小数的意义的教学反思.docx

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1、小数的意义的教学反思小数的意义的教学反思1 本节课的内容是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。 成功之处： 1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使同学知道“分母是10、100、1000的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来关怀同学理解。 2.加深对小数

2、意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让同学进一步加深对小数意义的理解。 3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让同学通过呈现课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。 不足之处： 1.由于在例1的教学中，让同学充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。 2.对于小数的产生，同学印象不深。

3、 今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，支配好各个环节的时间，有效完成教学任务。 小数的意义的教学反思2 1、小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确的概念，如何引导同学自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够，甚至没让同学上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得老师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，同学说得太少。 2、概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得争论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是特别之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的同学可能没有理解。所以在教学时，我接受“告知你”的方法，这

4、种教学方法可能有所欠缺。 3、老师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、任凭。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备同学这一重中之重的 因素，造成自己和同学课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起同学思维；整节课自己往里“灌”的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。 小数的意义的教学反思3 今日所学的内容是在同学初步熟识一位小数的基础上，连续熟识小数的

5、意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是接受直观形象的手段进行教学，越形象具体同学越简洁理解。我让全体同学都从一位小数学起，积累确定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简洁，也更能借助分数来理解的小数的意义。同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟识。 1.让同学在尝试中把握小数的读法。由于同学对生活中的小数已有了确定的熟识，因此，我在新授之前支配了让同学读一读资料中的小数，并让同学思考：读后，你有什么发觉？使同学在思考与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。 2.让同学在合作沟通与自主学习中把握小数与分数之间的互化方法

6、，初步理解数位挨次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让同学通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。 存在问题： 1.课前预设，特别是练习量上太重，没有考虑同学实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对同学而言有点难度，过多的题目不仅增加了同学的.负担，也造成了时间上的铺张。 2.课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。如部分同学对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是特别之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有准时调整，应当多消逝

7、类似的图形题，对同学加以巩固与理解。 小数的意义的教学反思4 今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分同学的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从同学的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们立即坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。 我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多

8、孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，同学理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里悄悄静的，多数的孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗

9、？”“对。”我来到黑板小数的数位挨次表前，指着特别之一说：“10个多少是特别之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，特别位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是特别之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让同学说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我欢乐，由于孩子们理解了学问；孩子们欢乐，由于他们解决了问题。 “孩子们，学问是有联系的，要灵敏运用学过的学问，这样才能更

10、快更准地解决问题。” 这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师 同学遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！ 小数的意义的教学反思5 在同学原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在关怀同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和特别之几、百分之几的关系。 首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，留意让同学经受探究与发觉的过程。从同学生疏的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给同学，让同

11、学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了确定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的具体操作化抽象为具体，使同学明确了一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 这些都是本节课的重点，而消逝这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关怀同学理解小数的意义，需要连续探究、改进。 小数的意义的教学反思6 概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段关怀同学如何理

12、解这个概念的意思，于是我们班级组就推举我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于立即让同学会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简洁化，让同学依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了同学的归纳整理力气、口头表达力气，又提高同学的分析思维力气。 这节课我设计的是首先让同学用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的数也就是小数来表示，激发同学探究新知的欲望。（实际上我的这节

13、课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度） 小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物观看，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？特别之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让同学回答，于是得出特别之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数查找规律，这里主要培育同学的发觉力气，有几个合作小组发觉得好，其一是得出特别之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数?，其二是发觉一位小数是特别之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100?的分数可以用小数表示，孩子们的发觉力气是不行估量的，设计提问时有两套

14、方案， 一是从三个表中你有什么发觉？ 二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就直接看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数?由于自己平常的概念教学都是引导同学自己发觉规律的，着重孩子们自主学习力气的培育，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让同学依据老师呈现的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是特别之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001?，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=1

15、0毫米分析，这样同学就更简洁理解这句话的意思。 这节课着重培育同学的动手操作力气、观看课件发觉学问规律的力气，自主学习的力气，每个环节的学问点尽量让同学总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比较成功的。 但是犯了一个基本错误，就是课前遗忘带米尺进教室，结果削减了一个量黑板长度的过程；开头提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少？”当同学没有准时答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更直接，由于才开头学习，同学还没有弄懂老师的提问是什么意思，是的，当同学不能准时答出问题时就要换个角度提问会更好。 小数的意义的教学反思7 讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉

16、课堂气氛不够活跃，同学主动去探究学问的乐观性差，师生互动不够喧闹，课堂数学语言表达不够完整精确有条理。 在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的.同学说 1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。同学更不敢说了。想想的确不应当这样，要急躁引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉同学对旧学问好遗忘。我课前没做好预备工作。 在做练习时，多数同学会做也正确。比如把105千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，同学就哑口无言了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到同学课堂语言匮乏。四班级是从中班级向高班级过渡的一个时期，

