幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》感想体会范文.docx

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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿保育教育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼儿保育教育 质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足， 自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了3-6 岁儿童学习与发展指南与幼儿保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性地将幼儿保育教育质量评估指南应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用

2、的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案,粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己

3、的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪， 共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情， 从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料,如提供幼儿合作组画的图画本，只有相

4、互合作才能完成的玩具,帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合 作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。 这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方 法：1. 成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后 的成果，产生愉快情绪。2. 表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。 3.激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿 能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当 的肯定和激励。对

5、合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对 合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研幼儿保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于实践。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会在长的带领下，我们学习了幼儿保育教育质量评估指南，这次学习获益匪浅，对幼儿的保教工作有了更加深刻的认 识和理解。特别是“活动组织、师幼互动、家共育”这三项内容，让我在今后的工作中，努力方向更加明确。我要善于发现孩子身上各种偶发的教育契机，我们的对象是思维活跃、充满着奇思妙想的孩子，在活动中他们会有各种偶发的状况，我们要抓住活动中孩子感兴趣和有意义的问题和情境，从而引导孩

6、子积极主动的投入学习和活动中，这也让我认识到老师要不断学习提升自己的专业知识与能力，认真备好每一节活动，为孩子提供丰富有趣的可操作的材料，这样才能吸引孩子的注意力和参与活动的兴趣。在今后的工作中，我会以幼儿保育教育评估指南、幼 儿教育指导纲要和3.6 岁儿童学习与发展指南为理论依据，不断学习，经常反思，做一个钻研型、学习型的老师,和我的 孩子共同成长。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿保育教育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼儿保育教育 质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不

7、足， 自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了3-6 岁儿童学习与发展指南与幼儿保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性地将幼儿保育教育质量评估指南应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的,通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼 儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程 就是游戏的过程。我们运

8、用不同颜色的标签，将各个活动区域的 材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图 片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等 按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以 示幼儿整理时应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集 体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别 化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼 儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们 可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生 同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环 境中结合合作的主题内

9、容,鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。 如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共 同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主 题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如 故事大狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活 动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只 有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合 作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方

10、 法：1. 成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后 的成果，产生愉快情绪。2. 表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3. 激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们 也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿 能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当 的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对 合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研幼儿保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于实践。幼儿园保育教育质量评

11、估指南学习心得体会通过幼儿对幼儿保育教育质量评估指南的几次学习， 让我了结保教工作有了更深刻的认识，下面谈谈我的一点体会。幼教活动计划主要让教师明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动 过程和指导要点。鼓励教师根据活动需要，在活动前自制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备;课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事 能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。看起来十分简单，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和时间的，可日常教学就是需要老师如此“胸有成竹”，这样才能带给孩子流畅的新知识

12、和精彩的新技能。不打无准备的战，就是对老师最基本的要求。记得有一次一个音乐活动小白船，课前 我进行了准备,歌曲和弹奏都事先熟悉过了，想想这首歌曲也比较 熟悉，应该没多大的问题。结果在活动中，我要边弹奏边演唱， 事先准备不是很熟练,所以两者根本配合不起来，看者幼儿一双双的眼睛看着我，我跟紧张了，越加弹不好。最后孩子们好像对我很失望，都自顾自的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演， 一点都激发不起孩子们学习的欲望，活动效果也可想而知。现在的我知道了，在以后的教学过程中，我要严格要求自己，对于示范部分要做到“熟练示范”。科学实验事先做过。这条规定让我想起了以前在进行科学实验发生的事情。那个时候有个“

13、变变变”的主题活动，其中一个有关颜色变化的活动我准备了很多饮料瓶，瓶中事先装好了一种颜色，在瓶盖中则用了另外一种颜料，只要孩子们摇摇饮料瓶， 那么两种不同的颜色交融，即可变成第三种颜色。对于这个充分的准备，我沾沾自喜,信心满满。结果第二天活动的时候，由于天气炎热，瓶盖上的颜料竟已经干透结块，孩子们摇了半天都不见变化，都没有了活动的兴趣,活动也草草结束。如果课前我先试试， 那么，这个有趣的活动该带给孩子多少快乐和新认知呀！备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教学反思能力为目的。重点关注：教师有否进行主题（单元）整体备课； 教材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素；活动目标是否体现该领

