初中地理实践活动教学的现状与对策研究540.pdf

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1、 初中地理实践活动教学的现状与对策研究 学号 19010109 编号 2014170109 研究类型 教学研究 分类号 G63 HUBEI NORMAL UNIVERSITY 毕 业 论 文 Bachelors Thesis 论文题目 初中地理实践活动教学的现状与对策研究 以黄冈地区为例 作者姓名 指导老师 所在院系 专业名称 完成时间 湖北师范学院学士学位论文（设计）诚信承诺书 中文题目：初中地理实践活动教学的现状与对策研究-以黄冈地区为例 外文题目：Junior middle school geography practice teaching situation and counterm

2、easure research-take huanggang district as an example 学生姓名 xxx 学 号 2010119010109 院系专业 城市与环境学院地理科学 班 级 1001 学 生 承 诺 我承诺在毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，本人毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的情况。如有违规行为，我愿承担一切责任，接受学校的处理。学生（签名）：年 月 日 指导教师承诺 我承诺在指导学生毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，经过本人核查，该生毕业论文（设计）内

3、容除特别注明和引用外，均为该生本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的现象。指导教师（签名）：年 月 日 初中地理实践活动教学的现状与对策研究-以黄冈地区为例 xxx（导师：陈成忠 教授）（湖北师范学院城市与环境学院 湖北 黄石 435002）摘要：自中学地理实施新课程改革以来，中学地理教育引起社会广泛关注，“中学地理教育正在第三次崛起，地理素质教育水平在不断提高”。作为义务教育阶段的初中地理教育，尤其是地理实践活动教学，在提升国民地理素养，促进环境保护等方面有巨大的社会作用。但地理实践活动教学却没有得到应有的重视，反而被忽视，这就导致了初中地理教育的作用没有得到很好的发挥

4、，不利于初中地理课程改革的深入推进，影响了学生综合素质的提升。本课题主要通过问卷调查法，深入初中学校的学生当中进行实际问卷调查；经过数据统计，对初中地理实践活动教学的开展现状及其原因进行了深入分析，并提出了相关的对策与建议，以促进初中地理实践活动教学的有效开展，提升初中地理教育水平。关键词：初中地理 实践活动 现状 对策 分类号：G63 蔡云龙,陆大道等.地理科学的中国进展与国际趋势J.地理学报,2004,11(6):803-810.Junior middle school geography practice teaching situation and countermeasure res

5、earch-take huanggang district as an example Yuan Xiuliu(tutor:professor Chen Chengzhong)(Department of urban and environment,hubei normal university,hubei Huangshi,435002)Abstract:Since the new curriculum reform of geography,high school geography education causes the widespread concern.The rise of m

6、iddle school geography education is the third time,and geography quality education level is improving.As the stage of compulsory education of junior middle school geography education,especially geography teaching practice activities,on promoting the national geographic literacy,promoting environment

7、al protection,etc,has great social effect.Geography practice teaching have not get the attention they deserve,but neglected,which leads to the effect that the junior middle school geography education is not very good,and is not conducive to the junior high school geography curriculum reform deepenin

8、g,which has affected the students comprehensive quality.This topic mainly through questionnaire survey,in-depth practical survey of junior high school of the students;and through the data statistics,explores the current situation of junior high school geography practice teaching and the reasons for

9、the in-depth analysis,and put forward the related countermeasures and Suggestions,so as to promote effective development of junior high school geography teaching practice,enhance the level of junior middle school geography education.Key Words:Junior high school geography practical activity situation

10、 and the countermeasures 目录 一、前言.1(一)背景与意义.0 1、背景.0 2、意义.1(二)国内外关于初中地理实践活动教学的研究进展.1 1、国外研究进展.1 2、国内研究进展.2(三)研究的主要内容.4 1、基本现状.4 2、原因分析.4 3、对策与建议.4(四)研究方法与技术路线.4 1、研究方法.4 2、技术路线.5 二、概念界定与理论基础.5(一)概念界定.5(二)理论基础.6 1、杜威的实用主义教育.6 2、陈鹤琴的“活教育”.7 3、陶行知的“生活教育”.7 三、初中地理实践活动教学的现状.8(一)绝大部分的初中学校没有开展过地理实践活动教学.8 (二

