小组合作学习方案集合9篇.docx

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1、小组合作学习方案集合9篇小组合作学习方案1 一、转变同学的学习理念。 1、要求各小组每天轮番在黑板上写一句能够激励同学自主学习的格言，培育同学的自信念、乐观性、主动性，解决学习动力问题。 2、通过家长会宣扬学校课堂教学改革的意义，让宽阔家长乐观支持同学参与合作学习。 3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造深厚的合作学习氛围。 4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出欢快和谐高效的氛围。 二、提高合作学习的技巧。给同学介绍一些关于合作学习的规章和要求。 1、培育同学自学力气。教给同学预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。 2、培育同学合作学习的力气。教给同学成对合作学习

2、如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给同学四人合作学习如何争辩，解决疑难问题，四人合作学习如何呈现、辩论和竞赛。 3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。 附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则 课堂合作学习的基本技能主要有以下十项： （一）听取 1.听人发言要专心。 2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。 3.别人发言时不任凭插嘴打断。有不同看法，要急躁听别人说完后再提出。 4.听人发言如有不同见解，需要乐观发表自己的看法,以求得共同进步. （二）说明 1.先预备后发言，不信口开河。 2.发言围绕争辩中心，不东

3、拉西扯。 3.谈看法要有依据，能说清理由。 4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。 5.别人提出疑问，要针对问题急躁解释。 （三）求助 1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。 2.接受关怀后，应向对方表示感谢。 （四）自控 1.听从组长支配。 2.遵守纪律，不任凭离开座位，不讲与学习无关的话。 3.小组争辩时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。 4.听从组内大多数人看法，有争吵向老师请求救济。 （五）关怀 1.关怀同学，准时了解同学的困难。 2.主动、热忱、急躁地关怀同学，不损害同学的自尊心。 3.关怀时，要向同学说清发生困难的缘由和解决问题的方法。 （六）建议

4、1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。 2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。 （七）协调 1.鼓舞 （1）擅长依据学习任务引发话题，组织争辩。 （2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地赐予鼓舞性的评价。 （3）随时留意观看争辩的气氛和组员的参与状况，用微笑、期盼的目光或鼓舞的话引导较少发言的同学参加看法。 2.阻挡 （1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提示：“请留意纪律”，或用目光动作示意。如仍无效，再严峻地点名制止。 （2）当组员争辩偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。 3.分担 （1）每次活动要明确学习任务和目标。 （2）依据各人特点，支

5、配任务。组长为中性发言人 （3）各自专心学习，努力完成任务。 （4）呈现学习成果，沟通提高。 5.总结 （1）综合说明同学争辩时提出的几种看法。 （2）分析争辩看法，作出结论。 附2合作技能“七字诀” 听取发言要专心，注视对方动脑筋 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，得到关怀表谢意。 反思敢于承认错，确定别人学着做。 自控发言尽量轻，听从集体留共性。 关怀同学要主动，诲人不倦情意浓。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 三、扎实拓展小组多元合作评价机制 1.学习成果测评 每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成果作为评价的主要

6、依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，依据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成果有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。 2.作业完成状况 对于任课老师布置的作业，小组成员相互督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时留意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。 3.课堂表现 课堂上乐观主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以赐予补充，当有其他组同学竞争回

7、答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。 4.行为习惯养成 要求同学认真遵守学校的日常行为规范，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化方法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。（分数学校有规定） 5.嘉奖措施 初一三班各组分项成果汇总表（周） 课堂表现 作业 各科测试 行为规范 总分 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 依据上面各项汇总周结表。小组的嘉奖实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展

8、流淌金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的分散力，对先进小组和小组进步行嘉奖随月考小组成果和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最终得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并实行多种方式鼓舞取得优异成果的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时实行星级嘉奖，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星、“进步星”、“特长星”等激励措施，增加小组和同学的荣誉感，增加前进的动力。 小组合作学习方案2 一、指导思想 1.评价主体要多元：自我评价、小组评价和老师

9、评价相结合。 2.总结性评价与过程性评价相结合。 3.评价内容要多样：课堂发言、小组争辩、自主学习、测试成果、作业状况等方面内容都要有所涉及。 二、学习小组的建立制度 1、异质原则 依据同学学业基础、学习力气、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的同学组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。 2、集体原则 小组是一个高度分散整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不行分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要关怀小组同伴实现目标。 3、建立学习小组的目标 学习小组要更加能够促进同学乐观的有效学习和才能的进展，更有助

