高职高专学前教育专业幼儿园教育活动设计类课程实践教学研究精品文档.pdf

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1、高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学研究课程实践教学研究实践是人类认识世界的基础和途径，是认识发展的源泉,更是检验真理的标准。通过实践可以不断地扩大人的认识领域,发展人的认识能力与水平。学前教育是基础教育的基础，高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园一线教师的重任。要求其既要形成一定的办学特色，又要适应幼教市场的人才需求.因此，提高学生的专业技能水平显得尤为重要。而实践教学作为理论教学的有益补充，是促进学生提升专业实践能力的最佳途径。一、实践及实践教学的内涵（一）实践的内涵实践是指改造社会和自然的一切有意识的活动。即人们能动地改造和

2、探索现实世界的一切社会的客观物质活动。实践是认识的基础，没有实践就没有认识.实践是检验认识真理性的唯一标准。凡是符合客观的真理性认识，通过实践必然会成功地转化为客观的现实.反之，凡是错误的认识，在实践中必然无法成功。（二）实践教学的内涵实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等。主要指以理论教学为基础,以培养学生实践能力为核心与宗旨，在教学中突出学生主体性地位，引导学生有效利用资源主动进行实践操作，从而获取一定的感性经验及实际操作能力,提高其综合素质的教学活动方式.二、“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学的一般价值(一）“幼儿园教育活动设计”

3、类课程的具体内涵该类课程是学前教育专业的必修课程，它是指学前教育专业所开设的幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育活动设计与指导。其核心目标是使学生掌握幼儿园教育教学活动设计的基本理论及基本技能，重点培养学生作为幼儿园一线教师所应具备的基本教学能力。（二）实践教学在“幼儿园教育活动设计类课程中的价值实践教学作为人才培养的另一条主渠道，与理论教学共同发挥着不可替代的作用。其在“幼儿园教育活动设计”类课程中具体表现为:首先，有效地丰富了学生的感性经验。教师为学生提供了丰富的感性经验材料，如幼儿园教学活动案例（教案与视频），帮助学生拓宽信息来源渠道,为提高教学技能打下良好的基

4、础.其次，切实地突出了学生的主体地位.教师采用案例分析、讨论、现场模拟等教学方法，引导学生全方位把握幼儿园教育教学活动，充分发挥了学生的主体作用。再次,极大地提高了学生的教学能力。通过模拟教学的开展,提高学生备课、授课、说课的综合能力。最后，科学地整合了学生的综合能力。三、学前教育专业学生教学能力的培养目标及存在问题（一）学前教育专业学生教学能力培养目标根据专业人才培养方案的总体要求,将学前教育专业学生教学能力界定为:熟知学龄前儿童尤其是 36 岁幼儿的身心发展规律及特点，并结合幼儿教育相关理论要求科学制定幼儿园教育活动方案,有效开展教学活动,并对教学能够做出初步评价的基本能力。具体为:选择教

5、学内容的能力、设计撰写教学活动方案的能力、创设教学环境及开发利用教学资源的能力、组织实施教学的能力、教学评价反思的能力。（二)学前教育专业学生模拟教学中教学能力存在的主要问题1。幼儿园教学活动设计思路的分析整理能力较弱表现在:活动方案的设计意图表述不明确，常将设计意图表述为设计的具体内容；活动流程的归纳提炼能力较欠缺，学生往往能够设计出活动的具体过程，但要将活动过程总结归纳为简明扼要的流程,则会表现出不相符的特点。2.幼儿园教学心理环境创设能力较弱表现在:模拟教学中试讲教师更多地关注教案的完成情况，忽视了良好心理氛围的营造,使“幼儿”得不到充分的关爱、尊重和支持，不能较好地营造互动、交往、合作

6、的氛围，形成了虽基本完成了一节教学活动，但课堂氛围生硬、紧张不活跃的现象。3.幼儿园教学组织能力较弱表现在:教学内容的选择和组织容易忽视幼儿的心理发展特点和规律，对幼儿兴趣的激发与调动较差;教学方法显得单一刻板，游戏活动利用率不高且效果不明显.4.教学评价反思的能力较弱表现在:对幼儿园教育活动设计方案反思的能力较弱，学生设计完方案后不善于修订方案；对活动重点、难点解决程度的意识不清晰；对整个教学实施过程的反思能力较弱，评价容易表面化,不够深刻，效果分析较为粗浅。四、“幼儿园教育活动设计类课程实践教学存在的主要问题（一)课程性质与课程定位的问题该类课程一般在人才培养方案中被定位为理论与实践相结合

