大禹治水教学反思15篇.docx

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1、大禹治水教学反思15篇大禹治水教学反思1 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 如何引导同学学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了争辩、研讨会，制定出磨课方案。 新课标指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水

2、的经过，授课老师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使同学对“千辛万苦”有形象的熟识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让同学能深刻地理解大禹的精神，让同学想像并争辩：大禹这位

3、治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让同学再来争辩，结合课文同学明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学习“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？同学们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘

4、了教材的思想性。 经过本次的磨课、上课，我们在很多方面还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的争论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定 不能代为回答，确定要让同学在课堂上做教学的仆人。老师应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点在以后的教学中必需要改进的。 第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量

5、多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 总之，这堂课带给我们很多的启示，也为我们今后的教学供应了很好的关怀和历练，希望能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思2 大禹治水是一个家喻户晓的传奇故事。大禹治水的精神是宝贵的,体现了中国劳动人民的才智和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二班级的同学,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是特殊不简洁的。 在指导有感情朗读时，我通过让同学点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要同学理解了课

6、文内容，加上一些朗读指导，他的感情确定会到位的。 在讲第一课时的时候，就有很多同学提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的.？由于缺乏对洪水感知的实际阅历,所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一开头就有障碍。所以为了让同学更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“苦痛极了”这几个字音，然后再关心以视频加深、巩固印象,让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此同学再读的时候感情就到位的多了。 在禹治理洪水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,

7、我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让同学反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是特殊出名的，为了让同学简洁体会，接受“共情”的方式来进行教学。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就会特殊想他了，或者你在外面天一黑，你也会特殊想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过沟通之后,同学们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了关怀大家治理好洪水，三过家门都不入。 第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的生活。在指导朗读时，先让同学体会洪水退了之后

8、的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导同学们在读到洪水退了之后的情景时，应当把声音上扬，以突显喜悦的心情。 反观自己的教学,我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住同学抛出的问题。在课堂上,随时会有同学灵光的消失,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发觉这个问题呢。始终回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家敬重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。同学们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，假如上课时我能抓住这个同学的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,信任孩子们就更能

9、理解大禹治水的精神了。 总之,这堂课带给我很多的启示，在今后的教学工作中会连续发挥优势，弥补不足。 大禹治水教学反思3 本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、严峻了许多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有紧急。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。 就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的常规课。记得刚做语文老师的时候，我常常会忽视低班级教学的重点：字词的过

10、关、朗读与默写课文。因此带的七班常消逝有难度的卷子考得比简洁的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。 在本课的设计上，由于不善引导同学，消逝冷场，我的确是在有意降低难度的。比如其次段的第三句，是由我直接说出重点词语是“挖通、劈开、引导。”应当对同学放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？” 还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。说明白禹为了将洪水疏通入海挖通了许多河、劈开了许多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。这点可以和禹的父亲鲧实行的“堵塞”进行比较。从而体会禹的机智。 总

11、而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在把握课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。 大禹治水教学反思4 大禹治水是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。 本课教学有以下优点 一、体现了“以读为本”的教学理念 语文力气不是讲出来的，不是分析出来的，而

12、是通过朗读，来达到对语文学问的把握、语文力气的培育及各种文化信息的猎取。课程标准中也指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让同学充分的与文本对话，从而使同学感受到人物的高大形象。 如：开头我给同学五分钟的时间进行自由读、放声读，使同学读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让同学默读全文从整体上感受人物形象。最终指导同学探究式的读，让同学抓住重点句段多角度的读，共性化的读，从而深化理解课文，感悟大禹的奉献精神。 二、教学中我还留意把同学的需求放在首位，体现了同学为主体，老师为主

13、导的教学理念，做到了以学定教。 由于是借班上课，对同学的状况不很了解，对课堂的进展也无法预知，因此课堂上我依据同学实际，不断调整原有的教案，通过老师的“情“来激发同学的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发同学的学习爱好。整堂课同学学习乐观性高，读书、发言的欲望很强。 三、依据同学年龄特点，制定相应的教学方法。 教学时，我针对中班级同学具有有意留意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了爱好产生情趣保持情感谢发的教学思路。一开头，运用多媒体创设情境，引起同学读课文的爱好，然后在重点部分层层推动，通过朗读指导来突破难点重点，从而满足同学的心理需求，最终进行拓展、迁移，为同学呈