10、于培育同学的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更乐观的关系和产生更好的心理调整。小组成员的个人目标和小组目标之间是乐观的相互依靠关系，小组成员既要乐观担当个人责任，又要相互支持、亲热协作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 4、小组的编制 以性别、性格、学科优势互补（与科任老师进行协调）等为依据，2人一小组，4人一大组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。 三、学习小组的规范 （一）组长职责 组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学

11、习和进行小组常规管理。 1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。 2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成状况，落实课外或课内预习，学习沟通争辩，各科课外作业并负责记录。 3、支配小组学习任务，如探究活动、呈现活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应留意让组员轮番完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到熬炼。 4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。 5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。 （二）合作学习要

12、求 各小组长应本着对每个组员负责的态度，公正、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。 1、组员应听从组长支配，学习是做到分工有协作。 2、遵守课堂纪律。 3、组员乐观参与课堂小组争辩，认真解答学习问题，乐观参与课堂呈现与沟通，乐观参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。 4、组员要按时完成各学科的学案和作业并准时交纳，不抄袭，不打折扣。 5、每个组员都要有公正的熬炼机会，轮番完成各项任务，要鼓舞关怀后进同学进行更多的熬炼。在争辩中，成果最好的主持争辩，成果中等的做记录，成果下等的发言，再由成果好的补充；假如题目内容多，组长要支配全部组员均有发言机会；平常还可依据同学

13、的特长划分成语文争辩组和数学争辩组。 6、沟通确定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过沟通取长补短，共同受益。 （三）小组评价 1、小组捆绑式评价方法 每日作业小组成员全部交回，小组总分加5分 小组成员活动乐观并有成效，小组总分加5分 小组成员互帮互助、合作协调、人人进步，小组总分加5分 考试成果较上次有进步，提高5分以上者加5分 个人得分与小组得分之和为小组总得分。 2、小组得分统计表 3、评价结果 每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，从新计算。每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月将评出四个优秀小组长、优秀小组，并赐予适当嘉奖。学期末将评出年度优秀小组长、年

14、度小组合作优秀小组，并赐予适当嘉奖。 小组合作学习方案3 实施同学小组合作学习，以下是我英语教学两年来的几点体会： （一）课前预备。 1、深化钻研教材，细心编写导学案。“导学案”是引导同学学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写确定要深化争论，细心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及学问力气要求，重点突出，难易适中。依据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，争辩沟通次数，呈现点评方式，师生互动形式等。 2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组

15、成员在深化争论课标教材，确立重点难点、学问力气目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行争辩，修改，定稿，形成共性教案。其一般流程为：提前一周支配自备现场抽签确定中心发言人中心发言人说课组内争辩沟通修改定稿形成共性化教案。 3、组织同学课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让同学自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，细心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，同学要学会发觉问题，找出难点和疑点并做上标记。老师确定要检查导学案的完成状况，对同学预习中消逝的问

16、题要心中有数，便于课堂重点解决突破。 （二）课堂活动。 课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行： 学习目标呈现情境问题设置同学独立自学小组争辩沟通同学充分呈现生生质疑对抗师生评价点拨学问归纳总结当堂检测反馈。 “课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、呈现”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何连接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。 （三）课后复习。 教学设计对同学的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂学问，复习巩固所学

17、旧知，布置预习下节新知。 总之，课堂教学设计是同学学习的导引，是老师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、学问传授和力气培育的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现同学“主体”地位，让同学更加乐观主动地学习，实现课堂“活”起来、同学“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。 小组合作学习已经成为我们老师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应当使用那些适合我们和我们同学的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。 小组合

18、作学习方案4 一、分组意义 为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发同学的制造性思维，真正做到让同学思维最大化，培育同学动手动脑力气，养成合作学习，自主学习习惯，乐观地推动小组合作学习的有序开放，发挥组员彼此督促作用，让每个同学都能关注课堂，乐观参与合作学习（尤其是后进生），充分调动同学的学习乐观性，激发同学的学习爱好，并最终在成果上取得进步。 二、分组原则 1、依据同学的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级同学进行分组。同学分成4人小组(或6人小组，就具体状况而定)，每两位同学“师徒结对”坐同位，便于合作学习。 2、分组本着公正、公正、科学的原则，使组与组之间的成果处在同一水