7、的课程。但在教学过程中，普遍比较重视理论学习，忽视实践应用能力的培养。（二）师资力量的问题在师资选择上，应考虑专业理论水平较高、实践应用能力较强的教师作为主讲教师。同时,可以吸引幼儿园一线教师扩充到该类课程的实践教学环节中来，发挥幼儿园一线教师教学感性经验丰富、实战经验丰富的特长，为学生提供真实、可模仿的范例，更好地促进其教学能力的提高.目前,该类课程多以高职高专专任教师主讲为主，缺乏有生动案例、丰富幼儿教育经验的一线教师及“双师型”教师。（三）教学条件保障问题实践教学环节的顺利实施需要良好的校内、校外实训软硬件的保障。而校内实训室建设不够完善、校外实训基地的数量少、利用率低，难以保障学生的校

8、内外实践顺利进行成为切实问题.(四)实践教学实效性问题在该类课程实施中，或过分重视理论教学，忽视实践教学；或虽原则上突出实践教学，但具体操作中出现实效性差的现象.实践教学体系构建力度不够，对实践教学目标、实践教学的设计思想、实践教学方式方法及实践教学的条件保障等方面的研究较为欠缺，教学中容易流于形式，无法真正突出实践性。五、合理构建“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学体系（一)完善专业人才培养方案,合理调整理论与实践教学比例该课程的总课时在人才培养方案中占很大比重，充分体现了其重要性及地位。但在教学中容易出现重理论、轻实践，从而导致学生缺乏实践能力的现象。为适应职业教育要求及人才发展需求，应合

9、理调整理论教学与实践教学的课时比例,在保证基本理论知识学习的基础上,加大实践教学的课时比例及教学力度，从源头上重视实践教学.（二)强化实践教学各环节管理完善实践教学管理制度；完善实践教学组织实施环节管理及实践教学质量评价体系,确保实践教学质量.（三）加大校内外实训基地建设力度目前，校内实训场地有限、教学设备不足;校外实训基地数量较少且利用率低，难以保证学生实践教学中的见习观摩及模拟教学活动.因此，“幼儿园教育活动设计类课程的实践教学环节需要良好的校内外实训基地提供保障。（四）鼓励产学研合作办学，建立“双师型师资队伍产学研合作办学理念适应日益发展的职业教育现状及需求，该类课程的实施现状决定了高职

10、高专应承担其理论教学的主要任务，而实践教学应不断吸纳有经验、能力强的幼儿园一线教师参与教学，共同开发研究幼儿教育科研课题，并可让部分学生参与科研活动项目中来，锻炼学生解决幼儿园教育教学活动现场问题的综合能力。这能有效解决高职高专教师专业理论水平较高、幼儿园实践能力相对薄弱的困境.还应鼓励教师一专多能，通过在职培训、从幼儿园引进等方式培养一批“双师型教师服务实践教学.（五）开发灵活多样的实践教学模式与方法该类课程较为常见的教学模式有：模拟幼儿园模式（仿真幼儿园教学模式）和幼儿园教育活动项目导向模式。基于以上模式整合开发出了行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、讨论教学法、情境模拟教学

11、法、项目教学法、顶岗实习法等.（六)开发学前教育专业实践教学系列教材，提高教学效果在教材建设上,应由以往的理论、实践一本书的局面发展为实践教学相对独立的体系。应完善其实践教学大纲及实践教学指导训练方案或教材，开发与理论教学配套的实训教材，并由零散向系列化发展，形成鲜明的高职高专学前教育专业实践教学系列教材，从而更好地辅助实践教学，提高学生综合素质。（七)改革实践教学考核方式,开展多角度评价该类课程实践教学考核方式应体现应用型人才培养要求，打破传统的单一笔试的考核方式，开展撰写教案与说课方案及自评报告等文案形式考核、幼儿园模拟教学（试讲）考核、幼儿园教育活动见习心得总结考核、模拟幼儿心理与行为考核、创设幼儿园教育活动环境与制作教学具考核等多种形式的考核，综合地衡量学生的基本能力.(八）开展多种形式的培训与竞赛，促进实践教学发展该类课程实践教学,可以以岗位技能培训、竞赛等形式促进其发展，如开展教师普通话培训、幼儿园课件制作培训(比赛）、幼儿园保教技能培训、幼儿园工作管理方法和技能培训、绘画与手工技能大赛、幼儿园环境设计大赛、幼儿舞蹈创编大赛、幼儿歌曲演唱大赛、幼儿故事表演大赛、心理剧表演大赛等具体活动形式，带动“幼儿园教育活动设计类课程的实践教学不断发展，提高实践教学的效果.