幼儿园中班区域的活动总结.docx

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1、幼儿园中班区域的活动总结幼儿园中班区域的活动总结 篇1 区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教育活动新形式。区域玩耍立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。 把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域自己宠爱的事，依据不同教学内容、学问层次准时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新颖感，乐于动手动脑，提高学习爱好，更主要的是要适应幼儿不断进展的需要，开发幼儿的“最近进展区”。 给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不

2、去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 仔细观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探究区，坚持每天开展玩耍活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料相互作用。 在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。 在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，力气较好的幼儿既能依据规章一个一个的拍起来，还能自己创出新的排

3、列方法。；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提兴奋趣，自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图玩耍后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼特殊特的图形来。 在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是熬炼幼儿的思维力气，可以自己动脑创作，幼儿可以用纸箱或玩具任凭搭建自己想要搭建的东西。 让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防学问，并会进行自我爱惜，在玩耍中呢把握一些简洁的自救方法。设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本

4、步骤：挂号、就诊、交费取药、治疗；并知道医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己爱惜好自己的身体，不要让自己生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打针看病。 科学探究区主要是让幼儿乐观地动脑思考，发觉问题，解决问题，开发幼儿智力，增加学问，提高幼儿的动手操作力气，充分发挥幼儿的主动性和制造性，进展幼儿的交往力气和解决问题的力气。 通过努力，虽然孩子的玩耍水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；因此，在以后的玩耍开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿玩耍爱好。我们预备把玩耍呈现、活动竞赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之

5、间能跟深化的沟通活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的玩耍。让每个孩子在快乐的玩耍活动中提高自我，使得我班孩子的玩耍水平上升一个新的台阶。 幼儿园中班区域的活动总结 篇2 区域玩耍是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的熟识水平、共性品质、社会化力气得到乐观主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主玩耍，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习。区域玩耍是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于玩耍中的最好形式好之。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、科学区、手工区、建筑区、阅读区、表演区、生活区，并给相同的活动区起不同的名字，如；“淘

6、宝屋”、“想一想”、“试一试”等，我班坚持每天开展玩耍活动，导幼儿动手、动脑，乐观地与材料相互作用，幼儿活动的爱好很高。 一、“活动区”为幼儿的进展供应了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、爱好可以获得最大的满足，他们可以轻松地投入到自己所宠爱的活动中去。 二、“活动区”内容的设计必需符合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应。中班留意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个活动区依据孩子活动的效果不断补充或更新内容。 三、在活动区的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，建筑区，都铺上了泡沫垫，平均每班投放五十块泡沫地板块。当幼儿进入建筑区时，真有一种

7、舒适的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义，如我班的超市物品。 四、在活动区的创设中，我们留意了要符合教育性，每个月的活动重点都在活动区中体现。如要熬炼幼儿肌肉，就在“活动区”投放一些面粉、橡皮泥等，让幼儿练习小手的肌肉。 “活动区”活动一开展，我们便把“活动区”中活动的常规培育放在重要的位置上。我们为孩子设置了“区域活动意愿表”，没个孩子可以依据自己爱好来选择玩耍，此外，我们慢慢培育幼儿疼惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅到洁净有序，而且学会合作、共享、轮番、等待、不争抢 丰富多彩的“活动区”活动在培育幼儿语言沟通力气、观看力、想象力、幼儿动手操作力气、制造力等方面发挥

8、了其它教育形式不行替代的作用。如“建筑区”孩子们在小小的区域内，每天可随心所欲地搭出自己最满意的建筑，如“高层饭店”、“惊奇的动物园”别具一格的“大轮船”。 老师在“活动区”活动中充分发挥主导作用。留意调动幼儿的乐观性，除关怀一些幼儿选择活动区外，还留意观看每个幼儿的活动。在照看全体幼儿的基础上，进行重要、个别指导。我们提出给每个幼儿以表现自己的机会，尤留意在对“活动区”活动进行总结评价时，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦 虽然孩子的玩耍水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能

9、满足每个孩子的需要，因此，在下学期的玩耍开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和方案，让每个孩子在快乐的玩耍活动中提高自我，使得我班孩子的玩耍水平上升一个新的台阶。 幼儿园中班区域的活动总结 篇3 一、背景： 随着教育改革的不断深化，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。依据孩子们不同的力气，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一

10、个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手力气相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬

