将相和说课稿14篇.docx

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1、将相和说课稿14篇将相和说课稿1 一、说教材分析 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出访秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、

2、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。 细品全文，文章篇幅虽长，但奇异的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形

3、势下，将相和这个故事无疑被赐予了新的历史意义。 二、说教学目标 综上所述，我将本课的教学目标制定为： 1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。 2、初步熟识过渡句，了解其在文中的作用。 3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 教学重、难点：深化品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 三、说教法、学法 教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“确定孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”

4、字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，接受“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推动。在读中开放对话过程，将同学的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在同学眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于同学心中。 学法：读议“完璧归赵”读演“渑池之会”读写“负荆请罪” 四、说教学过程 下面主要说说“完璧归赵”的教学过程 板块一：找准冲突焦点，形成探究主题 1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？ 2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？ A、

5、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？ C、生自由练读后指名读，师生共同评议。 3、找到将相冲突的焦点了吗？（师生争辩沟通） 4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴毕竟厉害不厉

6、害？官毕竟该不该升？这就是咱们要重点争论的问题。 （板书：嘴厉害？官升？） 设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导同学直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相冲突的焦点，形成探究主题蔺相如的“嘴”毕竟厉害不厉害？官毕竟该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。 板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 A、生自由读文。 B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方） 2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。 3、引

7、读：蔺相如理直气壮地说 “我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同争辩沟通） 设计意图：“阅读是老师、同学、文本之间对话的过程”，其中同学与文本之间的有效对话是基础。此处引导同学潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了同学的语言概括力气，又为下面的感情朗读以及对话的开放奠定了基础。 5、导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气概。蔺相如理直气壮地说 （生读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块

8、儿撞碎在这柱子上。”） 有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却照旧毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说 （生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”） 6、争辩沟通：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。） 7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？ （生读书后沟通，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等） 8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头最终落地了。所以到了进行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会（师指板书“大

9、大方方”，生齐读） 9、引读：蔺相如大大方方地说 “和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 10、争辩沟通：蔺相如莫非不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 （相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人讥笑。） 11、导读： “知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说 （生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”） 12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（

10、不畏强暴机智勇敢） 13、小结：蔺相如靠着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？ （擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”） 设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导同学开放探究，既避开了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了同学思维的跨度。将同学思维引向深化的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在同学心中丰满起来。 板块三：回归课文开头，提升人物精神 1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心最终可以放下来了。让我们静下心来想想

11、：蔺相如准备接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。 “我情愿带着这块和氏璧到秦国去。假如那时候秦国理亏，就没有动兵的理由。” A指名读后自由读。 B你们又读出一个怎样的蔺相如来？（沟通：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读） 2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在把握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命） 3、同学们，假如你是赵王，面对这样一个拥有大才智的人才，要不要给他升官？ （师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”） 设计意图：“蔺相如准备接受赵王让他带璧入秦的使命时

12、，他心里有把握吗？”这一问题将同学引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导同学读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在同学面前。 将相和说课稿2 敬重的各位评委、各位老师： 大家好！ 今日，我说课的内容人教版五班级语文下册第18课将相和。 一、说教材。 将相和这篇课文出自司马迁的史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的宝贵品质和政治远见，也

13、赞扬了廉颇勇于改过的精神。 二、说教法。 教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教程“确定孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，接受“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推动。在读中开放对话过程，将同学的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在同学眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于同学心中。 三、说学法： 读议结合、读演结合。通过让同学自读、自悟，在阅读实践中逐步把握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的力气。 四、说教学过程

14、。 整节课让同学三品蔺相如。 以冲突冲突为切入点，课件出示廉颇的话，同学先说说自己读了廉颇的.话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了关怀同学弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给同学，具体通过引导同学品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让同学去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点 1、一品蔺相如的“勇敢” 当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的

15、勇敢无畏！ 2、二品蔺相如的“机智” 可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，精确地揣摩人的心理，他接受“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让同学去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让同学了解蔺相如相继接受“缓兵之计”明着是要秦王进行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，有意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋 3、三品蔺相如的“爱国” 语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让同学的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我接受了师生争辩的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起扮装回赵国？你觉得

16、他这样做好不好？”这一问，与同学的思维来了一个链接，同学可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，老师在敬重同学答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导同学感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神 将相和说课稿3 敬重的各位评委，大家好。我说课的内容是五班级下册第五组的第一篇精读课文将相和。本组的主题是“中国古典名著之旅”，将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事。课文奇异的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋

