2015年安徽省江南十校高三联考语文答案解析概要.ppt

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1、2015年安徽省“江南十校”高三联考语文卷答案解析论述文阅读1CA赋予的应是不同的内涵。（第1节第2行）B“不受强制性目标与任务的限制和约束”，不等于没有阅读目标、任务。（第2节第1行）D内在贫乏主要是指精神世界的贫乏。（第3节第4行）2B、段之间不是因果关系，可理解为承接关系。3A朱熹所说的读书之乐主要是就个体成长而言的。（第3节第2、3行）文言文阅读臣 伏见 天后 时，有 同州 下邽人 我（从记载上）看到天后在位时，有个同州下圭人，叫徐元庆者，父爽为县吏赵师韫所杀，卒 能 手徐元庆，父亲徐爽被县尉赵师韫杀害，他终于能够亲手 刃 父 仇，束身 归罪。当时谏臣陈子杀死父亲的仇人，再自缚其身投案

2、认罪。当时谏臣陈子昂建议 诛 之 而 旌其闾，且 昂建议，处死徐元庆，然后再在他的家乡表彰他，并且请 编之于 令，永 为 国典。臣 请求将这一案例编入律令，永远作为国家的法典。我个窃 独 过之。人认为他的建议是不对的。臣 闻 礼 之 大本，以 防 乱也。若我听说“礼”的最根本作用，用来防止动乱。如“礼”曰 无 为 贼虐，凡 为子者 ，说，不要做凶残暴虐的事，凡是做儿子的杀害无辜之人，杀 无赦。刑 之 大本，亦 以要处以死刑而不能赦免。“刑”的最根本作用，也是用 防 乱也。若 曰 无 为 贼虐，来防止动乱的，如“刑”规定，不要做凶残暴虐的事，凡 为治者 杀 无赦。其凡是做官的杀害无辜之人，要处以

3、死刑而不能赦免。它 本 则 合，其 用 则 异，旌 与 诛 们的根本作用一致，但运用起来有差异，表彰和诛杀是莫得而并 焉 。不能同时运用到一个人身上的。诛 其 可旌，兹 谓 滥；黩刑 甚矣。处死当受表彰的人，这就叫滥杀，是严重亵渎刑法的行 旌 其 可诛，兹谓 僭；坏礼甚矣。为；表彰应当处死的人，这就叫僭越礼制，是严重破坏 果 以 是 示 于 天下，传于后代，礼制的行为。如果把这种做法告示天下百姓，传给后代 趋义者 不知 所向，违害子孙，追求正义的人就不知道前进的方向，想避开祸害 者 不知 所立，以 是 为 典 可的人就不知道如何处世了，把这种做法作为法典，可以乎？吗？盖圣人之制，穷 理 以 定

4、 赏罚，本 情 以 正圣人制定礼法，穷究事理来规定赏罚，依据实情来决定褒 贬，统于一而已矣。向使褒奖或贬斥，把“礼”和“刑”结合起来考虑罢了。假 刺谳 其 诚伪，考正其曲直，原始而求使当时调查了事情的真假，辨明了它的是非，推求了事其端，则 刑 礼 之 用，判然情的起因，那么“刑”和“礼”的运用，就能清楚地加 离 矣。何 者？若 元庆 之 父，不 陷 于 以区分了。为什么呢？假如徐元庆的父亲没有犯下违背公罪，师韫 之诛，独 以 其国法的罪行，（那么）赵师韫对他的诛杀，仅仅因为个私 怨。人的怨恨。奋 其 吏气，虐 于 非辜，州 牧施展他做官的威风，对无辜的人妄加迫害，州里的长官不 知 罪，刑官 不

5、知 问，上下不去追究他的罪行，执法的官员不去加以责问，上下蒙蒙 冒，吁号 不闻；而 元庆 能蔽包庇，（对冤屈者的）呼号充耳不闻。而徐元庆能够以 戴天 为 大耻 ，枕戈把和杀父的仇人一起活着当作奇耻大辱，把时刻准备报 为 得 礼 ，处心积虑，以冲仇人杀父之仇当作合乎礼义的行为，想尽办法，来刺穿仇人之 胸，介然 自克 ，即 死 无憾，的胸膛，决心坚定，严格要求自己，即使丧命也不遗憾，是 守 礼而 行 义 也。这正是遵守礼法而施行正义啊。执事者 宜 有 惭色，将 谢之 不暇，而又执法的官员应该感到惭愧，向徐元庆道歉还来不及，又 何 诛 焉？其或 元庆之 父，不免于罪，师韫怎么能处死他呢？或者徐元庆的