11、头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开头勺起来。一开头是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！” 其次天，区域活动开头了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较精确，夹地很专心。 三、分析与反思： 在开展区域

12、活动的过程中，我们总会发觉，孩子们并不会依据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？ 在这个案例中，我始终在思考一个问题：给他调羹对不对？ 一开头，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还

13、不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是特别冲突的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我熟识到了几点： 一、目标应随孩子的需要灵敏调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会消逝另一番天地。 我们都知

14、道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师供应的要求他并不能达到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的关怀，降低了要求，达到了自己的力气范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己力气的材料进行活动。在这个案例中，正是由于后来我敬重了小林的已有进展水平、力气和阅历学习方式，才使小林得到了成功的喜悦和爱好的满足，使他其次天又进行了其次次尝试（第一层次），逐步得到提高。 二、方法应灵敏多样。 在指南中说“教育活动的组织与实施过程是老师制造性地开展工作的过程。老师要

15、依据本指南，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作方案并灵敏地执行。”当小林在开头活动时，我首先运用了观看的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当发觉他有困难时，我进行了指导、关怀。一开头，我从预定目标动身，想转移小林的爱好，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行关怀，但这个效果也不大，最终我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的力气上逐步进行提高，这样既爱惜了小林尝试的乐观性，又提高了小林手的灵敏把握力气，这样和乐而不为呢？ 三、介入之前，要学会乐观等待。 乐观等待是指对消极等待而言，它是指在活动中老师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿消逝困难时，不是急

16、于介入，而是赐予确定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的爱好时，追随了我，那么可能小林的困难就不存在了，他的爱好将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也敬重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进行了自我调整，自己来想方法尝试解决。 在今后的活动中我们要不断提高自己观看、分析的力气，依据每个孩子不同的力气、特点，准时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。 幼儿园中班区域的活动总结 篇4 玩耍是为了寻求欢快而自愿参加的一种活动。但幼儿玩耍决不是单纯

17、感觉上的欢快，而是伴有生命充实感的欢快。本学期，我班依据园务方案精神和本班幼儿的年龄特点，乐观地为幼儿创设、完善了玩耍环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集玩耍玩具和材料，认真地按方案对幼儿的玩耍进行针对性的指导。通过努力，孩子们在玩耍中交往力气、合作技能、表现欲望、制造性等得到了确定进展。以下就本学期的玩耍状况作个总结。 一、角色玩耍 在角色玩耍中，角色是玩耍的中心。幼儿在玩耍中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟识，并参与成人的社会生活。幼儿在玩耍中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他

18、们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培育。 第一、利用玩耍规章诱发幼儿的协作行为。规章提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其玩耍开展一种示意。如，理发店，我们是这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在玩耍开头前，要先协商，确定各扮演什么角色，然后再玩耍。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。 其次、老师主动加入幼儿玩耍。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的玩耍爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在理发店家产“客人”，我对静静说：“我想换个发型，你来帮我设计一下吧。”她一开头还不好意思，后来在我的鼓舞下，拿出画册就开头滔

19、滔不绝的向我介绍，开头时，静静是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色玩耍时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。 二、区角玩耍 区角玩耍突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，

20、本学期我们班的教育区角玩耍开展状况： 首先，教育区角玩耍的设置是灵敏的.，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如春天的童话的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得

21、满意的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。 不论是角色玩耍、结构角、还是益智区玩耍，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组争辩，也可以让幼儿自己评价，由老师教育迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在玩耍中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你玩耍玩的很欢乐，把你玩耍中最欢快、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得

22、好，谁玩得不好。” 又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小伴侣整理玩具最快？”“发觉有的小伴侣在更换玩耍的时候，没有将原来的玩耍的玩具整理好再到另一个玩耍去，下次活动中不能再消逝这种状况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次玩耍玩得更欢乐，还需要做什么？”等。 当然，在本学期的玩耍活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在支配玩耍角色、玩耍任务时，我们会指定几个力气强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，

23、或者是力气较弱的。剩下的孩子常常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立刻会消逝在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不愿定满意。 在实践中我们体会到，是玩耍激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的玩耍活动中，我们会加强对幼儿玩耍的观看和指导，让幼儿在玩耍中欢快地成长和学习。 幼儿园中班区域的活动总结 篇5 “从容的前进，优雅地转身!”一转瞬一个学期的教研活动也将告一段落，本学期我们教研组由原来的中心本部的老师拓展到村级中班的老师，队伍编制变了但是我们的教研热忱始终不变，在各位老师同仁的努力协作下，在大家的乐观研讨下，我们组的