17、和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。 依据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、抓住重点语句体会人物的性格、品质 3、引导同学感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶 由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品尝其奇妙的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的缘由，以及勇于改过的品质。 一、说教法、学法 高效课堂旨在让同学学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“确定孤立”，我抓住课

18、题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，接受“析句品读、读写结合”的方法，逐层推动。力求把蔺相如这一人物形象定格在同学眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于同学心中。 二、说教学流程 基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象默读中感悟形象沟通中深悟形象延长中拓展形象几个教学环节。 第一个环节 谈话中初悟形象 我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳冲突焦点，引导同学找出将相不和的缘由，

19、引发同学思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕冲突点开放。这样既能激发同学的阅读爱好，让同学产生猛烈的阅读期盼，又做到了层层深化、主线鲜亮、重点突出。 其次个环节 默读中感悟形象 新课程提倡给同学潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导同学在静心读书中运用这种方法开放对前两个故事的探究。 第三个环节 沟通中深悟形象 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也一再强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。确定要带领同学深化到文本的语言中，让同学感受语言，生疏语

20、言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应当把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在同学已经理解的内容上做过多的纠结。做到同学读懂的不讲，同学读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据同学实际预设三个教学难点。 第一处“我情愿带着和氏璧到秦国去。”同学结合蔺相如临危受命的背景很简洁体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的熟识会很肤浅，因此，在沟通这句话时，我把教学难点锁定在两个“假如”上，引导同学体会蔺相如是从两方面估量了事态的进展，然后引发同学想象他是怎么说的，信任这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，同学掷地有声地朗读便能水到渠成了。 其次个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，

21、靠着柱子站定。他理直气壮地说”的教学，通过初读感知同学只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其开放殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子恐吓秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导同学在蔺相如勇敢的表层熟识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如毕竟是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。信任，辩论的过程也是同学理解语言、吸取语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。 第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶。”一句时，同学通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在同学了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（ch）之，左右皆靡(m

22、），于是秦王不怿(y)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是特殊不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最终秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充同学不禁深切感受到当时状况的危急，还会更加深化了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使同学在感爱好的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的熟识进一步深化和提升了。 在前两个故事学习的基础上，老师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误会。信任这样抓难点悟全篇学写法的教学，不但使同学理解了文章的内容

23、，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。 第四个环节 延长中拓展形象 崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增加语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式， 因此我设计一个小练笔，引导同学运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让同学外化本课学到的描写人物的方法，训练同学的表达力气及想象力气。2做到正确评价廉颇突破难点。 作业设计： 课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：同学没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的爱好和习惯，是进展同学学习主动性和制造性

24、的重要途径。阅读才能不断促进同学精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高同学整体的语文素养。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培育同学爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培育同学写作力气。 A阅读名著B充实练笔内容 三、说板书设计 板书： 将相和 相：不畏强暴 有勇有谋 顾全大局 将：百战百胜 勇于改过 板书设计呈现人物形象。简洁明晰。 将相和说课稿4 一、说教材：（课件） 将相和是九年义务教育教材人教版学校语文五班级下册第五组的一篇重点课文。将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表

25、现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物共性鲜亮。教材要求，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的爱好。依据新课程标准、教材编排意图、课文特点和同学的认知水平，我预备教学本课时作以下设计： 二、说教学目标：（课件） 1、认知目标：一是引导同学理解课文内容，二是学习把握“可怕、完璧归赵、污辱”等7个词语。 2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品尝“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加

26、上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培育同学宠爱祖国、团结协作的品质。 三、说重、难点：（课件） 教学重点： 1、抓关键词句，品尝人物言行，精确概括人物特点，加深同学对课文内容的理解，进一步训练同学语感及其它语文力气。 2、借助课题概括课文主要内容。 教学难点： 1、分清事情的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 四、学情分析：（课件） 五班级同学已经具备了确定的阅读力气、自主思考、合作沟通的意识与力气，学习爱好较浓。有较强的是非观念和爱国情操。但因年月久远，