6、父亲，确实有罪，赵师 之 诛，不 愆 于 法，是 非 死于 吏也，韫对他的诛杀，不违背国法，这就不是死在官吏手中，是死于 法 也。法 其 可 仇 乎？仇 天子 之这是死在国法上啊。国法难道可以仇视吗？仇视天子的法，而 戕奉 法 之 吏，是 悖骜 而 凌上也。法律，而杀害奉法行令的官吏，这是悖逆凶横、犯上作 执 而 诛之，所以 正 邦典，而又 何 旌乱。将其抓获处死，用以严正国法，又为什么要表彰他焉？呢？且 其 议 曰：“人 必有 子，子而且陈子昂的奏议中还说：“一个人必定有儿子，儿子 必 有亲，亲 亲 相 仇，也必定有父母，人们因为敬爱自己的父母而相互仇杀，其 乱 谁 救？”是 惑于礼也 甚矣

7、。这种混乱局面谁来收拾呢？”这是太不明白“礼”了。礼 之 所谓仇者，盖 其 冤抑 沉 痛 而“礼”所说的“仇”，指因为含冤受屈内心沉郁悲痛而 号 无告也，非谓抵罪 触法，陷于大戮 。申诉无门的情况，不是指犯罪违法而被处死的情况。如而曰“彼杀之，我乃杀之”，不议 曲 直 ，果说“他杀了人，我就杀死他”，不问是非曲直，不过 暴寡胁弱 而已。是欺负孤单力弱的人罢了。其 非经 背圣，不亦 甚哉！这种违反经典、背离圣人教诲的做法，不是太过分了 周礼：“调人，掌 司 万人之 仇。”吗？周礼说：“调人，负责处理人间的怨 “凡 杀人而 义 者，令 勿仇。”“凡是杀人而合乎礼义的，就命令死者亲属不许仇；仇之 则

8、 死。”又安报仇，如要报仇，就会被处死。”（如能这样，）又怎 得 亲 亲 相 仇 也？么会发生人们因为敬爱自己的父母而相互仇杀的事呢？春秋公羊传曰：“父 不 受诛，子 复仇春秋公羊传说：“父亲不是因罪被杀，儿子报仇 可 也；父 受诛，子 复仇，此 推刃是可以的；父亲因罪伏诛，儿子报仇，这是引起往来相 之 道，复仇 不除 害。”杀的行为，这样的复仇行为消除不了互相仇杀的祸害。”今 若 取 此 以 断 两下 相 杀，则现在如果能采取上述标准，来评断双方相杀的案件，就合 于 礼矣。符合礼制了。且夫不忘 仇，孝也；不爱 死，义 也。况且不忘父仇，是孝的表现；不惜一死，是义的表现。元庆 能 不越 于 礼

9、，服孝 死义，徐元庆能不越出礼的规定，坚守孝道，决心为义而死，是 必 达理 而 闻道者也。夫 达理 闻道他一定是个通达事理而明白道义的人。通达事理明白道 之人，岂其 以王法为 敌仇者哉？议义的人，难道会把国法当作自己的仇敌吗？那些上奏议者 反 以 为戮，黩刑 坏礼，其的人反而主张把他处死，亵渎刑法，败坏礼义，这种做不可以 为 典，明矣。法不能作为准则，是十分清楚的。请 下 臣议 附于 令。有 断请把我的议状附于律令之后颁发下去，（今后）有审理斯 狱 者，不宜 以 前 从事。谨这类案件的，不应再按照以前的意见办理。我谨发表上 议。述看法。4C愆：超越5AA均为连词，和。B副词，为什么；代词，什么

10、。C副词，就；副词，却。D连词，并列关系；连词，转折关系。6D是“礼”界定了“仇”的范围，“开创性意义”之说有误。7（10分）（1）诛其可旌，兹谓滥，黩刑甚矣；处死当受表彰的人，这就叫滥杀，是严重亵渎刑法的行为。（2）原始而求其端，则刑礼之用，判然离矣。推求事情的起因，那么“刑”和“礼”的运用，就能清楚地加以区分了。（3）今若取此以断两下相杀，则合于礼矣。现在如果能采取上述标准，来评断双方相杀的案件，就符合“礼”了。秋夜投止山家山当面立路疑穷，转过弯来四望通。凉月满楼人在水，远烟着地树浮空。熊罴之状乃奇石，鹳鹘有声如老翁。清福此间殊不乏，可容招隐桂花丛？8.简要赏析颔联中“在”、“浮”两字的妙

11、处。（4分）凉月朗照，人如在水，“在”字借人的触觉、视觉感受，烘托出月光皎洁清凉的特点。夜雾弥漫，树若浮空，“浮”字，借人的视觉感受，烘托出远处夜雾贴着地面弥漫开来的特点。秋夜投止山家山当面立路疑穷，转过弯来四望通。凉月满楼人在水，远烟着地树浮空。熊罴之状乃奇石，鹳鹘有声如老翁。清福此间殊不乏，可容招隐桂花丛？9.有人认为诗人在颈联营造了一种阴森可怖的氛围。你同意这种看法吗？结合全诗，说说你同意或反对的理由。（4分）不同意这种看法。颈联运用比拟的手法，写出了石形与鹳鹤啼鸣的奇特，表现了诗人独特的审美发现，与本诗表达的对山家夜景喜爱与赞美的感情协调。10.（6分）甲：晦明变化者，山间之朝暮也，野