11、)实践活动开展的次数少，水平较低.8(三)学校间的差异较大.9(四)地区间的差异明显.10(五)实践活动教学开展的空间受限.10 四、原因分析与讨论.10(一)应试教育的影响.11(二)具备过硬的专业知识和现代教育理念的初中地理师资匮乏.11(三)学生缺乏参加地理实践活动的兴趣.12(四)地理实践活动教学的资源缺乏，且分布不均.13(五)学校管理体制不能与时俱进，缺乏与社会的联系.14 五、促进初中有效开展地理实践活动教学的对策与建议.14(一)树立正确的教育理念，深入推进初中地理新课改.14(二)深化地区教师管理体制，引进和培养高素质的初中地理教师.14(三)积极组织，开展多样化的地理实践活

12、动.15(四)努力开发实践活动资源，加强地区及校 间的合作与交流.15(五)更新学校管理体制，加强与社会的联系，形成教育合力.16 六、结论与讨论.16 参考文献.18 致谢.19 附件.20 湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 0 一、前言(一)背景与意义 1、背景 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020要求：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。”地理实活动践教学是一种重要的地理教学方式，可以很好地促进学生了

13、解社会，加深学生对所学知识的思考，在实践活动中动手实践，提升学生的动手能力，提高学生学习地理的兴趣。十八大报告明确指出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”地理教育作为素质教育的重要组成部分，对提升学生综合素质，培养学生创新精神等方面具有巨大作用，尤其是实践活动教学。在全日制义务教育地理课程标准（实验稿）颁布十年之际，

14、国家教育部与 2011 年颁布了新的新的初中地理课程标准。新课程标准指出：“义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。”同时，新课程标准明确规定了初中地理课程具有生活性（地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存

15、能力。）和实践性（地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。）等性质。并且，该课程标准明确提出“学习对生活有用的的地理”、“学习对终身发展有用的地理”以及“构建开放的的地理课程”三大初中地理课程基本理念，理念要求初中地理要注重实践活动教学的开展。当前，我国众多初中只有少数学校开展过地理实践活动，学生仅被限制在课堂上学习理论知识，导致地理教学的整体质量很难提升；学生的实践能力得湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 1 不到提高，不利于他们日后的进一步发展，也不也不符合我国目前初中地理新课改要求，更不

16、符合国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020、十八大报告以及中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定对我国义务教育发展的规划与要求。2、意义 初中地理实践活动教学的有效开展本身就具有重大的实际意义。开展地理实践活动教学是促进“学习对生活有用的的地理”、“学习对终身发展有用的地理”以及“构建开放的的地理课程”三大初中地理课程基本理念实现的重要途径。可以培养学生的爱国情感和环境意识；可以提高学生学习地理的兴趣；可以促进学生主动学习态度的形成。是培养学生地理素养的有效途径，是构建开放式地理课程，拓展学习空间的一种重要教学形式。总之，初中有效开展地理实践活动教学可以提高初中地理教育质量，

17、更好地促进初中地理课程目标的实现。而本课题的的研究能进一步了解黄冈市初中地理实践活动开展的现状，获得较真实的数据资料；根据搜集到资料的就可以分析地理实践活动在黄冈市各初中中难以开展的原因，针对原因就能够提出合理的措施来解决问题，从而促进地理实践活动在黄冈市各初中的有效开展，有力的配合地理课堂教学，提高地理教学的整体质量，适应新课改的要求。研究的结果将在一定程度上能为黄冈市各初中合理安排地理课程提供必要的现实理论依据，有效地促进黄冈市、湖北省乃至全国的中学地理教育改革。(二)国内外关于初中地理实践活动教学的研究进展 1、国外研究进展 世界各国都广泛开展地理课程实践活动教学，如日本 1999 年颁

18、布的 小学、初中、高中学习活动纲要规定中小学必须实施“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“应用学习”方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做(hands-on)”教育理念；由此可见，在地理学科中开展地理实践活动教学，培养学生的地理实践能力，己成为世界各国地理教育改革的共同趋势。此外，为适应地理教育改革需要，各国都将实践地理实践活动纳入正常的教学计划之中。如:在爱尔兰，新的地理教学计划增加了野外考察内容；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞士、比利时的学校都有野外地理研究基地；在英国，规定高年级野外活