24、教研活动搞的有声有色，活动精彩，创意无限，现将一学期教研工作做一回顾小结。 一、热忱参与，活力无限 教研需要每一位老师的热忱投入，需要每位老师都能把教研活动看作是自己应有的职责，成为自主学习和自主进展的教研。我们组老师对参加教研都布满了热忱，每位老师都能自觉接受并将其转化成为自身的一种自觉行为，将教研内化成了自我进展、自我提高的内在意识和动力。特别是今年我组进行了创新实行轮番主持制，让教研组成员依据自定的专题轮番主持活动，具体的活动内容、方式由这轮主持人准备，教研组长予以关心，教研组成员相互支持，参与完成。教研组长轮番主持制使老师们从以往教研活动的“旁听者”转变成“参与者”、“领导者”，老师们

25、不得不对所争论的专题进行思考，老师们主动去收集资料，构思活动过程，整理主持思路，通过一次次的轮番主持，老师们被推到了台前。我们发觉，许多以往静静无闻的老师让人眼前一亮，老师们反映，自己不是没有本事，而是没机会把本事呈现出来，现在说的机会多了，自己不但有干劲，而且知道怎么干了。通过这样的活动，调动了大家参与活动的热忱，每个人都成了教研活动的仆人，当老师们建立了仆人翁意识之后，引导老师相互学习、互换角色，渐渐从老师中消逝了担当教研活动主持人的人选，即分担了组长的工作，又提高了自己参与教研的力气。我们还坚持“能者为师”，挖掘每个老师身上的“能”，以此为结点不断发散，形成协作、互助，你追我赶的良好氛围

26、。在大家热忱的教研氛围中，促进了老师间的相互沟通，而且拉近了彼此间的距离，使教研活动布满了活力，也更具亲和力、分散力。 二、集体备课，头脑风暴 今年教研组加强了集体备课的力度，每月一个课例，定时间，定主备人，进行对建构式课程中的数学活动进行了研讨争辩，我们的集体备课内容是从教材中选取材料，在各自自行设计活动方案的基础上，进行介绍沟通，在沟通中确定主备课人，大家围绕研讨的重点，从教学目标教学预备到教学过程的设计上，逐一进行研讨商定，集合众人的才智设计出较为完善的活动方案。备课内容是中班数学活动大家慢慢走蔬菜汤欢快做早操我会整理蚂蚁搬豆。如第一次的集体备课活动大家慢慢走，是我负责的，活动前通过校讯

27、通，提前告知集体备课的内容，提示组员认真研读材料，设计出具有共性特点的初稿。随后在周五的教研活动上，再组织大家再次研读教材，由第一主备人阐述自己对教材的理解，并叙述自己的活动设计方案和过程，随后教研组成员纷纷亮出自己的观点，叙述各自不同的设计过程，针对消逝的有争论的环节，组织大家仔细斟酌，反复推敲，使大家形成较为统一的观点。最终，由主备人依据大家的看法回去再细细思考，确定出最终的方案让每个老师在日常教学中去实施。有时侯我们的集体备课活动时，有时候为了解决一个问题，共同找资料，有时要辩解，甚至搞得面红耳赤，但是我们却乐在其中，在备数学活动欢快做早操时，我们为第一环节与其次环节消逝的不同挨次而辩解

28、，在备我会整理时，我们为领域定位争的面红耳赤。最终在大家的分析商讨切磋中，制定出精彩教案。这样的研讨氛围不止一次，充分调带起了老师们的参与研讨的热忱，气氛特殊的融洽。总之，集体备课，形式多种多样，不管哪种形式都离不开争辩，相互沟通，主讲人叙述自己对教材的处理，教学难点的突破方法，教学过程的设计，教学手段的运用，无疑对听者起着潜移默化的作用，主讲人讲的某些独到见解，无疑是一个教学阅历沟通过程，听者无疑是一个学习取经的过程。而其他老师再发表个人的处理看法，相互争辩，使听、讲双方都得到相互提高，达到了教学相长的目的。在这些过程中，让老师们学会了如何去斟酌教学目标，去依据幼儿的实际状况进行环节的设计，