17、这时候同学的思维已从形象思维慢慢向抽象思维进展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。（这个班刚接的） 所以在以后的教学中，留意同学从说理中培育同学数学语言表达力气，在互动中培育同学数学语言表达力气，在成功中体验表达的乐趣。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。 小数的意义的教学反思8 本节课立足于同学的主体进展，重视同学的主动参与，同学能依据老师的导，乐观主动地学。学问与力气同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：四班级下册小数的意义教学反思四班级下册小数的意义教学反思 一、教学时不能将学问强加给同学。 由于这个年龄段的同学，已具备确定的思维

18、力气，所以教学时以同学多参与为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让同学感知小数的意义。与此同时回顾以前学过的小数学问用对比方法来理解小数的意义。在这个基础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样同学不仅增加了学习的信念，而且学得更好玩味 二、对待同学的作业管理要严，练习到位。 小数的意义和性质这单元学问，以同学理解为主，在充分理解的基础上，再让同学解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等学问。但是，少数同学心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的同学眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在批改作

19、业时要全面、认真、有急躁，接受激励的措施鼓舞同学正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来同学的作业质量提高了，把握学问更结实了，会灵敏运用所学的学问了。实现了预期目标，完成了教学任务。 小数的意义的教学反思9 这节课是在同学初步熟识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过同学生疏的分米、米的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是消逝了混淆。我觉得这是同学熟识上的一个难点，也是在作业上简洁出错的地方，还是需要通过练习来解决。 教材先支配熟识整数部分是0的小数，再熟识整数部分不是0的小数，

20、最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在同学的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观看对比中理解零点几的小数意义。其次部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让同学进行相互间的换算。第三部分，让同学自学书本上关于小数的学问，让同学沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义。 练习的支配有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。 通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的

21、不怜悯况进行教学。 小数的意义的教学反思10 学习小数的意义和性质时，我先让同学自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最终用算珠熟识数位挨次表。 在熟识数位挨次表时，我先在黑板上画出整数部分的数位挨次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数部分能不能用算珠表示出来呢？比如135.3？”这时孩子们开头思考，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，怀疑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份”这时我没有做声，只是静静地等待着，让他们思考。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩子开

22、头有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争辩一下。经过小组争辩，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数部分不够了可不行以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手试试，很快就喧闹起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开头了小数部分数位的学习。 我发觉用算珠来熟识小数部分的数位挨次，孩子们把握得比较快，爱好也比较浓。 小数的意义的教学反思11 本课的教学目标是结合具体情境，体会小数的意义与特征，并结合具体的购物环境能认、读、写简洁的小数。 通过本课的教学我发觉大部分同学都能达到本课的教学目标。由于本课是同学第一次学习小数，因此在教学过

23、程中我认为首先让同学读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。又由于新年刚刚结束，同学都有一些压岁钱，购物是三班级同学最生疏的情境。因此一上课我就创设了购物的情境，并出示商品的价格：笔记本350元，让同学说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。在认、读、写小数的学习过程中，都是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景进行教学的，同学学起来比较轻松，易于接受。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在具体情境中进行。从课堂上看，大部分同学把握的比较好，由于他们在实际生活中已具备确定的生活阅历，老师在教

24、学中再加以指导，学习起来就比较轻松简洁，而且整个课堂气氛也特殊的喧闹，但也有个别同学存在一些问题。比如：16.85读作十六点八十五，一张一角和一个五分写成1.5元。 小数的意义的教学反思8 本节课的支配层次清楚，重点突出，把小数的读写法支配在课的前面是特殊好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0。3元”和“3分为什么表示成0。03元”这两个问题，让同学初步感知了小数与分数之间的联系。 在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，消逝了“1米等于100毫米”这样的错误。孩子消逝这样的错误是情有可原的，由于孩子平经常常接触到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”这样的换算。对于“1米等于10

25、00毫米”用的特殊少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。 在练习中，孩子消逝了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会消逝相应的错误，比如，说完了“3分为什么表示成0。03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。 板书中“一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。 练习的支配很有层次

26、，每个练习的支配也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节省时间解决没有完成的两个问题。 其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的学问遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不行少的。 通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进行教学，是一门特殊浅显的教学艺术。 小数的意义的教学反思12 小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟识”的基础上进行教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。