19、动时间不少于一个月，此外，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中，还向学生介绍湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 2 附近地域的调查方法，包括怎样阅读地图、怎样到市县政府和派出所收集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等1。2、国内研究进展 近年来，我国的地理教育教学专家和一线地理教师们都致力于地理教学改革的研究，提倡在中学开展相应的地理实践活动教学，并取得了众多的的研究成果，但主要集中在中学地理实践活动教学的重要性、作用、意义、原则、现状及实施步骤和建议等方面的研究

20、。(1)关于中学地理实践活动教学重要性、作用及意义的研究 2001 年李通和李岩梅经研究指出，“在这种地理实践活动中，学生的内心世界即知(认知活动,学生对学习内容的把握)、情(学生的学习动机、外在行为、状态的价值性情绪体验)、意(完成学习目标的目的和支配行为的活动)三方面都可以得到发展。而学生的实践活动在这些方面正可以发挥作用，因为实践活动不仅指向掌据知识，更重要的是指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式及方法，指向学生的认识能力和创造能力等”2。2003 年刘广义在地理实践活动的兴起及意义一文中对中学开展地理实践活动教学的意义作了重要阐述：地理实践活动对“学习对生活有用的地理”及“学习对终

21、身发展有用的地理”两大基本理念的实现；促进学生形成主动学习的态度，学会自主学习；构建开放式地理课程，拓展学习空间；新评价机制的重要依托3。而吕鸿则认为“地理实践活动是相对于课堂教学以外的教育活动，这种活动有日的、有计划、有组织、有指异，它以能力培养、人格教育为毛要目的，给学生创设尽可能多的探索、表现机会。地理实践活动是中学地理教学不可缺少的组成部分，是地理课堂教学的延续。中学地理的教学日标，除了通过地理课堂教学来实现，还必须通过积极开展地理实践活动才能全面完成。因此，地理实践活动是地理教学的“第二课堂”是培养学生地理素养重要的有效途径”4。2008年唐之冰在积极开展地理实践实践活动，培养学生的

22、创新素质中指出，“在中学地理教学中应积极开展地理实践活动，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质5。”高贝贝则认为地理实践活动在素质教育中具有重要作用，2009年他在地理实践活动在素质教育的重要性一文中指出，“积极开展地理实践活动可以培养和调动学生参加科技活动的兴趣；培养学生的爱国主义情感；培养学生的环境意识等”6。谢星曾在 论地理教学中实践实践活动的意义和作用中指出，“实践活动在地理教学中的作用有：实践有助于提高学生的学习兴趣，激发学习动机；实践有助于提高学生的感知效果，优化学习环境；实践能有效培养学生的观察能力，培养学生养成良好的学习习惯；实践能启发学生思维，培养良好的科学素质”7。湖北

23、师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 3(2)关于地理实践活动教学开展的原则的研究 对于在开展地理实践活动教学当中应遵循哪些原则，1992 年陈泉汝认为“开展地理实践活动应遵循以下原则：活动与思想政治教育相结合的原则；教师主导原则；自愿和自主性原则；实践性原则；灵活性原则；激发学生活动兴趣的原则”8。而 2000 年周振玲撰文指出，“地理实践活动的设计应遵循思想品德与知识技能培养相统一；配合课堂教学,突出科学性；因材施教,形式多样有趣味；学生为主体,教师为辅导等基本原则”9。(3)关于中学地理实践活动教学现状及原因的研究 2008 年唐之冰在研究中学地理实践活动教学现状时认为地理实

24、践活动教学在中学没有得到有效开展，甚至被忽视，主要原因如下：应试教育的影响,学校对组织实践活动不重视；各种意外伤害事故频频发生，校园伤害官司令人忧心，同时学生安全事故的责任难以界定,处理非常棘手；经费问题,加之有的学生家长不够重视,对于困难职工家庭来说,困难就更大，组织地理实践活动的确比较困难；地理老师主观上也不愿意组织5。2013 年 高中地理实践活动教学的开展现状及其对策研究以黄石地区为例一文指出，“极少数学校开展过地理实践活动，并且活动开展水平不高，各个地区及校间差距较大；导致这些现状的原因主要是：应试教育的影响、缺少高水平的地理教师、缺乏开展地理实践活动教学的资源和设备以及学生缺乏参加