29、提高了对教材的分析和修改的力气。结合组内的研讨课撰写教学案例，可谓一举多得，既促进了老师的撰写力气，同时又督促老师对教学研讨做深化细致的思考与整理，结合实际的活动，亮出自己的观点与感悟，进展了老师的评析和撰写力气。 三、实践观摩，促我成长 在这个学期中，我们教研组一共组织开展了两次教学研讨活动，分别是盛珠丽老师的小熊过生日和唐晓莉老师的蔬菜汤。两位年轻的老师，充分发挥各自的聪慧才智，依据各自班级幼儿的特点，预备了具有操作性、探究性于一体的丰富的教学具，引导孩子在操作探究的过程中，积累科学学问，培育主动学习的习惯。针对唐老师的蔬菜汤，教研组的老师纷纷献计献策，提出自己的看法和建议，关怀唐老师对教

30、材进行不断地修改与完善，从教具的预备到环节的设计，再到最终的集体评价讲解，逐一进行反复推敲，在这个过程中，作为教研组的一员，也是受益多多，同时深深地体验到了教研组集体的力气。 四、情景沙龙，才智共享 幼儿园的教学活动，我们就会发觉老师在某些教学行为上陷入了形式主义，许多自认为正确却实质错误的教学行为反复消逝。对此我们教研组就进行了一次对教学活动中经常消逝的问题片段进行情景沙龙活动，我们实行“现场诊断法”，来观看老师的教学行为，并提出问题，与老师深化对话，进行研讨。当主持人在多媒体上逐一呈现一个个生疏的教学片段或者过程，组织大家认知解读，这些在实际的教学过程中也是经常遇到过的，在看过了前面的片段

31、和过程后，针对主持人随后抛出的问题和疑虑，为什么为这样?老师的这种做法、教法是否正确?怎样的引导才是有效的，能够促进孩子的主动学习和探究的?纷纷提出自己的看法，发表自己的方法。老师们会对其中的一个片段有了不同的争论，现场消逝观点碰撞，场面特殊激励，自己坚持自己的观点，这时主持人抓住时机，亮出专家的观点诊断，令人豁然开朗之余，又多了思索和思考的余地。这样的现场诊断，既新颖有有用，老师们在今日收获了很多学问，有提高了老师们的评断力气，才智的火花在老师们的心中流淌。 五、案例研讨，相进相长 撰写案例分析，始终是老师们所苦恼的事情，针对这一状况我们进行了一数学案例研讨活动，事先通知大家撰写一片有关的数

32、学案例，老师们很认真，不管会写很不怎么会写的，都按要求预备好了材料，(真感到很幸福，老师们的协作是教研活动有效进行的根基)陆老师的案例“数字邻居”让幼儿的数学探究更加有效，潘老师的点点虫虫飞在生活和玩耍中体验到数学的乐趣，李老师的“小火车开起来欢快玩耍，放飞思维唐老师的蔬菜汤之我见，盛老师的蚂蚁搬豆、生活中的数字案例分析等等。在激烈的现场争辩中，我们发觉了许多日常教学活动中疏忽的问题，通过解剖、分析解决了许多在课堂中经常消逝的问题，通过这样的一次案例研讨，进一步提高了老师的撰写案例的力气 六、现场流淌，视觉交融 10月14日，我们对本班级组的数学材料投放进行了一次评比。本次教研活动一改以往到场

33、就坐下来听课，评课的模式，而是进行流淌走动，要求老师逐一观中心本不中班的区域现场，并听取主班老师的创设介绍，同时要求老师用更理性的眼光、更丰富的学问、更先进的理念去“冷”眼旁观同伴的创设，用理论去端详实践，使观点更鲜亮，思路更清晰，推断更精确。要求老师们在设计好的评价表上亮出自己的看法，截取其中几位老师的观点如下： 师1：布局的合理性;材料的层次性好、操作性强、多样性、有效性;老师指导的针对性、适时性、公正性、互动性;幼儿的进展性 师2：材料投放的目的性、趣味性、层次性、可操作性、有效性、材料收集的便捷、材料更新的阶段性、材料与主题目标的相符性、年龄特征;区角设置的合理性(运动性与学习性相分隔