14、现了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。 当然，这堂课上还有许多不尽人意的地方，有待进一步完善。 1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，同学的读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，许多同学只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。 2、主导性偏强，凸显同学的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着同学走的状况，无论是在指导朗读，引导同学理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，老师赐予的似乎较多，有时还把

15、自己的感受强加给了同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分体现同学的主体地位。 总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，信任我们的教学力气确定会提高到另外一个高度。 大禹治水教学反思5 今日，上了大禹治水的其次教时，一堂课上下来，自己感觉问题很多，重点不突出，课文中的词语没有很好地让同学通过课文来自己理解，无效问题太多。 大禹治水其次教时的教学目标是“有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文中的生字词，感受大禹制服洪水的坚韧意志和为大家牺牲小家的献身精神”。 课文的层次很清楚，就是治水的缘由、治水的过程以及治水的结果。重点

16、是治水的过程。一开头，就是常规的生字词复习，指名读、小老师带读。接着，就进行精读课文。在复习和新授之间的转换和过渡可以这样讲：这节课，我们要来学习如何讲讲大禹治水这个故事，在这之前呢，我们先要来读懂课文。在教学第一小节时，由于稍些紧急，感觉自己在兜着圈子提问，还消逝了重复问题。“沉没”、“冲倒”这两个词语虽然我是懂的，可同学不愿定懂。应当让他们通过边朗读边想象，眼前消逝课文中所描述的画面，庄稼被洪水沉没了，没有了，老百姓住的房子被洪水冲倒了，也没有了，这时可引出对“无家可归”的理解，吃的和住的都被洪水无情的夺走了，老百姓们怎样来生活呢？这里可以让同学来说说，自然而然地体会老百姓无家可归的可怜和

17、日子的苦难，从中还可以渗透洪水的凶狠和可怕。讲完以后，就可以让同学带着自己的理解和体会来读读这一小节。到其次自然段了，该怎样来过渡呢？“能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？”“谁消逝了？”引出禹要治水。这里有一个“下决心”我疏忽了。什么是“下决心”？就是“心里下定了决心，做好了预备，确定要怎样”。大禹下了决心要怎样？“读出决心的意思”。“大禹不光说了，还落实到了行动上，他做了些什么呢？”“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。同学讲到大禹吃了很多很多的苦，“你从哪个词语中看出来的？”“千辛万苦”，那么他会吃哪些苦呢？让同学自己想象，可能被洪水冲走，可能会没有干净的水喝

18、，可能会没有东西吃，可能会遭到猛兽的攻击等。同学讲得很多。突出一个“尽”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你从哪个词语可以看出来他走了很多地方？”“千山万水”，为了仔细地察看，他走“遍”了千山万水。这里要突出“尽”、“遍”、“仔细地”、“千辛万苦”以及“千山万水”。最终，可以结合书上的插图让同学理阅读和复述。第三小节了，怎样连接过渡呢？大禹为了大家，为了宽阔老百姓，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，那么，他又是如何对待自己的家人的呢？我们来看看第三小节。引出“三过家门而不入”的故事。这里面的重点是借助几个数字来说明大禹为了治水不顾家人的献身精神。我让同学做了填空，将那些数字填了进去

19、。填完后，我没有做任何评价，这也是我疏忽的地方，数字大小的对比，可以很好的体现出大禹治水的坚韧意志和献身精神。我没有做点引导性的叙述。另外，我还设计了个有些偏差的环节，就是让禹的妻儿对话，没有任何引导，让同学有些不着边际的讲着。这一节的主旨是体现大禹的精神。其实，在这里可以加些进去，比如说让禹也加进去，来个三人表演，老师加以适当的引导，这样效果可能会好些。讲完最终一节，可组织一个朗读竞赛，看着图，尽量不看课文。最终也可设计一个四人小组的活动，分工复述这个故事。 进而尝试着背诵。 语文课，要抓住字词句对课文进行渗透，让同学自己去感悟，自主阅读。很重要的一点就是对课文中的语言进行品悟，进行文本对话