25、地理实践的兴趣10。(4)关于中学地理实践活动教学实施步骤及建议的研究 在实施步骤方面，2001 年李通和李岩梅认为应该遵循以下三步：确定实践活动课程目标；确定实践活动的内容与形式；确定实践活动的组织形式2。在实践活动开展建议方面，2007 年，内蒙古师范大学的刘永钢对内蒙古包头市的高中地理实践教学现状进行了调查与研究等，并且都针对性地提出了改进实践活动教学的策略与方法，如优化地理实践活动教学的过程，创设实践教学活动的情景，改善实践活动教学的条件等11；2008 年唐之冰在积极开展地理实践实践活动，培养学生的创新素质一文中也对中学有效开展地理实践活动教学提出了重要建议：更新教育理念,实施素质教

26、育；掌握地理实践活动的特点,精心设计课外活动；加强组织,确保安全；学校要在时间和资金上给予支持，在制度上给予保障；地理老师要多做调查研究、集体讨论，精心组织，以确保地理实践活动的正常进行5。2009 年费金元研究认为“为了地理实践活动在中学的有效开展，地理教师应做到以下几点：培养学生学习兴趣，引导参加实践活动；加强实践活动的组织，更注重提升学生的能力；充分利用教材，夯实实践活动的基础；重视实践活动总结，增强活动实效。这样才会更有利于实践活动的开展，效果必然也会更好”12。2013 年 高中地理实践活动教学的开展现状及其对策研究以黄石地区为例一文也指出，“我们可湖北师范学院城市与环境学院 201

27、4 届学士学位论文 4 以不断改革和完善应试教育制度及考试命题形式、与时俱进提高教师素质，营造良好教学氛围及充分利用与开发地理实践活动教学资源等几个方面来改善中学地理实践活动教学的现状”10。总之，国内外的地理教育专家和学者，和一线的地理教师都在地理实践活动教学及相关方面有过研究。但是，国外在地理实践活动方面有明确规定，且得到较好落实，相关研究也较细致。而国内对于地理实践活动的研究重复较多，且研究者主要是一线的地理教师，所撰写的论文也往往只是他们日常教学的经验总结，缺乏有效验证和实施，造成了地理实践活动在中学始终难以真正得到有效开展。(三)研究的主要内容 1、基本现状 采用问卷调查的方法，向黄

28、冈市三个地区、县的 8 所初中学生发放 400 份左右的问卷，以此来了解黄冈地区初中地理实践活动的开展状况。问卷内容主要涉及学生对地理的学习兴趣、对地理实践活动的了解程度以及学校地理实践活动开展的设备场所条件等方面。2、原因分析 通过对问卷的统计分析，并参考其它文献资料，对黄冈地区初中地理实践活动开展现状进行深入的原因分析。主要从中考、初中地理师资条件、开展地理实践活动的资源状况以及学生参加地理实践活动的兴趣度等几大方面着手分析。3、对策与建议 结合黄冈地区地理教学实际及我国当前的初中地理新课改情况，针对分析得出的原因，提出相关对策与建议，以促进黄冈地区及全国初中在今后能够有效地开展地理实践活

29、动教学。(四)研究方法与技术路线 1、研究方法(1)文献法：查找资料了解国内外有关个这方面的研究状况及黄冈市市某些初中中地理实践活动开展的基本现状。(2)问卷调查法：到黄冈市的部分初中中（有代表性的）去，以问卷调查和当面访问校领导及地理老师的方式来获取这些学校地理实践活动开展现状的相关的资料。本次问卷调查共涉及 3 个地区的 8 所初中学校，共发放问卷 400 份，湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 5 回收 385 分，回收率为 96.25%；有效问卷 357 份，有效率为 92.73%。(3)定性与定量相结合的分析方法及经验总结法：整理分析搜集到的相关资料（数据），从中找