34、);老师的指导(介入方式与时间的把握);建立区角活动常规，确立规章 师3：材料的有用性、美观性、操作性、层次性、耐用性、适合幼儿年龄特征、促进孩子力气进展、一物多用;区域布局的空间性、动静分隔;幼儿活动的常规、自由自主、互动;老师指导的适时介入、有效性、语言引导启发、提升目标 这次教研活动能让参与的老师人人都心情高涨，乐观主动，协作默契，且氛围宽松和谐，既收获了较多的感受，充分感受了教研活动的收益与乐趣使整个活动过程井然有序，忙而不乱。同时，由于支配紧凑，老师的精神始终如一地跟随着流程的进展而不松懈。整个过程老师们精力集中，思维灵敏，行动快速，这带给老师确定的兴奋刺激，同时也激活了老师蕴籍的灵

35、性，使她们在活动中始终处于兴奋状态，逬发出许多灵感。 七、给我舞台，亮我风采 11月25日上午，我们教研组有辛担当了园级的一次现场教研活动实录，这是一次新的挑战，新的尝试，新的创新。在刚接受任务时，我感到很迷茫，怎么办啊?该怎么进行呢?好在在组内老师的乐观协作和努力下很圆满的完成了任务。作为教研组长，首先确定研讨的主题“数学活动中，幼儿思维路径的有效呈现”研讨的方式“才智树”的形式，挖掘出相关的四个问题：“活动中，老师运用了那些有效的教学策略去引导幼儿，激发幼儿的思维?本次活动中，幼儿是怎样在老师的引导下进行有效的学习，拓展思维的?在本次活动中，操作材料是否有效使用，是如何通过操作活动来激发了

36、幼儿的思维?在本次活动中是如何进行有效的互动(师幼、幼幼、材料与幼儿)，来进展幼儿的思维?事先，把有关本次活动的有关细节以校讯通的形式告知大家，让大家在网上查阅有关资料，丰富自己的理论学问，做到心中有数，在活动的上一天，大家聚在一起进行了一次微型彩排，尽量做到更好。那天上午首先倾听了三位年的老师的数学呈现活动，应为大家都有任务在生，听的特殊的认真、仔细，不放过一个细节。三位老师在前期都已做好了细心的预备，她们无论从活动内容的选择活动方案的设计活动教具及操作材料的预备以及磨课修改等，经过多次的休整完善，三个活动充分表达了“生活化数学，数学教学与孩子生活阅历的亲热融合;玩耍操作性数学，在玩耍情景中

37、、在操作中体会数量关系、数的含义;数学学习的思维性，在学习、操作、感知的过程中训练数学规律思维，培育抽象的数学品质;数学语言的表述性，将思维的路径，操作的过程、结果用语言表达出来”等教育理念。呈现课后是我们的现场式教研互动观摩，为了消退大家的紧急心理，(第一次嘛，确定会的)我支配了研前一个，大家在一起演唱了一首好听的歌曲荷塘月色，漂亮得旋律，仿佛使我们在一片美丽的荷塘中荡漾，心情舒适。接着就进行紧急有效的研讨活动。而这次教研组活动形式运用了“大树”成长变化开枝散叶、开花结果的理念，将设计争辩的问题融入在叶、果中，全体组员在主持人、执教者、老师的互动沟通中，三颗光秃秃的树随即变成了一棵棵郁郁葱葱

38、的才智树，让人耳目一新，研训氛围不断高涨。 这次现场教研活动开展得特殊成功，参与争辩的每位老师都有或多或少的收获，理论学问也得到了进一步充实，信任这种现场教研新模式会有效地触动其他教研组活动在形式、内容上的不断创新，让教研活动真正成为促进老师专业进展、自我成长的有效平台。 一个乐观向上，布满集体温和的教研组是关怀我成长的基地，了解每位老师的不同潜力，擅长诱发老师乐观性是做好教研组工作的保障，我们是一只年轻的队伍，我们还有很多成长的空间，希望各位老师在以后的实践中连续尝试和探究。期盼在真实的课堂中，看到老师行云流水、质朴自然;看到孩子眼神熠熠生辉，童声欢快悦耳，感受到孩子的才智在流淌，童心在飞扬。 最终提出自己的几个寄予： 1、让教研成为老师心灵开放的空间 2、让教研成为老师才智生成的过程 3、让教研成为老师共享成功的时间。 信任在下学期我们中班组确定在现有水平上连续攀登，不断提高!20