12、芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，乙：制芰荷以为衣兮 山岛竦峙 犹且从师而问焉 醉不成欢惨将别 一尊还酹江月 山河破碎风飘絮现代文阅读11.请用简明的语言梳理这篇小说的情节脉络。（4分）析：以主人公“他”的行动经历为线来梳理。人称保持一致。第28节是插叙三周以来直至禁令的下达这段时间发生的事，是背景情况，不必概括进去。参考答案没分点，也可以分点来答。答：“他”（主人公）违反禁令下河洗澡，在河里遇上敌人后奋力游回岸上，先上岸举枪但不忍心开枪，反而被对方击中。12.小说写到一位中士和两个下等兵，有什么作用？（6分）析：人物形象作用题。中士和下等兵作为次要人物，既不是线索人物也不是第

13、一人称。其作用可以从情节、主旨角度思考。从情节角度作答时如果概括写成“推动情节的发展”则失之笼统。另外，相对主人公来说，这几个人物的遭遇其实是一种社会环境，认识到这一点，则答题思路瞬间拓宽。答：中士和下等兵先后因下河洗澡被敌人射杀，是司令部下达禁令的直接原因；渲染出双方对峙的紧张气氛；烘托出界河对士兵的强大诱惑力，为下文写主人公违反禁令下河洗澡作铺垫；插叙的运用，使小说叙述方式富于变化。13.文中画线部分主要描写了主人公的梦境，请对画线部分加以赏析。（6分）析：句子赏析的思维方向都是内容赏析和技巧赏析。此句技巧上相对明显的是比喻，重点是内容赏析。答：主人公在睡梦中准备跃入水中，表现出士兵对河的

14、渴望，反映战争生活让士兵们身心痛苦。“一只无形的手却紧紧攫住了他的后脖子”，运用比喻的方法，形象地写出了那条禁令对士兵产生的强大约束力。梦境的描写，揭示出主人公内心激烈的矛盾斗争，丰富了作品内涵，增强了作品的表现力。14.“他”占得先机反而被对方射杀了，小说结尾这样安排有什么作用？请从两个不同的角度谈谈你的看法。（8分）析：文本意蕴探究题。首要角度是主题，其次比较适合从情节角度谈，再次一个角度可以是人物角度。丰富人物形象。先上河岸占得先机的“他”本可以很容易地杀死敌人，可他无论如何也开不了枪，表现出人物内心深处善良、尊重他人生命的可贵品质。使情节陡生波澜。“他”本可先发制人，结果却被后上岸的敌

15、人射杀，这个结局使故事陡生波澜，强烈震撼了读者心灵，也给读者留下了思考回味的余地。使主题更加丰富深刻。这一结尾在彰显人性中善良、尊重他人生命的美好品质外，更以冷峻的笔法揭示了战争摧残人性、毁灭生命的残酷事实。语言文字运用15AB 称/秤不同；C 拙/绌不同；D 舫/坊不同。16B（A 桅杆；C 市盈率；D 太仓一粟）17D擢发难数：形容罪恶多得像头发那样，数也数不清。袍笏登场：身穿官服，手执笏板，登台演戏，比喻上台做官，含讽刺意。过眼云烟：比喻很快就消失的事物。春风化雨：适宜于草木生长的风雨，比喻良好的教育。序序号号修修改改“格萨尔王传”改引号为书名号在“散韵结合”前加“以”（或“用”）删“逾

16、”（或“多”）字“不仅”与“它”对调18.语病修改19.主要差异：前两个阶层把“积极创业”放在首位，重视“读书深造”；后两个阶层最看重“勤劳致富”，但也把“寄希望于下一代”“彩票中奖”当作改变命运的手段。（4分）观点：读书深造有利于创业成功，是改变命运的重要手段。（2分）20(5分)（1）（3分）（2）尽管（虽然）蒙恬不是毛笔的发明者。（2分）21.作文阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）两条小路在树林中分叉，而我，选择了一条人迹稀少的小路，人生从此变得截然不同。注节选自美国诗人罗伯特弗罗斯特的诗一条未走过的路要求：选好角度，确定立意，明确文体（除诗歌外），自拟标题，不

17、要脱离材料内容及含意的范围写作；不要套作，不得抄袭，不得透露个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。解析：关键内涵人生之路选择开创人生之路是立意的前提。就“选择”而言，一是可以思考选择时的慎重态度，二是不随世俗，不随大流，独立自主选择属于自己的路，开创人生未来。准确立意不难做到，难点是如何写出相对深刻和个性的作文，多数学生可能将主旨定在选择什么样的人生道路上。如果能深入一层思考，选择异于常人的选择需要什么？选定人生道路后该如何走下去？走下去又需要什么？这样，自然深度就增加了。参考立意：（1）慎重对待人生的重要选择；（2）勇于做出异于常人的选择；（3）一旦做出了选择，应坚持不懈，努力创造不一样的精彩。