同学对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和爱好的激发。 2.正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了“知其然”，而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么同学读了这么多东西仍不会写作文，不进行“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。 3.这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要敬重同学!要紧紧围绕如何让他们获得提升开放各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的教育都让我有恍然大悟的感觉。 少年王冕教学反思15 少年王冕这篇课文按时间线索记叙了王冕七

44、岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的奇妙品质。 一、关于教学内容的取舍 由于课堂教学时间有限，而同学需要把握的学问点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢？那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点动身，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领同学站在整体的高度端详文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清楚，落脚点准，能够引领同学紧紧抓住文本中的关键词句细

45、细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领悟文本内涵。高班级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。少年王冕是一篇写人的文章，同学阅读的重心应放在捕获品尝文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导同学抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品尝，召唤起同学的想象，建立起同学与文本沟通的桥梁，放快乐灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的隐秘，使同学对文本的意义达到共性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王

46、冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。 二、同学的主体角色 语文课程标准要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从学问的传授者，转变为学问的促进者，是同学学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，同学已基本能够阅读理解，或在老师的关怀下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了同学自主学习的权利，掠走了同学学习的欢快。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给同学，把欢快还给同学，让同学真正体验到，原来语文学习是布满情趣、有滋有味的。 在学校高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习少年王冕之前，同学已经“熟识了解”了豹子头林冲，同学完全有力气依据已有的学习阅历和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让同学对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使同学准时了解