19、平线上。每小组成员成果平均，实行分层关怀。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。 3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织力气较强的同学担当纪律组长，以确保组内纪律。成果优异的同学担当学习组长。 每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成状况、合作状况等。 4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以转变，这样也可以培育同学在不同角色扮演中进展不同的力气。对于分工合理的小组赐予表扬，

20、对小组成员也要赐予确定。用这种评价激励同学在小组中相互关怀，相互协作，培育小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。 三、考评及激励制度 良性的竞争是促进同学学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。 1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组争辩及回答问题乐观者，加分，反之减分。如主动乐观且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题赐予适当的表扬和鼓舞。 2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，关怀其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同争辩解决。 3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明

21、显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立刻换“小老师”，同时原“小老师”减分。 月考或是其他形式的考试中，小组成果有明显进步者加分，反之减分。 4、在争辩过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩处。如浑水摸鱼讲闲谈的，发觉一次-10分；勇于举报的一次+5分。 5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要赐予适当的嘉奖。 评价机制并不是一成不变，只要能激发同学的乐观性，学习热忱，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等 四、反馈制度 1、组长定时向任课老师反馈组员状况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记

22、录。 2、老师定期检查。老师定时向组员了解状况。 课前：老师布置明确的任务，课前抽确定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。 课内：（1）老师监督每位同学的学习状态、整体争辩、课堂学习状况，和下课对小组的抽查等。(2)组长负责监督小组做题状况，小组争辩时每位同学状况，和一帮一辅导状况。 课下：（1）老师抽查小组上课做题状况，来给各小组以督促。（2）对于个别困难同学由小老师关怀辅导，由小组长监督完成，向老师汇报状况，小组相互抽查。 小组合作学习方案5 “小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥同学的自我

23、管理和小组合作学习力气，最终达到同学学习的全面进步，特制定洪常学校六一班小组合作学习实施方案： 一、组织构成 全班28名同学，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成果相对较好又有管理力气的同学担当组长，小组成员中保证成果优秀同学至少1人，成果中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙呈现。 二、合作学习小组建设的目标 应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应当建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有把握、事事有评价，同时布满分散力和向心力的学习小组。 三、小组成员素养的培育目标 1、能够收集和积

24、累与教材息息相关的、对学习有重要关怀作用的信息和资料，开拓学问视野，增加理解力气，解决实际问题。 2、能够依据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。 3、针对学习的内容和问题，能够提出有争辩价值的问题，懂得争辩的方法。 4、在小组争辩时，会倾听同学的分析和看法是否合理；在小组呈现时，会倾听对呈现的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否精确和精当。 5、对争辩和呈现的问题能够声音响亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。 6、能够针对同学的争辩和呈现提出自己不同的见解和看法，大胆质疑，敢于挑战。 7、能够与同学

25、共同协作，充分利用群体的才智，高效快捷地解决个人难以解决的问题。 8、对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。 9、能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、乐观参与、沟通呈现、学习效果等方面的状况做出公正合理的评价，能够准时调整自己的学习状态。 四、激励原则及方法 （1）、即时性。小组活动后，准时对小组活动状况赐予确定和评价，可接受口头表扬、鼓掌庆贺等形式使小组得以乐观向上地健康进展。 （2）、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板呈现出各小组的状况；每周结束后，进行一次自主学习之星、呈现之星、明星小组评定，将每周

26、评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，依据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、呈现之星及各类明星小组。依据实际实行一些新颖有效的嘉奖措施，激励同学不断进步。 小组合作学习方案6 一、班级一般设置8人组6个。 1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的同学有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、沟通式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的沟通互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以接受二人组（同位组）的组织形式去解决。 2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新

27、争论都可接受四人组的形式去活动；需同学争辩的疑难问题、生成问题的筛选，呈现沟通同学的推举也可利用四人组的形式去完成。 3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组争辩解决。 二、小组建设分三阶段进行。 第一阶段为形式建组阶段。通过小组争辩完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。争辩并形成文字，做成海报，张贴上墙。一般同学都会热忱高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开头形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。 其次阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，

28、并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位同学和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段特殊关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。 第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，同学之间有互助意识。小组的一些特征开头慢慢体现出来：组员乐观担当在完成共同任务中个人的责任；乐观的相互支持、协作，特别促进性的互动；有同学能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 三、精神建组阶段特殊关键，如何促进小组形成？ 在培训过程中要求同学做到以