30、到原因，在此基础上再查找资料和咨询资深老师，进而提出出改变现状的对策与建议。2、技术路线 图 1.1 技术路线图 二、概念界定与理论基础(一)概念界定 本课题研究的“地理实践活动”是指培养学生地理实践能力的活动，不存在严格的课堂与课外之分，而只是区别于传统的只注重课堂教学的地理教学活动形式13。主要包括“信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、墙报编辑等”。“中学地理实践 李家清主编.新理念地理教学论M.北京大学出版社,2009,3.文献法 理论分析法 研究方法 文献法 理论

31、分析法 问卷调查法 统计分析法 专家咨询法 归纳法 选题背景及意义 研究现状 理论基础 相关概念界定 实践活动的开展现状 原因分析 对策与建议 提出问题 分析问题 解决问题 研究路径 湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 6 活动教学是地理学科的重要教学形式，是地理课堂教学的必然延伸和必要的补充，对完成中学地理教学任务发挥着独特的作用；其中，初中地理实践活动的有效开展对提升学生提高初中地理教育质量具有巨大促进作用”。而人们往往把地理实践活动教学与地理课堂教学严格区分开来，导致师生对地理实践活动教学作用的误解，误认为开展地理实践活动必须到室外进行，这样会浪费时间和精力，不利于理论

32、知识的学习，从而造成地理实践活动在中学地理教育中没有得到应有的重视，影响到了中学地理教育质量。在一些论文当中常常会出现“地理实践活动”、“地理实践实践活动”、“地理实践活动教学”等相关表述。这类表述的出现在一定程度上表明相关研究者对地理实践活动缺乏正确认识，或者说是认识不够全面，不利于指导实践。(二)理论基础 1、杜威的实用主义教育 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。教育即生活：杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育

33、就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。学校即社会：杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状

34、态，应该呈现儿重现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有 3 个比较重要的功能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育M.人民教育出版社,1990.10 湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 7 同时，

35、在教学方面，杜威提出“从做中学”。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个

36、转折点。但是，儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。杜威的实用主义对当今各国的教育影响极大，是实践活动教学得以开展乃至延续的最有力理论基础14。2、陈鹤琴的“活教育”陈鹤琴的“活教育”理论直接师承于实用主义教育家杜威。“活教育”就是反对埋没人性的死教育，反对读死书的教育，它要摧毁传统教育的锁链,让新中国的主人，从独断淫威的痛苦沉渊中解放出来”。“活教育不是标新立异想自外于一般教育的主张，而是不满于传统教育的固陋和偏枯，想推动为全民幸福的一种教育运动”。陈鹤琴“活教育”理论体系的内容

37、首先是其“三大目标”即做人，做中国人，做现代中国人；大自然，大社会，都是活教材，做中教、做中学，做中求进步。这也就是“活教育”的目的论、课程论和方法论15。3、陶行知的“生活教育”陶行知的教育思想也直接师承杜威的实用主义教育，他根据杜威的“教育即生活，学校即社会，从做中学”提出“生活教育理论”。“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论体系的基本内涵。陶行知认为，教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用。陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有

38、生活做中心的书本是死的书本”。“我们是现代化的人，要过现代化的生活，就要受现代化的教育”。他还认为，现代化的生活是健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的教育15，16。陶行知.中国教育改造M.人民出版社.湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 8 0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.00不知道没有开展过定期开展实践活动开展情况百分比三、初中地理实践活动教学的现状(一)绝大部分的初中学校没有开展过地理实践活动教学 地理实践活动教学是一种重要的地理教学方式，有效开展初中地理实践活动教学可以提高学生学习地理的兴趣。在实践活动中，学生学习的主体地

39、位得到极大提高，可以很好地发挥主观能动性；同时，同学之间可以更好地进行合作学习，提高彼此的实践动手能力。随着初中地理新课改的推进，一些初中学校与时俱进，改进了本校的地理课程教学方式并取得了一定成效，但绝大部分的初中学校没有开展过地理实践活动教学。问卷调查结果显示，9.43%的学生回答“不知道”他们学校或班级是否开展相关的地理实践活动教学；57.71%的学生回答“没有”；26.86%的学生回答“开展过”；6.00%的学生回答“定期开展”。（图 3.1）图 3.1 初中学校地理实践活动开展情况(二)实践活动开展的次数少，水平较低 目前，一些初中虽开展开展过地理实践活动，但次数少，不能定期开展；活动