20、，不要脱离课本，一味地挖掘、提炼课文体现的精神，否则就失去了语文课的意图和作用，变成思想品德课了。 以上就是我上过这节课后的一些收获。 大禹治水教学反思6 今日在多媒体教室讲了一节公开课大禹治水。虽然算不上成功，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。 首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，“洪水视频”的应用也的确给了同学直观的感受，触动了同学心灵。但也有些部分把握的不够好，起了反作用，今后连续争论学习。课件的运用要特别感谢郭春成老师的指导。 其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的熟识。比如：低班级教学老师要擅

21、长发挥范读和领读的作用；要引导同学说完整话；老师的教学思路确定要清晰等等；尤其是教研室的方老师提到的.“同学、文本、老师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与同学的公正沟通。 再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的士气。应试教育的阴霾让我们许多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像“以读为本”这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。 教学无止境，学习才会无止境！ 大禹治水教学反思7 大禹治水这篇

22、课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解“大禹治水的困难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。 课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道同学确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制 在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内

23、容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，同学都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？同学就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好关怀同学明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让同学理解，由于洪水的大、洪水的凶狠，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。 在讲解大禹治水经过时，我为了让同学体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能同学理解的程度不深，因此，我又设计了这样

24、一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿 得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”通过同学的口头填空，让同学深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，同学确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指很多很多，让同学进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习 “禹下决心要（），他吃尽了（），走遍了（），仔细地察看（），他带领老百姓挖通了（），劈开了（），引导洪

25、水（）。”我接受了你填、我填、大家填的方式，让同学对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的叙述，边叙述边填数字来引出这段文章，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，同学就接着说下去了，我只好转变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”同学提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神

26、，同学也对大禹的英雄壮举鄙视不已。最终治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了同学“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。 本课生字中的“治制”为同音字，为了使同学能很好的区分，我找来了古代的字，让同学形象的辨别清楚“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过同学自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心_理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，

27、最终把洪水_服了。”加以巩固。 本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道同学进行了多种形式的读，以读促悟，使同学对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。同学的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 在这堂课中，还有很多地方没有做到位。 1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的同学都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制” 的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。 2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这个

28、练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他 _。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”的教学时，一看同学说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，自想自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 大禹治水教学反思8 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事蹟。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世

29、人仰慕，代代相传。 如何引导同学学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来开放教学。文章教学之初，我让同学先提出问题，然后围围着问题学习课文。并通过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大

30、。同学朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让同学能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让同学想像并争辩：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让同学再来争辩，结合课文同学明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到同学：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简洁吗？他会吃哪些苦？有的同学说：“他

31、可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的同学说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让同学来读课文，效果很好。 第四自然段主要接受深化情境，情中悟理。首先让同学放声朗读，说说心情如何，为什么。同学可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成鲜亮对比，加深同学对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，同学对大禹的崇敬之情达到最大。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使同学受到崇高的人格薰陶

32、和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？同学们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 这是一个流传千古的神话故事，课文叙述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为民造福的故事。全文语言精练，结构清晰。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让同学了解古代先贤的丰功伟绩；随单元支配的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领同学感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的才智，也要借助

33、词句，了解课文内容，练习叙述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中消逝的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后习题又建议接受“先依据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。 基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容开放教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更希望能关怀孩子把握理解的方法。本课的“氾滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔跑”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词，在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓舞同学观看字形、结合

34、语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育同学理解词语、积累词语、运用词语的力气。 其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导同学在理解词句的基础上去朗读故事、叙述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔跑”等词，引导同学先提取具体信息，再开放想象，接着通过朗读表现课文内容，最终指导同学借助提示叙述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 在朗读教学中，我适当发挥老师范读的作用，尽量想赐予同学充分的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但

35、是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，特殊圆满。 此外，结合本册教材消逝的“欢快读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本山海经，我在课前课后都进行了推举阅读，课前通过谈话，提示同学读一本书要关注到哪些基本信息，尝试依据书名去猜想故事内容，激发阅读爱好；课后结合本课训练重点，提示孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进同学语文素养的提升。 墨汁需要磨，越磨越细，经过研磨之后墨汁均匀。同样一节好课，也需要磨，反复研磨中。日臻成熟。呈现给孩子的是老师心血与才智的结晶。当课堂上孩子情感投入，发言灵光闪烁，思维达到进展，