29、下几点： 一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探究、发觉，清楚的用语言表达出来，在组内沟通；发言的规章是弱者先说，强者补充； 二是学会认真倾听别人看法的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的学问、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯； 三是学会质疑、反对，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点； 四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善； 五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。 每周定期召开小组长会议，了解小组工作状况，鼓舞小组长的工作，沟通阅历，弥补不足。每周班会内容必需有关于合作小组状况的总结，坚持“表扬到人，批判到组”的原则

30、。 小组合作学习方案7 一、组织方法 1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果 2、各小组依据小组状况，制定周进展目标和学习方案。 3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督导学案独立完成状况，准时向课代表举报抄袭导学案的现象。 4、每节课前，各小组轮番互查导学案完成状况、学具预备状况、学问复习巩固状况，做好检评记录，准时向值日班长汇报。 5、课上合作学习时，组长主持，争辩分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并准备小组发言人，乐观呈现集体学习成果，提出小组的疑难问题。 6、老师评价小

31、组自主合作学习状况，评价小组发言、汇报、呈现以及测试状况，评价小组学习纪律，量化赋分。 7、老师课上评价要公正、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问同学水平相当，尽可能平衡提问几率。 8、老师要给同学充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝老师主讲，提倡老师主导。真正让同学成为学习的仆人。 二、评价细则 1、老师评价内容与方法。 （1）老师评价同学的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。不交作业者减5分。 （2）老师评价同学完成导学案、保存导学案的状况，导学案完成状况与作业等级赋分相同，每丢失一

32、个导学案减10分。 （3）老师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加13分，评价学习任务完成状况对好的组酌情加13分，评价代表小组发言状况，好的组酌情加13分，评价小组同学纪律状况，差的酌情减13分。 （4）老师评价同学各类测试状况，测试成果分A、B、C、D四个等级，分别赋分5、3、2、1分。 2、组间互查内容与方法。 组长课前检查相邻组的课前预备，重点检查导学案的预备、完成状况、学具预备状况、学问复习巩固状况，预备不充分或未完成者，每人次减1分。 3、组长评价内容与方法。 （1）组内设组员状况记录本用于记录小组和各组员加减分状况。 （2）评价组内同学作业完成状况，自主学习状况，课前预备状况

33、，桌上物品摆放状况，小组合作学习参与状况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不乐观参与、违纪或劳动不乐观、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评比优秀组员的依据。 三、嘉奖方法 每周汇总各项检查结果，各班每周评出两个合作学习优秀小组，五名课堂乐观参与之星，学校赐予表彰，同学个人的量化成果与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班赐予相应鞭策，促其进步。 小组合作学习方案8 一、争论背景 1.作为一名战斗在教育最前线的语文老师，在听课学习的时候我不难发觉每节课都有小组合作这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是

34、一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的争论已是整个语文教学的紧迫需要。 2.开展小组合作学习是新课程标准的要求 语文课程标准在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气和实际运用的力气，而培育这种力气就需要同学在课堂上乐观地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给同学供应了这样一个检验类化过程的方式方法。 对于此课题的争论，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新颖血液。 二、争论过程 （一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参

35、与 新课程提倡的小组合作在语文教学中不乏身影，信任在第一线的老师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫同学进行合作学习时老师所给的争辩时间不够只是走个形式，匆忙收场；2.同学水平的不同，消逝学习力气较弱的同学过于依靠、盲从成果好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，争辩结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再开放争辩，收效颇丰。 （二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在 1.目标明确 在小组合作学习时要留意两个问题的协调：一是同学自主与老师的引

36、导关系。二是语文基础训练与人文素养的进展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多同学在有限的时间不能完成任务；过高同学达不到要求。 2.时机把握 要使小组学习取得最大的收益，课堂支配的时机特殊重要。例如，就问题而言不是全部的问题都适合小组争辩。问题的设计过于简洁激不起同学争辩的爱好，太难同学的参与面又不广。所以在支配争辩这一环节时要留意内容支配和教学环节的设计。 3.论后点评 评价是小组学习的导向。老师在同学争辩时必需乐观的参与进去，听取同学的看法，发表自己看法，为他们供应指导性的关怀。并在争辩完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来同学才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于同学