27、内在联系简洁，教学前可布置同学查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的状况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住蔺相如的“骗”、“逼”、“避”三个字和廉颇的“勇”、“傲”、“跪”三个字引导同学体会人物性格，理解三个故事之间的因果关系。 五、说教法、学法：（课件） 在本课的教学中，接受“自主学习，自主阅读”的教学方法。即引导同学重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现同学的主体地位；引导同学自读、自悟，在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的力气。 六、说教学程序：（课件） （一）、设疑导入，整体感知 老师出示课题将相和，通过预习让同学了解： 1、课题中的“将”指

28、谁？（相机教同学字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景。让同学围绕课题，提一些问题。 2、老师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们扫瞄课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的缘由。同学可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练同学的阅读力气，又初步了解到课文内含的冲突冲突。整个学习过程将围围着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题开放。 3、让同学再读课文，给三个小故事加上小标题，并请同学上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造

29、成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再依据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：其次次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个大事来对待，树立联系地看问题的观念。 （二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给同学充分的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导同学用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终争辩还有什么地方没读懂？犹如学提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是有意恐吓

30、秦王呢？为什么？”这个问题必需通过认真读书，联系上下文，乐观动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是确定要撞柱子，也不是单纯地恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让同学自读、自悟、得意，诱发同学思维，鼓舞同学争论，不追求统一、标准的答案，让同学谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种布满灵气的思维火花，同学自主学习得到了保证。最终引导同学总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。抓住“逼”字依据以上学习方法学习“渑

31、池之会”，突出以“逼”制强。争辩：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”开放争辩，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导同学领悟。 （1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜败，还是打成了平局？ （2）这一功劳应归功于谁？指导同学加强朗读，并配以确定的表演以烘托气氛。这一设计让同学把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以小组为单位，引导同学自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，小组共同协商，廉颇、蔺相如会各

32、说些什么？请一组同学上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了同学的口头表达力气。 以上的教学，老师以同学为主体，在语文教学中以培育同学的语文力气为本，以读书为主，让同学“自己读”，让同学“自主读”，让同学“自觉读”，在阅读实践中逐步把握阅读方法，形成阅读力气并养成良好的阅读习惯，让同学自能阅读，做阅读的仆人。 （三）、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使同学明白其次个故事是第一个故事的进展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让同学把书读好

33、。 （四）、总结评价，课外延长 1、学完全文，四人小组争辩：你对蔺相如、廉颇有什么熟识？你最大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧，选择最好的一组参加学校庆“六一”文艺表演。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高同学整体的语文素养。符合语文教学的特点和儿童身心的进展规律。正如曹禺所说：“同学演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的力气，启发同学潜在的智力。 七、说板书设计：（课件） 将相 廉 颇 和 蔺相如 （勇、傲、跪） （撞、逼，避） （知错就改） （爱国） （顾全大局） 将相和说课稿5 【说教材】 将相和这篇课文是九年义务教育学校语文第册

34、第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、进展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情进展的挨次来写，且各有中心，又亲热联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。 本课是支配在讲读课文草船借箭之后，同学对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的熟识，但拘于本课教材的结构支配别具匠心，比

35、上一课简洁了一点，所以必需在原来的基础上深化，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。 立足“教材特点”及新大纲精神和同学实际，制定教学目标如下： 、引导同学了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。 、学会本课生字新词。 、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培育同学顾全大局，团结协作的品质。 、有感情地朗读课文。 这一教学目标，把基础性目标与进展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以依据实际状况再补充。） 【说教法】 （变序导读法、举一反三法、引探法

36、。） 依据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我准备在强调预习的基础上接受“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。 变序导读法，即不依据文章结构的挨次去逐段进行讲读与分析，而是在同学初步感知课文大意的基础上，引导同学理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。 举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，由于这三个小故事独立成段，结合相像，可以“举一隅”而使同学“以三隅反”，省时高效。 （假如一个个都讲出来，不仅影响进度，铺张时间，还会使同学养成学习不假思索的习

37、惯，丢失独立工作的力气。） 引探法，老师依据教材的重难点，以及同学在探究中提出的疑难问题，组织同学开展争辩，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？ 【说学法】 同学到了高班级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有确定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“扫瞄法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。 【说教学程序】 “转变同学的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量削减提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样支配课时的： 第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部缘由，

38、重点导读“完璧归赵”，并小结学法。 其次课时： 、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”、“负荆请罪”，连续探讨将相不和的外部缘由。 、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。 现以第一课时为例说说教学程序。 一、从题入手，提契全文 揭题：将相和。（板书） 同学们已经预习了课文，谁能说一说课题中的“将”、“相”分别指出谁？“和”又是什么意思。本提问的目的是： 、检查同学的预习。 、突出“题眼”和“字”，由于“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解，既避开了生硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示。 二、初读课文，整体感知 、是“和”就