36、自信得到提升，磨课中付出的全部辛苦都是值得的。 大禹治水是一篇家喻户晓的神话故事，尤其是大禹东山凿，西山筑堤坝。三过家门而不入，妇孺皆知，老幼嫺熟。如何挖掘出这样一个神话故事中两代人崇高信念下的英雄精神，奉献精神呢。备课之前先蒐集相关资料，大禹治水的动画，电影，歌曲，播放这些资料让同学感悟大禹的崇高精神。 同时扎扎实实落实教学目标，引导孩子正确、流利有感情的朗读课文，中等以上的孩子必需达到有感情朗读，潜能生达到正确流利的朗读。 引导同学抓住重点词语：开凿、挖掘、堵塞、引、等词语理解课文内容，协作孙楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子们依据导学案自学，然后小组争辩。 小老师主持呈现，沟通。老师相机补充，

37、课堂上同学们爱好浓郁，发言踊跃。发言面比较广泛，参与度比较高。 同学申成宇在大禹，我想对你说：“大禹，你真聪慧，你爸爸都想不到的方法，你想出来了，爸爸偷了能自生自长的息壤堵水，可还是没有堵住，你把大水引到东海里。” 苟晨腾以大禹妻子是身份说：“相公，你为什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。这次课堂的不足之处是孩子们写得少，课堂笔记不是很充分。同时小组合作学习的建构也是刚刚开头，还有很多工作要做。 大禹治水教学反思9 大禹治水是北师大版三班级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传奇，叙述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果支

38、配故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导同学关注的重点。 大禹治水的故事距离同学很遥远，对于洪水没有直观的熟识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有确定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对同学进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动

39、关怀四周的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾难相联系，培育同学悲天悯人的大爱之情。 本节课的教学，我认为有以下优点： 一、 品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中直立。 这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让同学感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过其次次引读体会大禹治水工程的不易。老师激情的引读是火种，激起了同学猛烈的读书愿望激起了同学猛烈的读书愿望，接着我又引导同学勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特别打动着你，目的在于引导同学关注语言，关注课文的表达，因此在

40、孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。 二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中直立。 三班级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我接受讲数字故事的好玩形式，引导同学联上下文，体会数字背后的意思。引导同学读书引导同学读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来 三、 学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中直立。 授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字爱好以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，老师点拨，提示，加强孩子

41、留意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。 不足： 1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此许多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。 2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。 3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对同学的全面关注还需在课中磨练。 改进措施： 1、认真研读教材，虚心学习，确定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。 2、在课堂上确定要认真倾听同学的声音。 大禹治水教学反思10 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是远古时代大禹治理洪水的故事。大禹“三

42、过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的感人事迹代代相传。 在讲解大禹治水经过时，我为了让同学体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能同学理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”通过同学的口头填空，让同学深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两

43、个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，同学确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指很多很多，让同学进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（ ），走遍了（ ），仔细地察看（ ），他带领老百姓挖通了（ ），劈开了（ ），引导洪水（ ）。”我接受了你填、我填、大家填的方式，让同学对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 学完这一段，我又朗读了上下五千年中大禹治水的一个片段，这时同学对大禹不怕困难、智勇双全的品德领悟得更深刻了。 对这样的远古神话，我利用课外阅读课又读了一些，同学对远古神话产生了深厚的爱好，有的当天就买来阅读了

44、。我想这就是语文的魅力吧。 大禹治水教学反思11 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是宝贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有确定难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自己的心情。然后，再关心以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最终流到大海里去。”

45、说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我接受创设“情景对话”这一方式来进行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自己的教学，我深有感受，我想在很多方面

46、自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的争论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上做教学的仆人。老师应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随

47、时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学供应了很好的关怀和历练，希望我能从中得到更多的提高。 大禹治水教学反思12 本文是一篇古代传奇，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。 在教学第一自然段时，引导同学理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”同学说出了字面意思后，我有引导同学联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的大事发生？”同学略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中消逝的重点词如沉没、冲到、无家可归等无需再讲，同学也理解了这些词的意思