27、 成功之处： 抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让同学理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织同学进行争辩沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使同学初步熟识到特别之几的分数可以用一位小数来表示，然后让同学举出像上面这样的例子来进一步熟识小数是十进分数的另一种表现形式；二是接受放的形式让同学总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是接受让同学独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使同学熟识

28、到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让同学通过发觉、思考、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。 不足之处： 对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分同学不理解，在练习题中消逝了问题。 再教设计： 1.每个学问点都要让同学不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。 2加强习题的练习，让同学从多种类型上进一步熟识小数的意义，深化对小数意义的理解。 小数的意义的教学反思13 小数的意义是学校数学第八册第四单元的起始课，也是

29、本单元的一个教学重点。小数的意义这部分学问是小数后续学问的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是特别重要的。 小数的意义是在同学学习了分数的初步熟识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我留意抓住了分数与小数之间的亲热联系，如：通过同学对十进分数的熟识来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为同学认知的桥梁，我认为更易于同学对新学问的理解和把握。 在认真钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上： 1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲热联系，了解数学的应用价值。 2、学会和他人合作，能较清楚地表达和沟通解决问题的过程。 3、通过小数的运用，激发同学对小数的

30、学习爱好。 4、通过学习，让同学正确理解小数的意义，并熟识小数的计数单位。这是我在课前预想达到的教学效果。 在讲完这节课后，我认为自己成功之处有以下几点： （1）本节课的开头，我让同学带着问题动手操作测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了同学的主体性，又进展了同学发觉问题、猎取数学学问的力气。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个同学的学习乐观性，给他们以呈现自己的机会。在这节课上，91的同学都在课上乐观发言了，只有3人一个问题也没有回答过。 （2）教学中,我能抓住分数和小数二者之间的.内在联系，通过让同学观看、分析、比较，发觉了小数的本质特征。这样，不但留意了同学探究力气

31、的培育，而且也有利于同学良好认知结构的形成。 （3）在教学过程中,我还留意联系同同学活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发同学运用类推迁移的方法去学习。能将老师的讲解、同学的思考和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，同学切实感受到了“生活处处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了同学学习数学的爱好。 此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的同学进行了前测和后测。测试后的结果还是比较令我满意的。如：在测试中有这样一个问题：“你会读下列小数吗？0.2、0.78、0.514”。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37

32、人都已会读。“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。 小数的意义的教学反思14 小数的产生与意义，是同学在三班级初步熟识了小数的基础上学习的。让同学体验小数产生的过程，跳出具体的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课需要达成的数学学问技能目标。由于，同学在三班级进行了小数的初步熟识的教学，学会了在具体情境中熟识小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活阅历理解小数表示的具体意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几.从数学角度理解小

33、数的意义。因此，怎样让同学从零散、个别、表面的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。 一、教学思路 第一个环节，我以同学们在三班级已经初步熟识了小数为切入点，让同学说出几个小数。然后，由同学上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使同学感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多。出示课件：跑步竞赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会消逝小数，这样小数便产生了。让同学从生活中提取数学学问，在生活中感受小数的存在和重要性，同学亲身经受体验了小数产生的必要性。 其次个环节，让同学观看将

34、米尺平均分成10份、100份、1000份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、具体情境的支撑，从已有的整数、分数阅历入手，引起同学再忆起小数，处理好了数学学问的抽象性与同学思维直观形象性之间的冲突，实现了数学学问的顺当对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。 为了让同学概括小数的意义，我细心构思板书设计。依据同学的观看发觉，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分数、小数有序、工整地板书在黑板上，呈现数学学问结构，这样有利于引导同学对比，观看、分析、发觉。不仅归纳出一位小数、两位小数、三位小数表示的意义，而且类

35、推出四位、五位等小数的意义，从而建立更为广泛意义的数学概念。 二、反思 1、本节课我认为自己最大的失误是在备同学的时候，备得不够充分，对同学的新学问的把握程度没有把握好，致使在课堂的环节上时间失衡，同学练习巩固的时间太少，缺乏调控课堂的力气。 2、还要加强自己数学教学专业化语言的使用，还要加强对同学语言力气和规律思维力气的训练。 总之，这堂课使我学到了许多学问，更使我懂得了教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学，也属于老师。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的。这就是我在后段教学中要努力的方向。 小数的意义的教学反思15

36、小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，同学没有很好的理解，教学效果都不是很理想。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特殊有利于同学的理解。在教学时我也接受了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导同学很简洁看出一个特别之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心预备的简洁的学具，同学很简洁理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。 回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导同学探究时，老师引导太多，没有充分放手给同学，束缚了同学的思维。今后要加强学习方式的转变，让同学真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间照旧很紧，致使各重点的探究不是特殊到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。20