39、必有“不和”，请同学们扫瞄课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的缘由。 （从课文题目快速切入课文内容，以达到长课短教的目的，用扫瞄的方式，训练同学的阅读力气，初步了解课文内含的冲突冲突。为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这一问题的开放找到了“思维点”。） 、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部缘由。 （其次次读书，理清了课文的思路，将课文的三个故事作为一个大事来对待。） 板书： 完璧归赵渑池之会 三、导读“完璧归赵”，归纳学法 、幻灯出示导读提纲： “完”故事是在什么状况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？（了解当时的状

40、况） 蔺相如是怎样接受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？（边读边想边动笔图画，并定上自己的看法） 廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？ 、同学争辩沟通（要求画出词句，写上自己的体会）。 、师生沟通： 第个问题： 接受任务接受对比法，既把赵王的着急与大臣的犯难失态与蔺相如的坚决勇敢的句子拿出来读。（指导朗读） 秦王捧壁细节我接受了设计“替换词语”的方法，让同学体会秦王的失信。 例：秦王双手捧住壁，一边看一边赞扬，绝口不提十五座城的事。 （请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。） 蔺相如临危不惧，欲人壁同毁的对话，组织同学争辩朗读评议朗读组织试读，在读中体会蔺相如的机智勇敢。 这样教学过程

41、着眼于落实语言文字的训练，也使人物的形象鲜活起来。 第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论，老师又抓紧主线，紧紧围绕“和”与“不和”开放教学。做到有张有弛。 、引导同学领悟： 刚才我们通过争辩沟通，明白了蔺相如凭自己的机智勇敢，（板书）做到完璧归赵，我们是怎么学习这一段？（归纳出三个步骤即导读提纲） 四、布置作业 熟读课文，用学过的方法，自学“渑池之会”“负荆请罪”。 在教学方法上，我特别强调抓住“和”字提契全文。这样，前两个故事就不再是孤立的而应看作造成“不和”的外部缘由。三个故事不再各自为政，而是前后联系，环环相扣。这一教学过程对基本功进行扎实的训练。突出对语言文字的感悟，同时渗透学习方

42、法，转变了同学的学习方法式。 【说板书】 这一板书与教学过程抓住“和”与“不和”探究相全都，示意前因后果，突出教学的重点，又为下一节的总结作铺垫。 将相和 蔺相如完璧归赵不和 （机智勇敢） 爱渑池之会 国 廉颇负荆请罪（知错就改）和 将相和说课稿6 首先，先谈一谈我对教材的理解 将相和是人教版学校语文五班级第第十册第五组第一课的内容。将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如传改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的珍贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过

43、的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。 其次我谈一下学情 对于六班级同学，他们思维活跃，求知欲强，有了确定收集资料的力气和理解力气。但是对于文中含义深刻的句子，同学往往简洁忽视。加上这篇课文写作年月相比同学较为久远，同学简洁与文本产生确定的时空距离。所以同学对一些关键词句的理解不行能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使同学理解课文。 依据新课标对学校语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合同学的实际状况，我确定了以下几点作为本课时的教学目标： 学问与技能目标 能正确读写本课要求把握的生字词;能够正确、有感情地朗读课文;把握文章主要内容，抓住重点语句，品尝重要

44、词句所包含的思想感情。 过程与方法目标 通过研读课文文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，培育同学敢于质疑，解决问题、收集处理信息的力气及初步学会探究性的学习方式。 情感态度与价值观 通过有感情朗读课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟“和”在我们生活中的重要性，引导同学从现实的生活经受与体验动身，体验“以和为贵”的深刻道理。 由于本课是依据历史故事改写而成的，我将本课的重难点确定为： 教学重点 紧扣课文语言文字，抓住关键词，通过反复阅读，着重体会故事中人物的形象。 教学难点 通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使同学能学以致用。 语文课程标准要求：同学是学习和进展的主体。为让同学充分理解本节课教学内容，结合五班级同学阅读实际状况，教学中我主要通过同学参与式的教学模式，实行朗读感悟法、情境教学法、合作探究法等教学方法，协作现代化教学手段，使同学乐观参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。 1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让同学在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象