40、类型较少，而且活动缺乏组织性，地理目的性不强。此外，所开展的一些地理实践活动大多只是以娱乐性为主，外出开展活动也只是以学生个人观察为主，并无老师的参与，并且学生也没作相关的记录。总之，地理实践活动开展的水平不高，效果不佳，学生很难通过活动提高地理实践能力。（表 3.1）表 3.1 初中开展过的地理实践活动类型及目的或内容 类型 目的或内容 湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 9(1)登山活动 了解周围环境，放松心情(2)地理实践阅读 拓展地理知识，开阔眼界(3)制作地理模型 供自己学习用(4)地理趣味知识竞赛 猜地名，国家名字等(5)办地理板报 收集有趣的地理知识 (三)学校

41、间的差异较大 本次所调查的 8 所初中同在一个地级市，课程设置和课程要求基本相同，但彼此所开展的地理实践活动教学情况却差异较大。在我国，义务教育阶段的初中同属地级市管辖，每个地级市的初中地理课程设置和要求不同，如中考地理的分数就存在较大差异。同一个地级市初中学校之间尚且存在较大差异（图3.2），那么，就全国来讲，校间差异就更大。0.0020.0040.0060.0080.00100.00120.00不知道没有开展过定期开展实践活动开展情况百分比蕲春第二实验中学漕河中学草盘中学刘河中学洪山中学方咀中学路口中学石镇中学湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 10 图 3.2 校间地理

42、实践活动开展情况比较图(四)地区间的差异明显 受地区经济发展水平、资源及地区初中学校地理课程设置等因素的影响，不同地区初中地理实践活动教学开展情况不同，而且差异明显。本次调查的地区共 3 个，分别是黄州区、英山县和蕲春县，3 个地区在的初中在开展地理实践活动教学方面差异明显。（图 3.3）图 3.3 地区间地理实践活动开展情况比较(五)实践活动教学开展的空间受限 学生在学校学习的场所主要是教室，但实践活动教学不但可以在教室进行，也可在教室之外，乃至校外。就地理实践活动本身的性质及要求来讲，教室之外和校外的广阔场所是地理实践活动教学开展的理想选择。由于各方面因素的制约，学校虽然开展了地理实践活动

43、，但空间受限；学生往往被局限在教室或者校园之中，很少有机会走出校园，到大自然和社会当中去开展地理实践活动。而大自然的名山大川，社会的风土人情等等都是开展地理实践活动资源。同时，学校所在地区动物园、植物园、气象局风景区等也是开展地理实践活动的很好场所。地理关乎社会生活的众多方面，被局限在狭小空间的学生就不能很好地了解地理知识，而广阔的自然和社会可以帮助学生了解更多的地理知识，提高学习地理的兴趣，提升地理综合素养。四、原因分析与讨论 0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.00不知道没有开展过定期开展实践活动开展情况百分比黄州区英山县蕲春县湖北师范学院城市与环境学院 201

44、4 届学士学位论文 11(一)应试教育的影响 应试教育导致地理实践活动开展不受重视。在应试教育指导下，考试结果，尤其是中考成为了评价在校学生的唯一方式。学生考试考得好就说明学生学得好、素质高的理念使得学校追求的是分数，不是学生的文化素质；追求的是学生的理论知识，不是学生的地理综合素养的培养。在这种情况下，学生成了考试的机器，老师注重的是如何教得学生考到高分，学生平时学习也是以考得高分为最终目的。这也使得学校不愿“浪费时间”去开展地理实践活动，甚至有些学校限制地理实践活动的开展（图 3.4 和图 3.5）；学生也是“舍不得浪费时间时”去参加实践活动教学，一心想呆在教室学习理论知识，最终造成学生只

45、会考试，实践动手能力很差。在中考指挥棒的长期影响下，地理课程在整个初中中课程体系中处于副科地位，这使得地理课程的学时十分少，为了考试，几乎没有安排开展地理实践活动的时间；在课时极少且要应付考试的情况下，学校的各班级根本无法顾及学生地理技能的培养，导致学生的综合地理素养偏低。图 3.4 学校限制地理实践活动开展的情况 图 3.5 制约地理实践活动开展的因素(二)具备过硬的专业知识和现代教育理念的初中地理师资匮乏 地理教师在地理实践活动中有巨大作用，地理教师在地理实践活动中主要是组织和指导实践活动的有效开展。地理教师是否认识到地理实践活动教学的重要性，是否在地理教学当中有意识的开展地理实践活动教学