37、来说也起到一个推动的作用。 三、争论结论 从我设定的题目学校语文小组合作学习来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也乐观的调动全员参与面，努力克服无效参与。最终得到的收获较多。从以上几方面争论、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人乐观、有人大声喧哗的局面。通过争论现在课堂上小组争辩的局面一片生气盎然的景象，孩子们不在恐惊小组争辩，而是宠爱，并且在进行小组争辩时孩子们有一种成功的喜悦感。由于他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师赐予。 四、争论者的思考 自执教以来，我能体会到一节

38、课的设计，是准备一节课成败的一半，而另一半就是同学的协作，如何开启同学思维的门？如何挖掘同学潜在的创新思维？我也只是再一步一步摸索，就象我所争论的课题也是很多老师正在探讨和争论的问题，如何在此问题上能有突破性的进展，我想关键还是要找到开启同学思维大门的钥匙，乐观调动同学开动脑筋思考再思考，并能学会把自己思考的东西与人沟通，取长补短这是我争论的宗旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，努力开拓一条新的教育之路。 小组合作学习方案9 一、问题的提出 实践证明：单独的行为参与不利于同学高层次思维力气的进展，只有乐观的情感体验和思维沟通，才能促进同学全面素养的提高；假如不擅长和他

39、人合作，将不同的学问加以沟通、综合、提高和应用，就不能适应时代的进展要求。如今，社会的各个领域都越来越留意充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比学问更重要的力气，它越来越成为当代人的一种重要素养，受到大家的青睐。随着教学改革的深化，课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成果为评优标准，相互关怀相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培育同学良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷

40、场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出同学的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。 二、课题的界定与争论假设： “合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进同学间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥同学学习的主动性方面起着乐观的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应当有意识、有目的、有方法的去组织同学开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应当有猛烈的合作意识。 本课题的争论，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，猛烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。 三、 课

41、题争论的理论依据： 1、潜能开发理论：脑科学争论证明。每个人都是富有潜能的制造者，中学校阶段是进展同学智力、开发同学潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中隐蔽的才智潜能进一步开发出来。 2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力气，要使同学小集体成为熟识的主体来发挥作用。 3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地熟识客观事实，并在这一过程中改进进展和完善人本身。 四、 课题争论的基本原则： 1、自主性原则：在整个试验过程中，老师要实行多种方法，调动同学的

42、主观能动性。在老师的组织指导下，鼓舞同学放开手脚，大胆争辩，在交往中质疑，在合作中共同进步。 2、鼓舞性原则：老师在教学中或与同学的交往中，要尽可能地贯彻鼓舞为主的原则，引导每一个同学都能熟识到：每个人都有巨大的潜能，乐观的心态能激发潜能。鼓舞同学人人都要树立“我能行”的信念，从而激发同学的内在动力。 3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习乐观性。 4、情感性原则：乐观的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在试验中确定要加强教育者与同学者、学习者与学习者之间的感情沟通，使教学情感化，使

43、之成为促进主体性进展、激发小组自主学习的支柱和动力。 五、 课题争论的内容： 1、探究不同学科的“小组合作学习意识的培育方法”具体包括以下内容： （1）语文教学中“小组合作学习意识的培育方法” （2）数学教学中“小组合作学习意识的培育方法” 2、探究“小组合作学习意识培育方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内容： （1） 如何合理组建合作小组？ （3）如何提高同学的合作技能？ （4） 老师在合作学习中如何有效调控？ （5） 课外如何有机渗透“小组合作意识”？ 3、 探究合作竞争机制的引入。具体包括以下内容： （1） 如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？ （2） 如何建立一套科学的评价机制？

44、 六、 课题争论的方法： 本课题争论总体上接受行动争论法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法 关怀进行调查、分析、争论，从而把握同学真实的进展变化规律。 七、 课题争论步骤： 20xx、920xx、2 组织预备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。 20xx、320xx、2争论实施阶段 20xx、320xx、7 总结评估阶段：完成争论报告，组织结题活动。 八、 课题争论的组织及管理： 1、成立校“小组合作学习意识方法的培育”试验领导小组及课题组。 2、建立“小组合作学习意识培育”试验争论工作制度 建立每月例会制度，学习最新教育动态，沟通各自试验的进展状况，商讨下阶段工作方案及具体支配。 3、 课题争论成果体现： （1） 争论报告 （2） 优秀教案集 （3） 争论论文集（包括个案） （4） 公开课呈现29