14、域教学的特质；活动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要;活动目标的是否达成；教学资源的开发利用是否低 成本高效益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；课后反思是否关注幼儿的发展；教学设计的调整是否及时等。 备课检查作为引导教师提高的指示点，因此长规定我们教师要在固定的时间内自己拟定活动方案，自己书写活动的完整过 程来加以提高活动的设计能力。活动内容、方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要，目标是否达成。教师在贝壳之前会身系，并针对幼儿的弱点进行活动课上的引导。活动形式也以游戏为主。小班幼儿对于玩是最感兴趣的。 让孩子在玩中学，学中玩，而游戏一般针对目标而定的。本班的环境创设主要以区

15、域活动为主，如娃娃家、小厨房、 美工区、益智区、表演区等与区域活动相融入。在随内容的演讲 而变化，在这个方面教师做的比较欠缺，没有及时的变化活动内 容和活动材料。在以后的环境创设中，我也会注意这一点，将活 动参与到其中，师幼互动，共同创设本班的每月主题墙。通过学习更让我感觉到管理一个班级，常规十分的重要。如 上完美术活动和手工活动后，是教师最辛苦的时候，孩子们用油 画棒把桌子变成了一个大花脸，纸削也洒满一地，老师们要一张 张桌子去擦，一点一点的去扫，累得老师们都直不起腰来了。面 对这样的现象老师一点辙都没有。其实我们老师在一开始就要培 养了孩子们“收拾残局”的习惯。用不着老师说，他制作完自己

16、的东西后，就自觉的把自己的桌子椅子和自己周围的地收拾得干 干净净。只有教师做到以身作则，幼儿的常规才会培养好，老师 不但让孩子们做了，而且她放手让孩子们去做，可她却没为收拾 孩子留下的东西费一点点力。教室也干净了，孩子们也开心了。 幼儿的常规要从小抓起，不要用强制的手段，只要教师用自己的 言行去教育每一位幼儿，他们才会做的更好。仔细学习了，感悟也颇多，相信自己在日后的工作中，会时时对照指南，时时严格要求自己。关心和热爱每一个幼儿，关 注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会教育评价是建设高质量教育体系的重

17、要组成部分，是教改发 展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印发的幼儿保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），进一步落实落细了有关文件的相关要求，用 5 个维度、15 项关键指标和 48 个考查要点将新时代学前教育深改规范发展的要求具象化，为幼儿践行育才使命，培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明确的行动依据。一、坚持正确办园方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培 养人的科学质量观，坚持办方向，践行立德树人的使命，遵循 幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿的方向引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人为主线，强调有

18、什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评估 指南进一步强化了落实立德树人根本任务，贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。明确了要“坚持办方向，践行立德树人的使命，树立科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿办水平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了幼儿全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育阶段， 其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚

19、持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。评估指南明确指出要“遵循幼儿发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系”，“全面提高幼儿保教水平，为培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。”并进一步强化了“坚持儿童为本”的基本原则， 专设“保育与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内容，对幼儿保教工作做出了明确规定。这表明评估指南以幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展一一为出发点与落脚点，这一价值导向的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、

20、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上，加强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的实际行动。评 估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、积极改进评估方式， 切实扭转不科学、不合理的教育评价倾向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追求。实际上， 教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调注重过程评估，“关注幼儿提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估

21、幼儿保教质量。”这一要求不仅有 利于全面规范幼儿办行为、防止和纠正“小学化”倾向，更 有助于维护幼儿身心健康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间里， 我们更多关注了结构质量（如班级规模、舍建筑等要素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。评估指南坚持以促 进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿内涵发展的核心要素， 关注保教过程质量，注重幼儿发

22、展的整体性和连续性，强调有效落实办方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿教育实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南 将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了评估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常可以 由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机构或同行 实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导，最常见的内部 评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育机构符合相关的法 规，自我评估用以改进和分享教师的教育实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服

23、务教育质量的评估。评估指南明 确指出“幼儿应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿不断完善自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主体的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构， 为整体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促建，从加强组织 领

24、导、明确评估周期、强化评估保障、注重激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示 ,让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手，能切实有效地推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促改、 评建并举，推动幼儿高质量发展。为此，要找准定位，抓住教 育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为契机，结合 实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清现状、抓住阻碍学前 教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成学前教改与发展的行动方 案，做到全员、全方位、全过程改进；另一方面，健全体系完善 机制，通过体制机制建设保障落实，加强评估过程性结果运用的 制度建设，如建立常态化自评工作机制、监督机制、信息公开机 制等，确保评估过程性结果得到充分应用，切实有效地引导办好 每一所幼儿，促进幼儿在质量上可持续发展。