46、，又是否有组织开展地理实践活动的能力及能否在实践中有能力教导学生进行地理技能操作都直接影响一个班级能否有效开展地理实践活动；地理教师是否认识到地理技能的掌握是地理学习中的重要内容也是影响地理实践活动在一个学校能否有效开展的重要原因。缺乏或者没有具有过硬的地理专业知识和现代教育理念的初中52.6023.9923.41不知道没有有54.2913.779.1822.75学校的限制自己不愿参加家长的反对缺少专业地理老师的指导湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 12 地理教师，地理实践活动就难以在初中学校得到开展，或者无法有效开展，造成实践活动开展的效果不佳，导致学生无法通过地理实践活

47、动提高地理学习兴趣，难以提升地理技能。具备过硬的专业知识和现代教育理念的初中地理师资匮乏主要有两方面的原因。一方面，很大部分的初中根本就没有引进专业的地理教师，在岗的地理教师基本都是从其它科目转变而来的，因为没有空闲的教师编制来引进新的地理教师。这些“地理教师”本身就缺乏地理素养，不能很好地把握初中地理知识，不懂地理学科的特色，照搬其它科目的教学方法和方式；认识不到地理实践活动在地理学习当中的重要作用，影响了该校地理实践活动教学的有效开展。另一方面，在岗的初中地理教师不能与时俱进，更新教学方式，缺乏现代教育理念；学校虽相应国家号召，积极推进地理新课改，但地理教师对地理新课改的理念缺乏理解，仍采

48、取传统的地理教学方式，只注重课堂理论知识的学习，忽视实践活动在学习地理中的重要作用。(三)学生缺乏参加地理实践活动的兴趣“兴趣是最好的老师”，浓厚的地理学习兴趣是推动学生努力学习地理的内在驱动力。学生是否了解地理实践活动极其重要性，以及是否具有参加地理实践活动的兴趣是影响班级能否有效开展地理实践活动的重要原因和制约因素（图 3.5）。问卷调查结果显示，大部分学生“喜欢”和“很喜欢”开展地理实践活动，但仍有一部分学生“不喜欢”，乃至“无所谓”；他们认为，地理老师组织地理实践活动会“浪费”他们的学习时间，还不如在教室里“抓紧时间”看书和做作业。这些学生的存在，在一定程度上阻碍了班级地理实践活动的顺

49、利和有效开展（图 3.6 和图 3.7）。0.005.0010.0015.0020.0025.0030.0035.0040.0045.0050.00无所谓不喜欢喜欢很喜欢学生对开展地理实践活动的态度百分比 图 3.6 初中学生对班级开展地理实践活动的态度情况图 湖北师范学院城市与环境学院 2014 届学士学位论文 13 48.1244.936.96不清楚有点冲突有很大冲突 图 3.7学生对地理实践活动与课堂教学关系的认识(四)地理实践活动教学的资源缺乏，且分布不均 地理实践活动教学的开展需要大量的资源，很多地理实践活动在校园内就可开展，这主要依靠初中学校自身配备的可供开展地理实践活动的资源，如

50、重要的地理图片和视频文件，天文观测仪器、小型气象台站、植物园等。但从调查结果看，24.78%的初中生回答自己的学校“没有”开展地理实践活动所需的相关资源和设备（图 3.8）。地理实践活动教学资源的缺乏主要有两方面的原因。一方面是缺乏经济投入，一些地区或学校没有能力或者不愿购买一些地理设备和仪器，没有准备开展地理实践活动教学所需的场所（图“地里园”）或校外基地。另一方面是地理教师缺乏利用和开发地理实践活动教学资源的能力，如在网上下载地理相关图片和视频，以及对教材和乡土资源的开发等。初中地理教材中有很多的设计好的活动项目，并且课程标准有严格要求和实施建议；但地理教师在日常教学当中，忽视这些活动的开